李文嬌

〔關(guān)鍵詞〕觀摩課；心理課；高中

心理課最大的特色在于活動(dòng)、體驗(yàn)和分享，分享環(huán)節(jié)有時(shí)甚至比活動(dòng)環(huán)節(jié)更為重要。這里的分享環(huán)節(jié)指的是學(xué)生對(duì)于心理體驗(yàn)的思考和交流，可以是經(jīng)驗(yàn)的交流，也可以是感受的交流。然而，新手教師常常無(wú)力調(diào)控分享環(huán)節(jié)，給人留下心理課深度不夠，熱鬧過(guò)后收效甚微的印象。

2016年9月，江蘇省中小學(xué)統(tǒng)一使用審編教材。針對(duì)新教材，省市接連開(kāi)展了幾次觀摩課的學(xué)習(xí)。在觀摩課學(xué)習(xí)中，我?guī)е饺绽锷险n最大的疑惑——“分享環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)”來(lái)聽(tīng)課反思，獲得了幾點(diǎn)啟發(fā)。

一、心理課規(guī)則的制定有助于引導(dǎo)學(xué)生勇于分享

心理課的教學(xué)素材大多源于學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。然而，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)通常既具有共性也具有個(gè)性，因此，心理課的問(wèn)題通常不會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，在學(xué)生們各色的回答之后，教師會(huì)進(jìn)行澄清和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。所以，在課程的開(kāi)始，教師就要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到心理課的一大規(guī)則：每個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，回答沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只要是經(jīng)過(guò)自己的思考，源于自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的答案都是值得尊重的。

在觀摩課中，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師在每節(jié)課開(kāi)始之前會(huì)呈現(xiàn)一張PPT，上面寫(xiě)著心理課的規(guī)則，如“積極參與、開(kāi)放自己、尊重他人、真誠(chéng)表達(dá)”等，并且會(huì)作簡(jiǎn)單說(shuō)明，提醒學(xué)生注意自律。江蘇海安中學(xué)的孔翠老師還提到，她課前會(huì)請(qǐng)學(xué)生做自我評(píng)估，評(píng)估一下能否做到上述幾點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生承諾“能”的時(shí)候，不少學(xué)生會(huì)在分享的環(huán)節(jié)自覺(jué)地兌現(xiàn)自己的承諾。

另外，作為一門(mén)走進(jìn)課表的課程，心理課對(duì)學(xué)生的考核是非常有必要的，這暗示學(xué)生心理課需要認(rèn)真對(duì)待。比如在經(jīng)驗(yàn)交流中，有教師提出他會(huì)請(qǐng)心理委員在花名冊(cè)上標(biāo)注出回答問(wèn)題的學(xué)生、回答次數(shù)、主動(dòng)回答還是被動(dòng)回答等，同時(shí)記下明顯破壞課堂紀(jì)律的學(xué)生的信息，并在學(xué)期結(jié)束時(shí)的考核中體現(xiàn)出來(lái)。

二、安全的氛圍有助于促進(jìn)學(xué)生敢于分享

安全的心理氛圍是學(xué)生分享的基礎(chǔ)，只有在一個(gè)相互尊重和接納的集體當(dāng)中，個(gè)體才愿意暴露自己的真實(shí)想法。除了心理課規(guī)則對(duì)學(xué)生的約束作用外，心理教師營(yíng)造的安全氛圍也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的分享。通常，心理教師不會(huì)隨意評(píng)判學(xué)生的想法，但會(huì)提醒意見(jiàn)不同的學(xué)生尊重別人的想法，在此基礎(chǔ)上通過(guò)進(jìn)一步提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考達(dá)成共識(shí)。心理教師很少會(huì)點(diǎn)學(xué)生起來(lái)展示的自己作品或暴露自己的想法，而是盡量遵循自愿原則，讓學(xué)生放心地面對(duì)自己的真心；在學(xué)生自愿分享的時(shí)候，心理教師會(huì)即時(shí)地鼓勵(lì)他的分享行為并且會(huì)確認(rèn)學(xué)生的意思，給出自己的反饋；若是學(xué)生自我開(kāi)放的時(shí)候涉及到內(nèi)心深處脆弱的地方，教師會(huì)及時(shí)給予肯定和關(guān)懷，也會(huì)適當(dāng)開(kāi)放自己類似的個(gè)人經(jīng)歷，讓學(xué)生感到被接納、被認(rèn)同。

三、教師的自我開(kāi)放能夠促進(jìn)學(xué)生的分享

許多教師都有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)教師開(kāi)始講自己的親身經(jīng)歷和感悟的時(shí)候，學(xué)生的注意力會(huì)特別集中，這個(gè)時(shí)候也很容易引起他們的思考。這種用自己的經(jīng)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的方法在心理課中叫作“教師的自我開(kāi)放”。而教師自我開(kāi)放的內(nèi)容的深度和廣度也會(huì)起到一個(gè)示范作用，提高學(xué)生的課堂卷入度，引導(dǎo)學(xué)生有深度地分享。

例如，2016江蘇省心理教育年會(huì)上一節(jié)“認(rèn)識(shí)并塑造自己”的示范課中，當(dāng)進(jìn)行到“多彩名片”環(huán)節(jié)，需要學(xué)生就自己的多重身份現(xiàn)狀和對(duì)這個(gè)身份的未來(lái)期待進(jìn)行分享時(shí)，教師首先分享了自己作為家人、作為教師角色的現(xiàn)狀和期待，給學(xué)生做了一個(gè)較好的示范。課后有聽(tīng)課教師提出，如若再多一些不同身份的自我開(kāi)放，再增加一些開(kāi)放深度，將更能啟發(fā)學(xué)生的思路。

