婁崇宇（吉林省通化市外國(guó)語學(xué)校 134001）

教育家陶行知認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，知識(shí)源于實(shí)踐。在人文素質(zhì)教育中以“職業(yè)情感”為導(dǎo)向，在專業(yè)素質(zhì)教育中以“執(zhí)業(yè)能力”為導(dǎo)向，在核心素質(zhì)培養(yǎng)中以“社會(huì)適應(yīng)”為導(dǎo)向，這樣的育人模式，被稱為“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式。

PBL 教學(xué)的全稱是Problem-based Learning。這是一種基于問題導(dǎo)向的方法，目的在于通過靶向定位學(xué)習(xí)問題，開展精準(zhǔn)施測(cè)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主剖析、處理問題，提高學(xué)習(xí)能力。PBL 教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，科學(xué)組織好PBL 教師培訓(xùn)，是達(dá)到這個(gè)要求的途徑之一。

一、“三導(dǎo)向”模式之于PBL 教師培訓(xùn)的重要意義

1.PBL 教師培訓(xùn)存在的問題

（1）培訓(xùn)“供需匹配”不到位

一方面是學(xué)校從管理層到教師，對(duì)PBL 教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，有待徹底轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念。另一方面，在開展培訓(xùn)前，學(xué)校沒有充分了解管理層、教師、學(xué)生對(duì)PBL 教育的需求，不清楚他們想要什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)安排等。

（2）教師參與、轉(zhuǎn)變不到位

缺少培訓(xùn)互動(dòng)，單一的授課式、灌輸式培訓(xùn)往往會(huì)導(dǎo)致他們難以融入或參與培訓(xùn)，參訓(xùn)時(shí)容易出現(xiàn)“坐不住”“聽不進(jìn)”的情況。這導(dǎo)致教師的學(xué)習(xí)積極性受損，達(dá)不到預(yù)期的培訓(xùn)效果。

（3）訓(xùn)后機(jī)制建設(shè)不到位

教師受訓(xùn)后的反饋意見和建議對(duì)于評(píng)估培訓(xùn)效果、改進(jìn)培訓(xùn)工作是非常重要的。培訓(xùn)的管理不是在培訓(xùn)結(jié)束后就戛然而止的，應(yīng)該建立有效、長(zhǎng)效的培訓(xùn)反饋機(jī)制，總結(jié)PBL 培訓(xùn)課程的現(xiàn)場(chǎng)效果和后續(xù)效果。

2.“三導(dǎo)向”模式之于PBL 教師培訓(xùn)的意義

基于PBL 教師培訓(xùn)現(xiàn)存的一些問題，提出在“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式視域下，開展PBL 教師培訓(xùn)的意義有以下幾點(diǎn)：一是讓PBL 培訓(xùn)的目標(biāo)更加明確，即培養(yǎng)能夠開展PBL 教學(xué)的教師，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)具有職業(yè)感情、執(zhí)業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力的人才。二是讓PBL 培訓(xùn)的要求更加明確，即要以“三導(dǎo)向”為標(biāo)準(zhǔn)，衡量PBL 培訓(xùn)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。三是讓PBL培訓(xùn)的反饋要求更加明確，即要綜合考量在培訓(xùn)后，教師開展PBL 教學(xué)的實(shí)際情況，從而評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果。

二、基于“三導(dǎo)向”模式的PBL 教師培訓(xùn)體系構(gòu)建

要構(gòu)建該培訓(xùn)體系，可建立“五步法”，從而搭建以前期分析為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以培訓(xùn)內(nèi)容為綱領(lǐng)，推動(dòng)培訓(xùn)實(shí)施，以培訓(xùn)評(píng)估為途徑，保障培訓(xùn)效果的模式，并在數(shù)據(jù)分析、評(píng)價(jià)過程中充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”工具，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，進(jìn)一步提升培訓(xùn)實(shí)效。

1.分析階段

分析階段應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具快捷、便利、統(tǒng)計(jì)高效的特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W校管理層、教師、學(xué)生發(fā)放調(diào)研問卷，圍繞PBL 教學(xué)，收集培訓(xùn)需求，包括基礎(chǔ)信息、對(duì)PBL 培訓(xùn)的態(tài)度，以及期望從中獲取的知識(shí)等。對(duì)上述調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)，有效解決培訓(xùn)“供需不匹配”的問題。

2.設(shè)計(jì)階段

這一階段要細(xì)化PBL 培訓(xùn)目標(biāo)，形成具體操作方案。內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，根據(jù)之前收集的需求，有的放矢地設(shè)計(jì)課程。形式的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該避免課堂灌輸式的培訓(xùn)，通過調(diào)研分析，設(shè)計(jì)互動(dòng)課堂，開展交流研討，模擬演練、TED 講演等以實(shí)踐為導(dǎo)向的方式。在考核方式設(shè)計(jì)上，要形成多種角度的評(píng)價(jià)，并通過多種考核方式衡量教師PBL 教學(xué)的學(xué)習(xí)情況。

3.開發(fā)階段

從設(shè)計(jì)圖到施工圖，要?jiǎng)?chuàng)建并整合設(shè)計(jì)階段構(gòu)建的內(nèi)容，確定相應(yīng)PBL 教師培訓(xùn)的授課教師，并通過溝通設(shè)計(jì)確定培訓(xùn)形式、環(huán)節(jié)等基本情況，幫助籌備相應(yīng)教具，營(yíng)造培訓(xùn)氛圍。

