俞春花

【摘? 要】音樂可以傳情，可以達意。小學音樂教學中，教師要積極的為學生構建一個更為自由的課堂環(huán)境，讓音樂的情感去影響學生，讓學生的情感與教師的情感和音樂作品緊密相連。本文從情境創(chuàng)設、審美力、價值觀以及師生情等角度談了音樂課堂情感滲透策略，意在使學生的音樂之路走得更加長遠和深遠。

【關鍵詞】小學音樂;情感教育;審美

情感是人的心靈歸宿，沒有情感的家園，就無法構建學生的學習壁壘。在小學音樂教學過程中，離開了情感就更加沒有教學效果，而在音樂教學中滲透情感教育，卻是新教育實施以來最難做到的事情，情感是高度主觀性的東西，在主觀化的世界中達到一種心靈上的共鳴，需要師生的共同努力。每一節(jié)課程中，不僅要有教師的激情澎湃的講解和全身心的付出，更要有學生的全身心的配合和參與，音樂課堂教學更是如此，它可以培養(yǎng)學生的審美情趣，可以使每個學生都能夠得到一種身心的愉悅，如此凈化心靈培養(yǎng)品性的學科卻被傳統(tǒng)教育的渦輪淹沒在了枯燥的課堂中。感受音樂，情感先行，師生行動起來，才能共同發(fā)展。

一、創(chuàng)造教學情境，調(diào)動學習情感

調(diào)動學生的學習情感是音樂教學的第一步，在情感教育上，情境的創(chuàng)設顯得極其重要。每一個學生都應該成為課堂活動的主體，都應該以飽滿而又真實的心情投入到課程學習中去。音樂既是審美的教育，又是教師引導學生的搖籃，在這個搖籃中，教師可以看到那些美好的日子仿佛展現(xiàn)在了學生的心間，仿佛可以聽到學生在與音樂的親切交談。當前的小學音樂教學中，很多教師都是以歌詞的背誦為主，以機械式的灌輸旋律，反復的演唱為主，而沒有將音樂的情感和學生的情感融合在一起，也使小學生失去了對音樂的學習興趣，這樣的課堂是失敗的，是沒有效果可言的。

例如在《捉泥鰍》一課的教學過程中，教師就可以為學生創(chuàng)設情境，以學生的心理需求為特點，首先教師用自己的捉泥鰍的動作去吸引學生，用兩只手捉泥鰍而泥鰍溜走的模擬動作來激發(fā)學生的探究欲望，“老師在做什么？”“捉泥鰍啊，泥鰍太滑了，我好像怎么抓也抓不住呀！”學生們跟著嘻嘻笑起來，“今天我們要學的就是捉泥鰍的歌，首先我們來看視頻，看看其他的小朋友是怎么捉泥鰍的呢？”于是教師在配樂中為學生播放捉泥鰍的畫面，學生們感受著視頻中人物的快樂，傾聽著歡快的曲調(diào)，竟然都可以跟著輕輕哼唱起來了，這就是情境的作用，這就是學生自主去演唱的正確方式，這樣的表達是不經(jīng)意的，教師要鼓勵學生，去大聲的唱，仔細的聽，美美的看。

情境，作為教學的開始，發(fā)揮著巨大的作用，在每節(jié)課中如果教師都采取入境教學法，那么音樂的世界就會在更廣闊的天空中行走，它可以行走在課堂的每一個角落，行走在學生的心間。

二、引導理解內(nèi)涵，培養(yǎng)價值觀念

音樂作品的背后都有著更多的價值意義。引領學生走進音樂的深層意蘊中，會激發(fā)學生生活的勇氣，《小學音樂課程標準》中也明確地指出了，要發(fā)揮音樂的美育作用，要注意培養(yǎng)學生的審美情趣，而在當前的音樂教學中，教師總是關注課堂中的表面知識，而忽視了音樂背后的價值意義，忘卻了美育，忽視了學生的價值觀和人生觀的培養(yǎng)，沒有使音樂帶領學生走進一個更為積極陽光的懷抱中，而是將他們的眼光局限到了課堂中，思維沒有發(fā)展，理解力沒有發(fā)展，情感價值觀沒有引導，這是怎樣的一種悲哀？

例如在《東方之珠》一課的教學過程中，教師就要積極為學生打造美育的平臺，上課伊始，教師可以為學生介紹一下《東方之珠》的背景，香港自秦朝起明確成為當時的中原領土，直至19世紀中葉清朝戰(zhàn)敗后，領域分批被割讓及租借予英國成為殖民地，香港從而開通港口發(fā)展。如今終于回歸了，重新回到我們祖國的懷抱，展示香港回歸的美好畫面，讓學生感受那份莊嚴，同時教師可以和學生特意強調(diào)，關于在回歸問題上與外交官多次的談判中的一個細節(jié)，“同學們，你們知道為什么談判持續(xù)了那么久嗎？是哪個細節(jié)能夠讓我們的談判僵化？”“就是一秒鐘?！薄霸谏祰斓囊幻腌姷臅r間點上，我們國家和英方無法達成共識，他們要求在零點降旗，而我們要求自己在零點升旗?！薄皣业睦娓哂谝磺?，從這一秒鐘可以看出我們的祖國強大了，雖然這個閃耀、美麗動人的東方之珠與我們的祖國曾一度分割，如今，回歸我們的懷抱，再次帶著這樣激動自豪心情去聆聽這首美妙的歌曲吧，也許你會有不一樣的感受?！睂W生們在教師的啟發(fā)下再次聆聽這首曲子，聽到的就是滿滿的愛國之心，暖暖之意。

