陳春鶯（福建省莆田市荔城區(qū)麟峰小學(xué)）

相對(duì)于表層、機(jī)械學(xué)習(xí)而言，中小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是指“學(xué)生運(yùn)用各種高階思維去解決具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而掌握學(xué)科核心知識(shí)及其思維方式，建構(gòu)具有遷移意義的知識(shí)圖譜，發(fā)展具有批判性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)的支撐讓教學(xué)變得更加高效化和精準(zhǔn)化。下面結(jié)合我校研究的課題，談?wù)劵跇O課大數(shù)據(jù)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)研究。

一、大數(shù)據(jù)分析，奠定深度學(xué)習(xí)研究方向

原來(lái)，我校的評(píng)價(jià)反饋較粗略、模糊：考試只統(tǒng)計(jì)平均分、及格率和優(yōu)秀率；日常作業(yè)的批改只能大概區(qū)分出正確率或錯(cuò)誤率較高的題目。研究始于一場(chǎng)檢測(cè)，一組大數(shù)據(jù)。

2018年1月，我市舉行四年級(jí)質(zhì)量檢測(cè)，采取網(wǎng)上閱卷。這場(chǎng)檢測(cè)學(xué)生全員參與，且由閱卷系統(tǒng)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)為每個(gè)學(xué)校精確推送大數(shù)據(jù)。雖說(shuō)是一場(chǎng)不排名的考試，卻引起我們的高度重視，一是因?yàn)樵u(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的變革，考試只有選擇和解答兩種題型，考查內(nèi)容直指知識(shí)的本質(zhì)和運(yùn)用；二是大數(shù)據(jù)的推送，大數(shù)據(jù)面前，市、區(qū)、校、班級(jí)每道題的得分率一清二楚。結(jié)合試題和數(shù)據(jù)深入分析，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度上仍停留在淺層、被動(dòng)的層面上。

以下題為例：四根小棒剛好圍成一個(gè)平行四邊形，這四根小棒的長(zhǎng)度可能是（ ）。

A.5cm 7cm 5cm 7cm

B.5cm 7cm 7cm 9cm

C.5cm 7cm 4cm 8cm

D.7cm 7cm 8cm 6cm

本題的得分率僅為81.6%，近五分之一的同學(xué)直接略過(guò)正確答案A。究其原因，雖然學(xué)生對(duì)“平行四邊形的對(duì)邊平行且相等”的特征張口即來(lái)，但當(dāng)試題不再以填空的形式讓孩子填寫(xiě)特征時(shí)，很多孩子就無(wú)所適從了。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)可以識(shí)別學(xué)生學(xué)業(yè)信息，生成各類數(shù)據(jù)。教師分析數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)以往作業(yè)和考試中被忽視的一系列重要信息，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀作出準(zhǔn)確分析和判斷，從而改變和改善教學(xué)行為。

二、大數(shù)據(jù)運(yùn)用，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)研究開(kāi)展

（一）教學(xué)前，運(yùn)用大數(shù)據(jù)解構(gòu)學(xué)生前概念

法國(guó)學(xué)者安德烈·焦樂(lè)當(dāng)指出：“不論是兒童還是成人，要讓一個(gè)學(xué)習(xí)者掌握一項(xiàng)知識(shí)，就必須對(duì)他的先有概念進(jìn)行真正的解構(gòu)。”教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種方法探明學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的概念或原理的前理解，并運(yùn)用相應(yīng)方法解構(gòu)學(xué)生前概念。如在教授《三位數(shù)乘兩位數(shù)》之前，讓學(xué)生分別完成一道兩位數(shù)乘兩位數(shù)和一道三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)兩道題的正確率分別為95.8%和85.4%，從而作出判斷，學(xué)生具備一定的遷移學(xué)習(xí)能力，沒(méi)必要把三位數(shù)乘兩位數(shù)完全當(dāng)成新知來(lái)教授，重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握算法的基礎(chǔ)上溝通多位數(shù)乘法的算理。所以，課上教師結(jié)合數(shù)據(jù)提問(wèn)：為什么老師還沒(méi)教你們就會(huì)了？你們是怎么算的？算的依據(jù)是什么？你還會(huì)算幾位數(shù)乘幾位數(shù)的乘法？通過(guò)解答以上問(wèn)題，把所有多位數(shù)乘法的算理納入乘法分配率的框架內(nèi)，幫助學(xué)生建構(gòu)具有遷移意義的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）教學(xué)中，根據(jù)大數(shù)據(jù)調(diào)控課堂教學(xué)

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，教師能更科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己的教和學(xué)生的學(xué)，發(fā)現(xiàn)師生在教學(xué)活動(dòng)中的不足，及時(shí)修正和改進(jìn)。以四年級(jí)上期末測(cè)試某題的數(shù)據(jù)分析為例：

該題得分率僅為25.79%，其中0得分率超40%。數(shù)據(jù)催生思考：低得分率背后是什么原因？該如何改進(jìn)我們的教學(xué)？為此，我們?cè)O(shè)置問(wèn)卷，通過(guò)電子表單在線問(wèn)答。問(wèn)卷內(nèi)容如下：

整理問(wèn)卷數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題1”選A和B的人數(shù)接近，說(shuō)明學(xué)生閱讀理解較復(fù)雜信息的能力欠缺；而就算提供了正確選項(xiàng)A，不管是回答“問(wèn)題2”還是“問(wèn)題3”的同學(xué)，均更多選擇錯(cuò)誤選項(xiàng)B，說(shuō)明學(xué)生缺乏知識(shí)歸類的能力，即他們不是根據(jù)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行歸類，而更容易受文字?jǐn)⑹鲇绊?，錯(cuò)誤地與近期學(xué)習(xí)的知識(shí)掛鉤。

面對(duì)分析結(jié)論，我們及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，短期調(diào)整為加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀理解指導(dǎo)和較復(fù)雜的知識(shí)歸類訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的深刻思維。長(zhǎng)期調(diào)整圍繞促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程展開(kāi)：目標(biāo)設(shè)計(jì)聚焦理解、反思和批判能力的提升；教學(xué)過(guò)程突出活動(dòng)與實(shí)踐，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生的深度體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)后，結(jié)合大數(shù)據(jù)定制專項(xiàng)練習(xí)

“持續(xù)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑”。大數(shù)據(jù)平臺(tái)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集和儲(chǔ)存功能，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)追蹤，自動(dòng)生成錯(cuò)題本；通過(guò)對(duì)其不同時(shí)間、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，獲得更為系統(tǒng)和真實(shí)的信息。教師通過(guò)數(shù)據(jù)反饋，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，實(shí)現(xiàn)因人而異的教學(xué)評(píng)價(jià)，既提升教學(xué)質(zhì)量，又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

除教學(xué)服務(wù)平臺(tái)外，互聯(lián)網(wǎng)上還有多款教學(xué)軟件具備收集和分析數(shù)據(jù)功能。新冠戰(zhàn)“疫”期間，師生借助這些軟件把教學(xué)從線下轉(zhuǎn)移到線上。教育部在2020年春季學(xué)期中小學(xué)教育教學(xué)工作會(huì)議上提出要“認(rèn)真總結(jié)延期開(kāi)學(xué)期間線上教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)做好線上教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)行維護(hù)工作，著力搭建常態(tài)化的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)選擇使用”。那么在線上、線下教學(xué)融合發(fā)展過(guò)程，發(fā)揮大數(shù)據(jù)作用，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生，成為我們接下來(lái)研究的任務(wù)。