申屠楊華

【摘? 要】小跨度混齡游戲是指幼兒園適度打破年齡或班級界限，將年齡較接近的幼兒實施混編開展的游戲活動，它是根據(jù)鄉(xiāng)村幼兒園規(guī)模小、人數(shù)少、戶外場地大等特點而設計并實施的，具有固定與自主結合，孩子隨“時”可玩，空間與人員協(xié)調，孩子隨“處”可玩和集中與分散交錯，孩子隨“機”可玩的特點。小跨度混齡游戲以“專注品質·快樂學習”為目標，以“根植鄉(xiāng)土·體驗生活”為主要內容，以“發(fā)現(xiàn)主題·促進生成”為主要操作措施，以“展示個性·引領發(fā)展”的多維評價為主要評價方法，它是促進幼兒社會性發(fā)展，提升鄉(xiāng)村幼兒園游戲品質的有效路徑。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村幼兒園;小跨度混齡游戲;游戲設計;游戲實施

隨著城市化發(fā)展，農(nóng)村人口向主城區(qū)轉移的進程逐漸加速，農(nóng)村學前兒童相對減少，出現(xiàn)許多教師少、幼兒少、戶外場地大，規(guī)模在100人左右的小規(guī)模幼兒園。在游戲活動中，小規(guī)模幼兒園往往存在鄉(xiāng)村資源利用不充分、“特色”難以凸顯，游戲過程缺少伙伴合作、教師指導難以把握“適度”和評價過程“個性”不足等現(xiàn)象?；卩l(xiāng)村地域資源特色，開發(fā)具有“鄉(xiāng)村味道”的小跨度混齡游戲，既是鄉(xiāng)村提升學前教育品質的要求，也為開展小跨度混齡游戲提供契機。

一、小跨度混齡游戲的概念界定

小跨度混齡游戲是“指跨越幼兒園常規(guī)以年齡為主、以班為單位的游戲活動，適度打破年齡界限，將年齡較接近的幼兒（年齡跨度一般相差一歲，如小班與中班、中班與大班等）實施混編開展的游戲活動。由于是以小中班混齡或中大班混齡的形式開展游戲，幼兒原有經(jīng)驗與思維特征、理解能力較為接近，但卻不完全相同。因此能更好地相互引導，開展游戲間合作與互動、交流與分享。”

本文所指的小跨度混齡游戲主要依托幼兒園所在地文化中的自然景觀（山、水為主）、特色產(chǎn)品和民俗民風（主要指廟會）為資源依托，結合浙江省幼兒通用的華東師大“完整兒童教材”并將兩者有機結合，將本園特有的資源進行“教育化”改造，使之成為可供幼兒使用的游戲素材與資源庫。這種鄉(xiāng)土課程資源是開展小跨度混齡游戲的重要材料和誘發(fā)因素，打造與浙江省幼兒通用的華東師大版“完整兒童教材”相匹配的游戲體驗場，將幼兒園打造成一個具有地方資源特色的微型游戲樂園。根據(jù)上述內涵解讀，小跨度混齡游戲的整體架構如圖1所示。

二、小跨度混齡游戲的特征分析

具有“鄉(xiāng)村味道”的小跨度混齡游戲具有以下特點：

1.地域性。游戲資源與素材以XX的龍門山、古鎮(zhèn)、廟會為核心，把自然要素與XX本土人文因素作用形成的地域特色綜合體，使游戲帶有顯著的區(qū)域性。根據(jù)幼兒園所處環(huán)境以廟會聞名，每年十月初的“廟會”活動成為一年一度的賞風情、品美食的盛會。幼兒園對于幼兒的培養(yǎng)目標突出熱愛家鄉(xiāng)情懷的特質，從小培育“立德樹人、健康向上”的小公民。

2.原創(chuàng)性。就是指游戲形式、內容或類型由教師或幼兒自己設計、材料自主選擇、過程凸顯“鄉(xiāng)村味道”和區(qū)域性特質，與平時開展的規(guī)則游戲、自主游戲等相比，相似度不超過20%的游戲。

3.發(fā)展性。改編是指對經(jīng)典民間游戲例如“貓捉老鼠”“抓小魚”與家鄉(xiāng)資源融合后延伸出來的游戲，如“廟會里的貓和鼠”，它基于原有民間游戲跑跑追追的特點，又加入蹲蹲站站躲躲新的原素加入，使之具有傳承性與發(fā)展性，與幼兒天真活潑、喜好追逐的需要和興趣相契合。

4.生成性。生成即生長和建構，是根據(jù)幼兒主題教學活動過程中的生長點不斷深化的狀態(tài)而產(chǎn)生游戲過程，具有豐富性和生成性，主要來源于浙江省幼兒通用的華東師大“完整兒童教材”生成的角色游戲，具有延伸性和拓展性。

三、小跨度混齡游戲的實踐策略

具有“鄉(xiāng)村味道”小跨度混齡游戲的重要理念是追隨孩子的興趣，教師要掌握一定的技巧或策略，并在實踐中能夠靈活機智地運用這些策略，充分體現(xiàn)幼兒園教育工作的科學性、藝術性和創(chuàng)造性。