再如在2016年南通市的心理觀摩課上，如皋一中的崔娟老師在講“自我學(xué)習(xí)監(jiān)控”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在自我學(xué)習(xí)監(jiān)控中已經(jīng)做出的努力。在學(xué)生分享之前，她先深情地講述了幾天前自己身邊剛發(fā)生的事情：上大三的兒子突然間覺(jué)察到自己的大學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了較大的問(wèn)題，并對(duì)此懊悔不已，她幫助孩子正確看待這個(gè)問(wèn)題，孩子最終勇敢面對(duì)了問(wèn)題。

在這段描述中，崔老師作為母親，情感卷入度很高，自我開(kāi)放得比較深，學(xué)生和聽(tīng)課的老師都親聞了一個(gè)真實(shí)的個(gè)人經(jīng)歷。大家都被崔老師深深地帶入到課堂中，每個(gè)人的體驗(yàn)也涌現(xiàn)出來(lái)。這為之后設(shè)計(jì)的“自我學(xué)習(xí)努力確認(rèn)并站隊(duì)”的活動(dòng)和分享做了很好的鋪墊。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞影響學(xué)生的分享

不少心理教師抱怨，拋出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生竟然答不出來(lái)，并由此判定這個(gè)班的學(xué)生不能積極分享?？烧n后反思時(shí)，教師才發(fā)現(xiàn)并不是學(xué)生不分享，而是問(wèn)題設(shè)計(jì)得不好回答，需要調(diào)整。比如，在市觀摩課上，一節(jié)“我的學(xué)習(xí)我做主”主題課中教師講到學(xué)習(xí)評(píng)估時(shí)問(wèn)學(xué)生：“如果你是老師，會(huì)從哪些角度來(lái)評(píng)估一份研究性學(xué)習(xí)報(bào)告？”這樣的問(wèn)題理論性強(qiáng)，離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，教師回答都難，何況學(xué)生。但如果換種方式，問(wèn)學(xué)生通常會(huì)從哪些角度評(píng)估自己最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生就有話可說(shuō)了。

同樣，在這次觀摩課學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)小調(diào)查也是一個(gè)比較好的提問(wèn)方式。小調(diào)查可以設(shè)計(jì)在進(jìn)入正題之前，首先了解學(xué)生自身的某一現(xiàn)狀，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)直接聚焦到個(gè)人生活實(shí)際。如通州中學(xué)的蔡志紅老師在開(kāi)始“我的學(xué)習(xí)我做主”這節(jié)課前，先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性做了五項(xiàng)選擇的小調(diào)查（A你一直以來(lái)都是主動(dòng)學(xué)習(xí)的；B你一直以來(lái)都是被動(dòng)學(xué)習(xí)的；C以前是被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)在是主動(dòng)學(xué)習(xí)的；D以前是主動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)在是被動(dòng)學(xué)習(xí)的；E有時(shí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的有時(shí)是被動(dòng)學(xué)習(xí)的），每個(gè)學(xué)生都有自己的選擇，當(dāng)然也能說(shuō)出自己的選擇原由，這樣就迅速地將學(xué)生往自己的學(xué)習(xí)實(shí)際引導(dǎo)，當(dāng)提問(wèn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有何體驗(yàn)時(shí)，他們就可以較容易地根據(jù)自己的現(xiàn)狀說(shuō)出感受。

五、耐心地等待、鼓勵(lì)學(xué)生分享

在進(jìn)行完一輪活動(dòng)體驗(yàn)邀請(qǐng)學(xué)生分享的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有學(xué)生愿意分享的局面，這個(gè)時(shí)候如果不是提問(wèn)的可答性的原因的話，教師就需要再多點(diǎn)耐心、多點(diǎn)鼓勵(lì)。分享并不是一個(gè)形式，而是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)、思考、表達(dá)，教師多花點(diǎn)時(shí)間來(lái)鼓勵(lì)有想法的學(xué)生表達(dá)，耐心地等待沒(méi)有想法的學(xué)生思考，這些都是值得的。如市觀摩課上，孔翠老師在進(jìn)行完“我的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)樹(shù)”活動(dòng)之后，讓學(xué)生分享以往助我成長(zhǎng)的經(jīng)歷和展望對(duì)未來(lái)成長(zhǎng)的目標(biāo)。

學(xué)生分享了前一個(gè)問(wèn)題，但是后一個(gè)問(wèn)題沒(méi)人分享。這時(shí)候，孔老師沒(méi)有急于完成任務(wù)，叫人起來(lái)回答，而是反思了一下自己的問(wèn)題，并且多給了點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生思考討論。再請(qǐng)人自愿分享時(shí)，學(xué)生就主動(dòng)舉手分享了。再如，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在一個(gè)活動(dòng)、一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生分享收獲或者感悟，都會(huì)請(qǐng)學(xué)生先寫(xiě)下來(lái)，給學(xué)生足夠的思考和總結(jié)的時(shí)間，這樣學(xué)生就能準(zhǔn)備好，自信地站起來(lái)分享。

如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)分享是本人在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的一個(gè)困惑，在觀摩課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我?guī)е@個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)思考，總結(jié)出了上述幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。從中可以看出，學(xué)生如果不擅長(zhǎng)分享，則需要教師多從氛圍營(yíng)造、問(wèn)題設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行自我反思和調(diào)整，很多時(shí)候?qū)W生只需要教師再示范一次、再肯定一下、再接點(diǎn)地氣、再給點(diǎn)時(shí)間，就能夠做出很好的分享。

（作者單位：江蘇省海安縣立發(fā)中學(xué)，南通，226600）

編輯/劉 芳 終校/于 洪