楊高發(fā) 王 玲（福建省漳州市玉蘭學(xué)校）

教師在進(jìn)行教學(xué)中，要充分利用課堂，采用豐富的教學(xué)方法和教學(xué)素材，利用經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)讓學(xué)生突破思維定勢，逐步構(gòu)建經(jīng)線和緯線的空間概念，通過多角度思考問題，從而提升學(xué)生的空間觀念。

一、通過分析教材，感知空間觀念

通過經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)能夠提升學(xué)生的空間思維，幫助學(xué)生鍛煉空間想象的能力。

對于地球經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)，教師在課前階段應(yīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，科學(xué)安排課堂教學(xué)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)結(jié)合教材和教學(xué)大綱制定教學(xué)計劃，并且善于發(fā)現(xiàn)經(jīng)緯網(wǎng)與生活中的聯(lián)系，切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生能夠熟練運用地球儀說出經(jīng)線與緯線的劃分以及學(xué)會準(zhǔn)確確定某地點的經(jīng)緯度。最后，教師還應(yīng)準(zhǔn)備好地球儀等教具，設(shè)計有趣味的問題作為引入，從而在學(xué)生的頭腦中編織出一個經(jīng)緯網(wǎng)，幫助學(xué)生建立起經(jīng)緯網(wǎng)的空間概念。

二、在實操中提升學(xué)生空間觀念

在經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)過程中，教師要在課堂中鍛煉學(xué)生的動手操作能力，要求學(xué)生做到手口合一，將抽象的地理語言轉(zhuǎn)化成操作能力，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，在實際操作中潛移默化地提升學(xué)生的空間觀念。

除此之外，教師還可以通過劃分不同學(xué)習(xí)小組的形式，科學(xué)創(chuàng)設(shè)任務(wù)并合理分配給各學(xué)習(xí)小組，同時，闡明任務(wù)內(nèi)容及要求，突出學(xué)生的主體作用。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生之間資源共享，有利于培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力。教師通過創(chuàng)新教育方式，可以活躍課堂氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，積極促進(jìn)學(xué)生的空間學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維能力的養(yǎng)成。具體來說，教師可以將學(xué)生劃分為八人一組，每個小組共用一個地球儀，通過小組討論的方式觀察、交流經(jīng)緯網(wǎng)的特點，回答教師提出的問題。教師在此過程中要仔細(xì)傾聽，并且綜合評價學(xué)生討論的結(jié)果，對合理之處要進(jìn)行鼓勵，同時，也應(yīng)指出問題所在，切實提升課堂效率。

三、開展專項訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生空間思維能力

經(jīng)緯網(wǎng)知識作為掌握地理基本技能的基礎(chǔ)，對提高地理學(xué)習(xí)效率有很大作用，有利于地理坐標(biāo)的識別和區(qū)分、地理知識的轉(zhuǎn)換、經(jīng)緯網(wǎng)定位法記地圖等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中不能過于側(cè)重對學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)，而是要以經(jīng)緯網(wǎng)知識點開展專項訓(xùn)練，將重難點拆分成碎片化知識，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生空間建構(gòu)和模擬的聯(lián)想能力。比如：以 120°E 和 30°N 為坐標(biāo)為基礎(chǔ)，添加 110°E、100°E、80°E、35°N、40°N等經(jīng)緯度。110°E：穿過內(nèi)蒙古高原、黃土高原中部，基本分隔四川盆地和長江中下游平原，基本分隔云貴高原和東南丘陵；100°E：基本分隔青藏高原和黃土高原、四川盆地、云貴高原； 80°E：穿過塔里木盆地和青藏高原的西部；20°N：穿過海南島北部邊緣； 35°N：基本分隔華北平原和長江中下游平原，基本分隔黃土高原和四川盆地，穿過青藏高原的中部； 40°N基本分隔東北平原和華北平原，基本分隔內(nèi)蒙古高原和黃土高原、青藏高原，穿過塔里木盆地。教師可以讓學(xué)生記憶經(jīng)緯線，通過查閱資料、識別地圖，找到每個經(jīng)緯度所代表的地點。當(dāng)學(xué)生一一對應(yīng)后，經(jīng)緯線能夠轉(zhuǎn)化成各個坐標(biāo)所代表的地區(qū)，學(xué)生對比的對象就會從數(shù)字變成有某一地理特征的具體地點，而根據(jù)這些地區(qū)的地理位置，又能夠?qū)⑵浯?lián)起來，明確位置和方向，在腦海中繪制出簡易地圖。

四、知識匯總，總結(jié)學(xué)習(xí)成果

空間思維又稱為多元思維，相比較而言，更注重跳出框架，重構(gòu)問題，以更全面、更整體的方式看待問題，所以又指代立體的思考，跳出原本問題中“點、線、面”的限制，是平面思維發(fā)展的多樣性成果，是思維培養(yǎng)的重要啟示。建構(gòu)學(xué)生地理空間思維，就必須要讓學(xué)生有從空間看待問題的意識，在學(xué)習(xí)中自然而然聯(lián)系思維導(dǎo)圖，拆分知識細(xì)節(jié)，梳理知識體系，模擬和建構(gòu)結(jié)構(gòu)圖。區(qū)域作為地球表面的空間單元，有一定地域特征，然而當(dāng)學(xué)習(xí)多個區(qū)域時，就必須要考慮到地理位置及分布差異，著重分析其空間意義。比如：地理板塊的分布格局、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和局限性與地理位置的聯(lián)系，地理位置對人口、文化、生活習(xí)慣的影響，這些知識都可以作為關(guān)鍵詞，結(jié)合思維導(dǎo)圖，完善學(xué)生的地理知識體系，讓學(xué)生不再局限于刻板的死記硬背，而是從不同空間尺度的角度進(jìn)行思考，找出規(guī)律和分析異同。

教師要通過創(chuàng)新教學(xué)法將經(jīng)緯網(wǎng)的知識與生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提高獨立思考和空間想象的能力，為學(xué)生今后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。