（一）“專注品質·快樂學習”的目標設計

小跨度混齡游戲目標設置包括認知、交往和品質三個維度。

1.認知目標。主要將《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求與地域特色資源有機結合，通過親身體驗、直接感知和實際操作，實現(xiàn)游戲目標。一是對中國傳統(tǒng)文化的認識，傳承文明，感受民俗之美;二是與本土地域文化的鏈接，三是對孩子家鄉(xiāng)情懷的滲透，聚向《指南》，認同家鄉(xiāng)文化。

2.社會交往目標。分三個層次：交流、合作、歸屬感。以角色游戲“哎呀，我好怕”為例：一是互動交流，通過對話解讀可以了解幼兒在繩索攀爬游戲中的談話水平，讓幼兒在攀爬繩索的過程中，使游戲成為促進對話的媒介;二是主動合作，“繩索”攀爬不是一朝一夕就能完成挑戰(zhàn)的，需要借助同伴的力量，使“繩索”挑戰(zhàn)在雙方交流合作的基礎上顯得真實、并不是不可挑戰(zhàn)的;三是具有歸屬感，鼓勵孩子探索發(fā)現(xiàn)能用自己的不同的方式表達對家鄉(xiāng)的歸屬感與自豪感。教師為幼兒提供多種探索嘗試的機會，幼兒從教師提供的材料中選擇改進，自己決定難度挑戰(zhàn)。

3.游戲品質目標。首先是生活經(jīng)驗引發(fā)幼兒知道自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，了解家鄉(xiāng)的人文景觀的興趣;其次是教師積極引導幼兒充分挖掘家鄉(xiāng)地域資源，滿足幼兒對本地資源的學習和發(fā)展需求，開發(fā)適宜幼兒學習特點和方式的“美在家鄉(xiāng)”特色游戲活動;最后在游戲中始終專注和堅持到底，幼兒們在探索嘻戲的過程中堅持到底，不輕言不放棄、敢于自我挑戰(zhàn)的勇氣迸發(fā)，還有同伴的相互攜手友誼的增長，更有如何才能成功經(jīng)驗的總結，從而養(yǎng)成良好的學習品質。

（二）“根植鄉(xiāng)土·體驗生活”的內容選擇

基于地域特色資源和游戲目標定位，小跨度混齡游戲的內容可分為原創(chuàng)、改編和生成游戲。

1.原創(chuàng)游戲：挖掘地域特色資源，彰顯山鄉(xiāng)味道。原創(chuàng)是指游戲類型、形式、內容、玩法等由自己設計和組織實施、與其他游戲內容相似度較低的游戲。幼兒根植于獨特鄉(xiāng)土資源，在家鄉(xiāng)特有的“廟會——民俗文化”等傳統(tǒng)文化浸潤的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己對廟會的些許認知，自由選擇游戲區(qū)域，展開特產(chǎn)選材、“制作”“買賣”等活動，完成角色間的交流。

2.改編游戲：挖掘民間傳統(tǒng)玩法，延續(xù)經(jīng)典傳承。它基于原有民間游戲，又在游戲改編和生成中加入地域文化原素，使之更適合幼兒需要和興趣。改編中可以向家長收集家喻戶曉的經(jīng)典游戲，精心篩選并加以科學合理的整合，衍生新游戲。如“廟會貓和鼠”等，并讓幼兒在游戲中根據(jù)自己的意愿創(chuàng)新玩法，形成游戲新規(guī)則。

3.生成游戲：拓展主題教學活動，挖掘課程深度。以貼近幼兒生活經(jīng)驗為切入點，將華東師范大學出版的完整兒童教材中的相關主題游戲加以改編;在主題審議中充分運用幼兒園和社區(qū)資源，運用幼兒身邊素材自然生成主題活動，引發(fā)幼兒生成新游戲。如“我是小導游”等。

（三）“發(fā)現(xiàn)主題·促進生成”的操作流程

操作流程注重過程性，讓老師們有參考模板。小跨度混齡游戲歸根到底是以“還原游戲本色，復歸幼兒主體地位”為核心訴求的，是以“自主、快樂、健康、成長”為目標導向的。

1.挖掘地域特色資源形成具有“家鄉(xiāng)味道”的原創(chuàng)游戲。小跨度混齡游戲的本土性、原創(chuàng)性、趣味性特點，讓幼兒通過直接感知和體驗，在耳濡目染中積累生活經(jīng)驗。以主題“廟會”為例，包括“古鎮(zhèn)風情”和“味道古鎮(zhèn)”兩個二級主題。前者包括話說廟會、廟會買賣、我是小導游等游戲項目為主要內容的“古鎮(zhèn)廟會”和玩轉廟會、廟會里的貓和鼠、廟會迷藏等游戲項目為主的“樂在廟會”兩個三級主題。后者包含美食工坊、小龍人廟會節(jié)和親子逛廟會等游戲項目在內的“香氣四溢”和美食節(jié)、古鎮(zhèn)風情街、美味特產(chǎn)等游戲項目在內的“廟會美食”兩個三級主題，主體間相互銜接，各有側重。

