楊 明（四川省成都市金牛區(qū)教育科學(xué)研究院）

整本書閱讀是當(dāng)前語文教學(xué)的熱點(diǎn)，整本書閱讀因內(nèi)容體量大、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，閱讀的困難也更大。如何讓學(xué)生閱讀整本書時(shí)準(zhǔn)確把握情節(jié)，讓其深度參與閱讀呢？

一、小標(biāo)題概括式

一般來說，書籍目錄中的章節(jié)名字就可以看成作者在寫作時(shí)擬定的小標(biāo)題。但是有些書籍章節(jié)較多，我們完全可以考慮合并歸納，以便于后續(xù)的討論交流，因此我們需要重新結(jié)構(gòu)化整書情節(jié)。以五年級(jí)整書閱讀《風(fēng)之王》為例，我們將概括小標(biāo)題分成了三步：

1.讀出梗概，提示重點(diǎn)

擬定小標(biāo)題的目的是為了梳理故事、理清情節(jié)，所以初讀時(shí)就是以了解小說《風(fēng)之王》的大概內(nèi)容為主，讀出故事梗概“一個(gè)男孩陪伴一匹馬經(jīng)過了重重波折，最后這匹馬成為了‘賽馬之父’”。提醒孩子們閱讀時(shí)特別關(guān)注書中兩位主角所經(jīng)歷的“重重波折”。

2.借助目錄，回憶情節(jié)

為整本書主要情節(jié)概括小標(biāo)題相比單篇文章有一定難度，孩子們經(jīng)常遺忘或抓不住主要情節(jié)。這時(shí)，小說目錄就顯得很有用處了。

首先我們?cè)诿鞔_了梳理要求后（如是某件事情發(fā)展過程，還是某個(gè)人物的主要經(jīng)歷），從目錄中提取相關(guān)內(nèi)容來回憶具體情節(jié)。以《風(fēng)之王》為例，書中有兩位主人公，一人一馬，根據(jù)目錄，快速厘清哪些情節(jié)是寫人的，哪些是寫馬的。

3.情節(jié)重整，刪減合并

對(duì)情節(jié)進(jìn)行重整，這就需要對(duì)目錄中的標(biāo)題進(jìn)行刪減合并，然后重新概括。比如在概括《風(fēng)之王》中的馬——“閃”主要經(jīng)歷的小標(biāo)題時(shí)，根據(jù)我們要帶領(lǐng)學(xué)生探討的話題“閃和阿格巴都經(jīng)歷了哪些苦難”，學(xué)生很快地就把這幾個(gè)目錄“傳種母馬馬房”“小馬出生了”“麥穗紋”進(jìn)行合并，概括出新標(biāo)題“失去母親”，為深度探討“閃”遭受了非常的苦難，最終成為“賽馬之父”，從而為領(lǐng)悟這個(gè)故事的主題掃清了障礙。

二、關(guān)鍵情節(jié)可視化

如何引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀呢？讓情節(jié)可視化。

（一）情節(jié)繩（線性）

情節(jié)繩適用于線性結(jié)構(gòu)的文章和情節(jié)不是很曲折復(fù)雜的故事。梳理情節(jié)時(shí)，先了解故事大意，再和老師一起概括主要情節(jié)，最后用情節(jié)繩將主要情節(jié)串聯(lián)起來。如：部編版二年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”推薦書目《神筆馬良》，故事主要情節(jié)依次是：（1）自己學(xué)畫畫；（2）得到神筆；（3）為窮人畫畫；（4）畫駿馬逃脫；（5）畫搖錢樹；（6）借畫除壞蛋。學(xué)生可以借助情節(jié)繩，復(fù)述整個(gè)故事。

（二）情節(jié)梯（層遞）

當(dāng)故事層層遞進(jìn)的時(shí)候，用情節(jié)梯更合適。情節(jié)梯中的每個(gè)臺(tái)階就是一個(gè)故事情節(jié)，若干個(gè)故事情節(jié)組成一把梯子。讀故事就像爬梯子一樣，梯子不斷往上，就代表故事的情節(jié)發(fā)展。只要記住情節(jié)梯，就能記住整個(gè)故事。

如：部編版二年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”推薦書目《孤獨(dú)的小螃蟹》，在閱讀匯報(bào)課上第二環(huán)節(jié)“聚焦經(jīng)歷情節(jié)”中，小螃蟹的好友小青蟹不見了以后，小螃蟹先后遇到了誰，發(fā)生了什么事？拿出任務(wù)卡，完成情節(jié)梯。