沒有任何一個教師能夠離開學生和音樂作品而獲得能力的提升，也沒有任何一個學生能夠在表層的音樂學習中獲得極大的精神滿足。音樂教育應該是美的教育。教師在音樂課堂中要充分地挖掘出那些美育的因素。

三、利用有效活動，促使審美形成

音樂課程中不能離開活動，學生需要在每節(jié)課中動起來，動起來的課堂才是鮮活的，枯燥的課堂學生是不能獲得參與的快樂感和成就感的，音樂活動對于學生理解音樂，感受音樂具有極大的作用，每個活動的過程中，學生更能感受到音樂的動態(tài)美，也能夠在音樂的世界中不斷的發(fā)現(xiàn)新奇的因子。音樂教育是審美的教育，在音樂教學中，教師要積極的為學生打開一片審美的空間，讓學生在活動中去感受它，與它親密的交流，與它深入的溝通。

例如在《牧歌》一課的教學過程中，教師就要積極為學生打造一個充滿著主動性的課堂，讓學生在自己的審美中去感受音樂的內(nèi)質(zhì)，首先設定教學目標：感受民族文化的魅力，自己學會聽賞歌曲?！巴瑢W們，聽這首曲子，你感受到了什么？又聯(lián)想到了什么？你能不能感受到它的色彩呢？”在初步的感受中去理解音樂的美，以視聽結合的方式去讓學生了解蒙古草原的風情，“老師，我看到了藍藍的天，聽到了悠長的曲調(diào)，低回婉轉(zhuǎn)的聲音可以讓我產(chǎn)生無盡的想象?！薄巴瑢W們，你們能不能走下課桌，深情的舞蹈呢？”學生們都在我的激勵下，跳起了歡快的舞蹈，在音樂的配合下，學生們就像是綻放的花朵，感受著美景，感受著音樂的情懷，審美能力在這一刻就悄然而生。

在課堂中，教師要給予學生更多的活動時間和活動自信心，以學生的需求為主要的教學目標，了解小學生活潑好動的性格特征，以此為據(jù)，開展豐富多彩的教學活動。

四、尊重個性特征，提升教學效果

情感教育，不僅是音樂本身的情感，也包括在課堂中師生情感的構建，音樂課程中，情感的教育應該更加容易，師生關系的構建也更加的容易，因為它本身的精神愉悅性和它的學科屬性，可以使學生在課程中很快的輕松起來，還能夠在音樂的背景下更加喜歡自己的教師，讓每一顆希望的種子灑在學生的心間，溝通起教師與學生之間的心靈橋梁，這是音樂的內(nèi)在特質(zhì)，教師要利用好這一特質(zhì)，關注自己的學生，關注音樂與心靈之間的關聯(lián)，在課堂上構建融洽的師生關系，從而為學生的美育提供有利的支撐。

例如在《歌聲與微笑》一課的教學過程中，教師就可以與學生一起演繹音樂的精彩，感受歌曲所表達相互間的情誼。每個學生對于音樂的理解不同，有的同學心里懂，但是在演唱的時候是情感就表達不到位，教師在上課的時候要特別的關注這樣的同學，自己得先示范到位，身心投入，這樣才能調(diào)動起他們的學習積極性，激發(fā)出孩子內(nèi)心的情感：“今天，老師和大家合作接口唱，我來唱上半句，你來接下半句，好不好？”這樣同學們注意力會特別集中，會和老師情感觸碰，在這個過程中教師就可以找哪些課堂表現(xiàn)力不強的同學單獨的配合演唱，而后再找全體同學一起合唱，這樣就可以照顧到每個同學了。在整節(jié)課中，教師與學生心靈交流，在歡笑中學唱歌曲，真正體驗歌曲濃濃的情誼與祝福，這樣的的課堂教學效果才是最好的。音樂的世界沒有階層，在音樂中我們都可以是個孩子，師生的關系構建通過音樂的渠道更加暢通。

師生關系是一道防線，音樂就是沖破這道防線的利刃，每一個學生背后都有著更為更多的故事等著教師去挖掘和傾聽，而在傾聽與溝通中，學生才會更加信任自己的教師，對自己的老師敞開自己的心扉。

總之，在小學音樂教學中，每一個教師都要立足新的教育理念，以音樂的審美教育為基礎，以學生在課堂中的表現(xiàn)為依據(jù)。創(chuàng)設情境、重視音樂活動、構建融洽的師生關系、培養(yǎng)學生的健全人格，在這些舉措中，去實施情感教育，唯有此，音樂教育才能走上一條更為寬廣的道路，才能走進學生的心間。

【參考文獻】

[1]楊振文.分析小學音樂教學中情感教育的策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）：79-80

[2]孫愛華.如何利用小學音樂教學的訓練提升學生的情感體驗[J].新課程（小學），2019（01）：232

（江蘇省海門師范附屬小學，江蘇 南通 226100）