摘要：高中英語(yǔ)教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中，在給學(xué)生擴(kuò)展英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、應(yīng)用能力以及與之相符的英語(yǔ)思維水平。這就要求高中英語(yǔ)教師提升自己的課堂教學(xué)效果，充分利用和開(kāi)發(fā)教材資源，開(kāi)發(fā)多種教學(xué)方式相結(jié)合的方式，注重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，開(kāi)闊學(xué)生的視野，不斷地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀能力;閱讀教學(xué)

1改變高中英語(yǔ)閱讀課的授課方式

當(dāng)前，高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中還存在著非常多的問(wèn)題，其中最嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題是，教師不能以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)大部分按照教師預(yù)設(shè)好的角度進(jìn)行閱讀，閱讀總結(jié)也是根據(jù)教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行回答，這樣容易禁錮學(xué)生的閱讀思維，不利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除此之外，教師在閱讀課堂教學(xué)中提出的閱讀理解問(wèn)題都比較淺顯，不僅僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)阻礙學(xué)生閱讀理解能力的提升。因此，針對(duì)傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師要以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀內(nèi)容的布置，根據(jù)不同學(xué)生的不同閱讀需求，進(jìn)行閱讀任務(wù)的布置。比如，喜歡天文的學(xué)生，教師可以分發(fā)給學(xué)生與天文相關(guān)的閱讀材料，喜歡電腦技術(shù)的學(xué)生，教師也可以給他們發(fā)一些與之相關(guān)的閱讀材料，以此類推，給學(xué)生布置一些他們感興趣的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性，慢慢地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

2利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)閱讀氛圍

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)比較枯燥乏味，教師一般是給學(xué)生分發(fā)閱讀教材，在閱讀課結(jié)束之前，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓所有的學(xué)生都把問(wèn)題的答案進(jìn)行解答，這樣枯燥的閱讀課教學(xué)，無(wú)法引起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也只是對(duì)閱讀材料進(jìn)行泛泛地閱讀，無(wú)法深入地體會(huì)到閱讀材料中的深意，非常不利于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的提升。因此，高中英語(yǔ)教師在閱讀課堂開(kāi)始之前，可以通過(guò)強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)去搜集一些流行的國(guó)外名著，也可以尋找一些與之相關(guān)的視頻，比如，作者寫(xiě)這本書(shū)的歷史背景、作者的人生經(jīng)歷等，有些名著也會(huì)被拍成電影，教師可以下載其中的精彩片段，在開(kāi)始閱讀課程之前，利用多媒體將這些視頻播放給學(xué)生觀看，通過(guò)強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊，能夠很快地抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的閱讀興趣，也能給課堂閱讀營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，增加學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

3以作者的角度來(lái)閱讀

教師在培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從文章作者的角度進(jìn)行閱讀與思考，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，通過(guò)觀察、分析與總結(jié)的方法，了解作者的寫(xiě)作意圖，對(duì)作者的寫(xiě)作觀點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘，了解作者的情感態(tài)度與寫(xiě)作風(fēng)格，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成探究、質(zhì)疑、分析的主動(dòng)閱讀習(xí)慣。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生判斷作者的寫(xiě)作基調(diào)。當(dāng)前的高中英語(yǔ)課文，就說(shuō)明文來(lái)說(shuō)，作者的寫(xiě)作態(tài)度一般是中立的或客觀的;就議論文來(lái)說(shuō)，作者的寫(xiě)作態(tài)度一般比較多樣化。也就是說(shuō)，文章的類型不同決定了作者的態(tài)度與文章的基調(diào)也不同，學(xué)生在閱讀中應(yīng)仔細(xì)地琢磨，準(zhǔn)確地把握作者的感情基調(diào)。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。當(dāng)前的高中英語(yǔ)所選用的文章大多是對(duì)人生哲理的描述和對(duì)美好生活的感受，這些作品在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還能讓學(xué)生從閱讀中感受英語(yǔ)的魅力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度來(lái)品味文章，體驗(yàn)作者的思想與情感，從而提升學(xué)生的閱讀水平。例如，在教學(xué)“War and Peace”一章中，教師可以為學(xué)生營(yíng)造思辨的氛圍，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章，結(jié)合自己的思考與現(xiàn)有的見(jiàn)聞對(duì)作者的觀點(diǎn)與主張進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生從作者的角度出發(fā)，思考戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)給我們的生活帶來(lái)了怎樣的影響，從而理解作者的寫(xiě)作意圖。

4培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生一生的英語(yǔ)閱讀都具有非常重要的作用，而且學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣之后，其閱讀理解能力也會(huì)得到快速的提升，對(duì)于學(xué)生對(duì)單詞的掌握和英文背后的文化內(nèi)涵的理解都有很大的促進(jìn)作用。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些關(guān)于時(shí)政人物、文化焦點(diǎn)、時(shí)尚、旅游、風(fēng)俗趣味、科技創(chuàng)新、天文等與課文內(nèi)容相關(guān)的資訊，每天安排給學(xué)生一些閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行英文原文閱讀，同時(shí)在學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行一些限時(shí)操作，比如，要求學(xué)生20分鐘閱讀完，及時(shí)對(duì)閱讀材料背后的問(wèn)題進(jìn)行解答等。通過(guò)這種閱讀教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，了解到一些國(guó)際局勢(shì)，提高學(xué)生與社會(huì)的接軌程度，讓學(xué)生能緊跟時(shí)代的發(fā)展，為學(xué)生以后在社會(huì)上立足打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣還包括對(duì)陌生單詞的推測(cè)能力，教師要改變?cè)趯W(xué)生閱讀之前講解陌生單詞含義的教學(xué)方式，防止學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到不懂的單詞進(jìn)行精準(zhǔn)猜測(cè)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，深化學(xué)生對(duì)陌生單詞的記憶，以此來(lái)提高學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生形成快速、精準(zhǔn)的閱讀習(xí)慣。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，鑒于高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)基于以生為本設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案，找到正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，探尋文章的深層含義，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與聯(lián)想能力，并讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對(duì)文章的深層閱讀，提升高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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廣西貴港市桂平市潯州高級(jí)中學(xué)?李琦