劉紅梅（甘肅省酒泉市東苑學(xué)校）

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奠基階段，在小學(xué)階段形成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)其后面的學(xué)習(xí)造成潛在影響。小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果與其學(xué)習(xí)態(tài)度等也有著極大的關(guān)聯(lián)性，小學(xué)生對(duì)于教師的喜歡和抵觸也會(huì)反映在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。部分小學(xué)生因?yàn)閷?duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)比較陌生，在學(xué)習(xí)之前就產(chǎn)生了畏難心理。這不僅影響了小學(xué)生英語(yǔ)水平和能力的提升，更是影響了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和有效性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入情感教育，可以主動(dòng)拉近師生距離，用教師的人格魅力和感染力來(lái)影響小學(xué)生，能夠有效改善當(dāng)前情況。

關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，拉近師生距離

拉近師生距離，是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入情感教育的關(guān)鍵。小學(xué)階段，很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)橄矚g教師而認(rèn)真上課；因?yàn)楹ε陆處煻?tīng)不進(jìn)去課?；谛W(xué)生的這一特點(diǎn)，需要小學(xué)英語(yǔ)教師塑造良好的教學(xué)形象，用更為平易近人的教學(xué)方式來(lái)拉近與小學(xué)生之間的距離。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，利用課后時(shí)間傾聽(tīng)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的困惑或者遇到的難題，在很大程度上能夠幫助教師建立與小學(xué)生之間的“伙伴關(guān)系”，逐漸消除小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的畏難心理。例如，在冀教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《Can I Help you？》的教學(xué)中，教師也可以模擬文中的對(duì)話，在課后跟小學(xué)生展開(kāi)交流。教師可以面帶笑容詢問(wèn)：“Can I help you？”逐漸打開(kāi)小學(xué)生的心扉，讓其跟教師討論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，然后教師可以針對(duì)小學(xué)生的問(wèn)題幫助其制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如說(shuō)多背單詞、多聽(tīng)聽(tīng)力、多看看有意思的英語(yǔ)繪本等。這樣一來(lái)，可以將情感教育融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

組織英語(yǔ)短劇表演等活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍

英語(yǔ)短劇表演等活動(dòng)，能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，也是將情感教育融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要方式之一。英語(yǔ)短劇表演，迎合了小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，也能夠讓小學(xué)生更為自信地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，打消其在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的害羞感。通過(guò)組織英語(yǔ)短劇表演等，能夠有效活躍課堂氛圍，讓小學(xué)生從板板正正且嚴(yán)肅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，在游戲和表演中學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)并有效運(yùn)用。例如，在冀教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)《The Clever Monkey》的學(xué)習(xí)中，可以讓小學(xué)生分別扮演Monkey、Sheep以及Wolf三個(gè)動(dòng)物，為其制作小動(dòng)物頭飾，然后進(jìn)行英語(yǔ)短劇的表演。在表演過(guò)程中，能夠鍛煉表演者的口語(yǔ)能力；在表演之后，教師也可以提問(wèn)小學(xué)生相應(yīng)的英語(yǔ)問(wèn)題，這也可以鍛煉其他小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和理解能力。

加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)和反饋，提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性

英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)和反饋，能夠提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，也是將情感教育融入其中的重要方式。小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)都是基礎(chǔ)性教學(xué)，教材設(shè)置方面更是有很多與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教師不妨結(jié)合某一個(gè)教學(xué)主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，走出課堂，讓小學(xué)生更為直觀真實(shí)地感受小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，利用自身認(rèn)知來(lái)深化對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。這樣能夠讓小學(xué)生在一個(gè)相對(duì)寬松自在的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)感知能力。

例如，在冀教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《At the Zoo》的教學(xué)中，可以組織小學(xué)生進(jìn)行一次“動(dòng)物園之行”，在動(dòng)物園中讓小學(xué)生將單詞Panda、Elephant等與具體的動(dòng)物形象聯(lián)系起來(lái)，這樣有助于增強(qiáng)小學(xué)生的單詞記憶能力。同時(shí)，在結(jié)束之后也可以讓小學(xué)生談?wù)勛约旱母形?，教師作為一個(gè)傾聽(tīng)者，將課堂交給小學(xué)生。這樣也能夠讓小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到被尊重，感受到自己的意見(jiàn)被認(rèn)可等，無(wú)形中增強(qiáng)了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿。這些反饋也可以為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工作改進(jìn)提供參考。