《孤獨(dú)的小螃蟹》任務(wù)卡

①冬冬鼓…… ②一只大鉗子……

③小青蟹不見了…… ④小螃蟹的夢(mèng)……

⑤小紙鳥…… ⑥小青蟹回來了……

⑦咔嚓咔嚓剪頭發(fā)…… ⑧樹的眼淚

《孤獨(dú)的小螃蟹》這個(gè)長(zhǎng)故事，用情節(jié)梯展現(xiàn)故事情節(jié)，簡(jiǎn)單明了。

（三）情節(jié)波（起伏）

情節(jié)波，適合起伏變化，一波三折的文章。波浪的線條，可以看出起伏變化，極簡(jiǎn)智慧，形象生動(dòng)！

如：部編版二年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”推薦書目《七色花》。珍妮得到七色花后，實(shí)現(xiàn)了哪七個(gè)愿望？故事有怎樣的變化？珍妮的心情有怎樣的變化？都可以通過情節(jié)波展現(xiàn)出來。

運(yùn)用以上可視化工具來梳理故事情節(jié)，一目了然，解決了孩子在閱讀過程中真實(shí)的困難，孩子再也不怕閱讀長(zhǎng)故事了。

三、時(shí)間、地點(diǎn)與事件對(duì)應(yīng)式

整本書閱讀不同于單篇的文本閱讀，它具有閱讀的整體、編整、全整的特點(diǎn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合序言、目錄、后記（跋），通過“檢視性閱讀”，把握整本書的結(jié)構(gòu)，找到作品的敘事線索，從而用這條“線”將顆顆“珍珠”串聯(lián)起來。

《朝花夕拾》作為魯迅唯一以自我經(jīng)歷為主線的回憶性散文集，以魯迅青少年時(shí)代的生活經(jīng)歷為線索。根據(jù)此書的特點(diǎn)，可以繪制出時(shí)間與事件對(duì)應(yīng)圖：

1881年→魯迅出生在浙江紹興

1892年→魯迅進(jìn)入三味書屋讀書

……

1909年→魯迅回國(guó)教書

1918年→魯迅發(fā)表“狂人日記”出名

時(shí)間與事件的組合表明了魯迅青少年時(shí)代的生活經(jīng)歷，這就是《朝花夕拾》這本“回憶的記事”的行文線索。

四、表格事件對(duì)應(yīng)式

閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，利用表格，梳理故事情節(jié)的前因后果、補(bǔ)充完整的故事情節(jié)鏈，可以讓學(xué)生快速理清思路，提高概括能力。

在與一年級(jí)孩子初讀《三只小豬》這部童話時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下表格，幫助孩子帶著問題進(jìn)行閱讀。

用什么蓋房子 大灰狼敲門要進(jìn)去時(shí)…… 結(jié)果怎樣第一只小豬第二只小豬第三只小豬

這樣的表格有助于訓(xùn)練孩子們的概括能力。

五、情感線路圖式

抓住情感線索來梳理故事情節(jié)也是常用手段。感情線索是以感情不斷變化發(fā)展為主要特征。

例如，《100條裙子》這個(gè)故事，就是以“瑪?shù)侔！钡母星樽兓癁榫€索的?，?shù)侔?dān)心自己會(huì)成為嘲笑對(duì)象→內(nèi)疚佩琪嘲笑旺達(dá)自己卻束手無策→醒悟后和佩琪向旺達(dá)認(rèn)錯(cuò)→沒有找到旺達(dá)而沮喪→開心收到旺達(dá)的圖畫→難過沒能改善自己和旺達(dá)的關(guān)系→發(fā)現(xiàn)圖畫上畫的是自己和佩琪興奮不已。

以情導(dǎo)“線”，感情線索常常隱伏于故事內(nèi)容之中，在閱讀中要首先找出人物的情感態(tài)度?？梢栽谠闹兄苯舆M(jìn)行標(biāo)注，特別注意要關(guān)注故事中人、事、景的描寫。

人物的情感態(tài)度找出來了，就可以在紙上把這些表示情感態(tài)度的詞語寫出來，并且用箭頭的方式標(biāo)注出它的變化過程，這樣整個(gè)線條就一目了然。