小跨度混齡的原創(chuàng)游戲，其實施步驟一般是“實踐調查→師幼梳理→自由組隊→科學選材→具體實踐”。以小中班混齡“味道古鎮(zhèn)”游戲為例，第一步，親子調查。教師聯(lián)系家長開展一次親子逛廟會活動，在親子考察過程中獲取廟會的相關經(jīng)驗。第二步，談話梳理。教師與孩子之間的互相交談，孩子們互相交談，互相提問，互相解惑，教師和家長幫助厘清他們的關于廟會的認識或提供新的信息及幫助。第三步，自由組隊。根據(jù)幼兒談話中的興趣點，結合已有的生活經(jīng)驗，自由組隊。第四步，科學選材。幼兒根據(jù)自己生活經(jīng)驗，選擇相應的高低結構材料，實現(xiàn)以物代物的游戲行為，共同架構“味道古鎮(zhèn)”特色游戲活動;第五步，感知實踐。基于3-4幼兒認知經(jīng)驗，小班與中班幼兒開展小跨度混齡游戲活動。通過角色扮演，在買賣美食過程中感受買賣過程的愉悅。

2.挑戰(zhàn)游戲傳承和延續(xù)經(jīng)典。運用園本獨特的環(huán)境和地域資源生發(fā)的“繩索”混齡游戲，一度成為幼兒天天來打卡的“網(wǎng)紅”?！袄K索是指由纖維經(jīng)過一定的工藝制成的柔軟而且細長的物體。相對于彎曲、扭轉載荷來說，繩索能承受比較大的軸向拉伸載荷，所以繩索主要被用來作為傳遞載荷，或者固定、連接某些物體的工具。”自從爬網(wǎng)架上出現(xiàn)了繩索，孩子們都被吸引了，時而架構、時而攀爬、時而討論，聊聊玩繩索的趣事，以“繩索探險”游戲為例，其實施步驟一般是“選擇主題→科學選材→合理制作→合作試玩→幼兒嘗試群玩→反饋矯正與完善”。第一步，采購硬度適宜的繩子、鎖扣，確保安全、舒適;第二步，把繩子和鎖扣固定，做成繩索，并按“繩索”長短分別架設或放置特定位子，供幼兒自取;第三步，大班幼兒嘗試在一定高度和間距的繩索上攀爬火做“倒掛金鉤”等挑戰(zhàn)性玩法，教師適度防護;第四步，大班帶中班幼兒嘗試在晃動繩索上攀爬、行走、倒掛;第五步，師幼總結，提出該游戲應注意的問題，進一步固化操作要領。

四、小跨度混齡游戲的多維評價

小跨度混齡游戲評價主要從自評、教互評和家長參與式評價等多個維度，實現(xiàn)評價的個性化。

1.幼兒自評：一紙計劃現(xiàn)過程。幼兒自評的目的是讓幼兒關注到在游戲中“我”做了什么？“我”在游戲中哪里做得最好？“我”使用什么方法？如，今天我成功賣出了XX東西、我今天制作了XX花式點心等。在自評過程中，幼兒努力發(fā)現(xiàn)自由優(yōu)勢，形成自我概念，樹立自信心，從而發(fā)展口語表達能力，進一步提高自我評價能力。

2.師幼互評：互動評價顯個性。通過外顯行為的解讀，可以基本判斷幼兒游戲中的情緒。對外顯行為進行細化與分解，制定出清晰、具體、可快速記錄的操作指標，便于及時關注幼兒游戲中身心處于積極或消極狀態(tài)，及時調整消極情緒。評價的關鍵是各種記錄表的合理運用，其后才是評價組織與實施。個性化評價的方法有表格填選法、內容選擇法、作品投票法、清單累計法等。

3.親子評價：家長參與露情感。家長只有嘗試傾聽、觀察，并及時做出回應，才能感受孩子游戲的樂趣。過程中給孩子或鼓勵或幫助，評價交流的碰撞才會促進彼此的理解。家長借助多媒體技術的運用，能讓親子評價更具真實性、針對性。多媒體主要是以照片、視頻、音頻三種為媒介，家長根據(jù)多媒體中呈現(xiàn)的精彩掠影與孩子進行相應的互動，不斷豐富游戲內容。

“鄉(xiāng)村味道”小跨度混齡游戲濃縮山鄉(xiāng)味道、根植山鄉(xiāng)土壤、凝聚山鄉(xiāng)情懷，促進幼兒對家鄉(xiāng)的認識，豐富幼兒談話核心經(jīng)驗，增強了幼兒身體平衡能力，也促進了幼兒學習品質的發(fā)展。

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（浙江省杭州市富陽區(qū)龍門鎮(zhèn)中心幼兒園? 浙江 杭州 310000）