4.實(shí)施階段

實(shí)施階段是一個(gè)動(dòng)態(tài)、交互的過程，是通過培訓(xùn)向教師傳遞PBL 教學(xué)理念。培訓(xùn)的實(shí)施過程要豐富知識(shí)內(nèi)容，融入實(shí)踐鍛煉，并通過第三者觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、了解教師的PBL 培訓(xùn)反應(yīng)，及時(shí)做出應(yīng)對(duì)，提高培訓(xùn)實(shí)施針對(duì)性。

5.評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)要從PBL 教師培訓(xùn)過程貫穿到效果，結(jié)合過程的評(píng)價(jià)和結(jié)果的評(píng)價(jià)，并將之作為PBL 培訓(xùn)實(shí)效的提升和進(jìn)一步完善的保障，檢驗(yàn)實(shí)際效果，并通過分析，為提升改進(jìn)提供依據(jù)。

三、基于“三導(dǎo)向”模式的PBL 教師培訓(xùn)實(shí)踐探索

1.理念的灌輸

PBL 要求教師轉(zhuǎn)型，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激活者?？裳?qǐng)這一領(lǐng)域內(nèi)的專家進(jìn)行PBL 教學(xué)的專題交流，激勵(lì)教師不斷進(jìn)行自我完善，指導(dǎo)學(xué)校開展PBL 教學(xué)。

2.知識(shí)的傳輸

PBL 教學(xué)對(duì)教師跨領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了高要求，即教師不能僅在自己的“一畝三分地”里“打轉(zhuǎn)”，更要跳出專業(yè)學(xué)科，掌握跨界的理論知識(shí)，獲得更多創(chuàng)新的教學(xué)手法。因此，PBL 培訓(xùn)應(yīng)該針對(duì)多元的學(xué)科理論知識(shí)，結(jié)合信息化教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的傳授。

3.技能的培訓(xùn)

主要包括開展PBL 案例寫作、指導(dǎo)學(xué)生討論、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等能力。這就要求教師不僅知識(shí)構(gòu)架均衡、豐富，還得“能說會(huì)道”“能說會(huì)寫”，同時(shí)也要具有案例搜索、查找、積累和指導(dǎo)的能力。因此，可組織專題沙龍、論壇，觀摩學(xué)習(xí)，開展案例撰寫的探討和交流?？膳扇藛T參與跨校的科研教學(xué)交流，形成本校的PBL 帶頭人效應(yīng)。PBL 教學(xué)的主旨是引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，可在培訓(xùn)中開展模擬演練，讓教師以學(xué)生的身份進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，體驗(yàn)PBL 教學(xué)。

4.PBL 培訓(xùn)的有益補(bǔ)充

除了常規(guī)培訓(xùn)以外，可以建立一些小型互動(dòng)交流培訓(xùn)平臺(tái)。例如，借助學(xué)科組的例會(huì)，進(jìn)行階段性PBL 教學(xué)的總結(jié)和互學(xué)等。

四、基于“三導(dǎo)向”模式的PBL 教師培訓(xùn)應(yīng)用建議

1.PBL 教學(xué)目標(biāo)與教師需求的雙重把握

PBL 培訓(xùn)課程教學(xué)中心工作為了培訓(xùn)而培訓(xùn)或不考慮教師需求，就會(huì)出現(xiàn)達(dá)不到培訓(xùn)目標(biāo)、難以收獲培訓(xùn)效果、教師參與培訓(xùn)的積極性低、培訓(xùn)滿意度低等問題。因此，應(yīng)充分調(diào)研PBL 教學(xué)目標(biāo)與教師需求，在一定程度上做好結(jié)合，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

2.培訓(xùn)過程的全程評(píng)估

培訓(xùn)實(shí)施是培訓(xùn)分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)三個(gè)階段工作的具體呈現(xiàn)，在培訓(xùn)實(shí)施階段進(jìn)行全過程觀察，開展全過程評(píng)估是非常有必要的。這一方面能做到問題的時(shí)時(shí)調(diào)整，將PBL 培訓(xùn)項(xiàng)目做得更好；另一方面能發(fā)現(xiàn)PBL 培訓(xùn)在分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)三個(gè)階段存在的不足，是對(duì)學(xué)員培訓(xùn)評(píng)價(jià)調(diào)查的一個(gè)有效、全面的補(bǔ)充。

3.結(jié)果的改進(jìn)提升和結(jié)果應(yīng)用

培訓(xùn)評(píng)價(jià)結(jié)果是對(duì)培訓(xùn)工作開展是否有效的直接評(píng)分，要看到結(jié)果，更要見于行動(dòng)。要進(jìn)行充分分析，采納建設(shè)性意見和建議，在日后的PBL 培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)中進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和提升。

五、結(jié)語

開展PBL 教師培訓(xùn)，最基本的目標(biāo)就是為教師賦能，通過教學(xué)觀念的改變，賦予他們新的執(zhí)教辦法，提高教育能力和水平?！叭龑?dǎo)向”人才培養(yǎng)模式為這一培訓(xùn)提供了更加明確的目標(biāo)，提出了更加清晰的要求，提出了更加確切的反饋要求?；凇叭龑?dǎo)向”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建PBL 教師培訓(xùn)模式，可從分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五方面開展，做好PBL 教學(xué)思維、內(nèi)容和技能的培訓(xùn)和傳授。