據(jù)《中國教師報(bào)》2020 年10 月28 日03 版報(bào)道：送課下鄉(xiāng)或送教下鄉(xiāng)是許多地方城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶的常規(guī)活動(dòng)，即城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校骨干教師到鄉(xiāng)村學(xué)校上示范課或觀摩課，為鄉(xiāng)村教師提供“攻玉之石”，幫助鄉(xiāng)村教師提升教學(xué)能力、提高教學(xué)效率，進(jìn)而提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。由于經(jīng)費(fèi)緊張、師資緊缺，鄉(xiāng)村教師外出學(xué)習(xí)特別是外出聽課的機(jī)會(huì)比較少。送課下鄉(xiāng)，足不出戶便可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，鄉(xiāng)村教師卻為何興趣不濃、熱度不高。其原因在于，有些城區(qū)骨干教師把送課下鄉(xiāng)當(dāng)作“一錘子買賣”：要么“炫技”，把課堂變成秀堂，一味展示自己的教學(xué)水平和能力，讓鄉(xiāng)村教師自嘆不如，從而產(chǎn)生挫敗感；要么課堂教學(xué)雖然“高大上”，但不對(duì)“胃口”，致使鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生抵觸情緒；要么敷衍了事，所謂的示范課或觀摩課與鄉(xiāng)村學(xué)校教師的常態(tài)課沒有多大區(qū)別，含金量不高，沒有示范作用和引領(lǐng)價(jià)值，鄉(xiāng)村教師無獲得感。送課下鄉(xiāng)不是“一錘子買賣”，而是一系列幫扶活動(dòng)，需要環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)，相互作用。如果說上示范課相當(dāng)于“現(xiàn)場(chǎng)推銷”，送課前則要進(jìn)行“市場(chǎng)調(diào)查”，送課后還要跟進(jìn)“售后服務(wù)”，這才是完整的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)。進(jìn)行“市場(chǎng)調(diào)查”有助于提高幫扶的針對(duì)性。所謂“市場(chǎng)調(diào)查”就是在送課前，授課教師要深入鄉(xiāng)村學(xué)校，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“診斷”，了解鄉(xiāng)村教師的真實(shí)水平和學(xué)生的實(shí)際情況以及課堂教學(xué)中存在的問題。“市場(chǎng)調(diào)查”越深入，準(zhǔn)備就越充分，幫扶才更具針對(duì)性。因此，“市場(chǎng)調(diào)查”不能淺嘗輒止，更不能道聽途說，而是要深入實(shí)地，全面了解學(xué)情、師情。開展“售后服務(wù)”有助于提高幫扶的實(shí)效性?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩示范課后，鄉(xiāng)村教師還需要一個(gè)消化過程。經(jīng)過一段時(shí)間的消化后，授課教師還要回訪，開展“售后服務(wù)”活動(dòng)，即跟蹤指導(dǎo)與引導(dǎo)，重點(diǎn)了解示范課是否產(chǎn)生了示范效應(yīng)，根據(jù)鄉(xiāng)村教師的消化程度給予指導(dǎo)，解決“消化不良”問題，從而提高結(jié)對(duì)幫扶的實(shí)效性?！笆酆蠓?wù)”的方式多種多樣，既可個(gè)別輔導(dǎo)，也可集中指導(dǎo)或隨堂聽課，根據(jù)課堂教學(xué)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)；或組織座談，答疑解惑，為“疑難雜癥”開處方；或舉行專題講座，為教師專業(yè)發(fā)展指點(diǎn)迷津。送課下鄉(xiāng)是一套完整活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，只有“市場(chǎng)調(diào)查”“現(xiàn)場(chǎng)推銷”“售后服務(wù)”各環(huán)節(jié)均落實(shí)到位，送課下鄉(xiāng)才能真正為鄉(xiāng)村教師“強(qiáng)身健體”，為鄉(xiāng)村教育“強(qiáng)筋壯骨”。