摘要：物理具有“半文半理”的特性，初中物理的學(xué)習(xí)分為“聲、光、熱、力、電”五大板塊，其中甚至70%的文，30%的理，物理有概念、有公理，也有通過(guò)物理原理為實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因其具有一定的抽象性與邏輯性，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)上仍存在一些困難?，F(xiàn)本篇論文以初中教學(xué)為例，簡(jiǎn)述提高初中物理課堂教學(xué)的策略與方法。

關(guān)鍵詞：初中物理;問(wèn)題情境;優(yōu)化課堂

引言：隨著教育改革的不斷發(fā)展，我國(guó)的教學(xué)模式也在發(fā)生創(chuàng)變，許多老師在教學(xué)的過(guò)程中，不斷的優(yōu)化課堂模式，致力于在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，而作為核心素養(yǎng)的一部分，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略也越發(fā)受到老師的關(guān)注，目的是在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，意識(shí)到一些無(wú)法解決的實(shí)際問(wèn)題或者理論問(wèn)題，從而產(chǎn)生的一種困惑、求知的心理狀態(tài)。物理，作為中學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生以后的物理學(xué)習(xí)起著奠基作用。反觀當(dāng)下初中物理教學(xué)課堂中存在的一些問(wèn)題，筆者依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，不斷優(yōu)化課堂。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

課堂中老師有效地引導(dǎo)，可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，從而激發(fā)內(nèi)心的求知欲望，作為一名物理教師，應(yīng)該結(jié)合自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，提高學(xué)生課堂參與度。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)物理“反射”這一節(jié)當(dāng)中，可以設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，人們?yōu)槭裁锤杏X(jué)冬天穿深色的衣服會(huì)更暖和呢？下面我們學(xué)習(xí)“反射”這一小節(jié)來(lái)進(jìn)行解答?！惫膭?lì)學(xué)生進(jìn)行課堂探究，學(xué)習(xí)反射物理概念，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。學(xué)生初次回答可能不夠到位，有些同學(xué)猜測(cè)“黑色吸熱”，但是不能運(yùn)用物理知識(shí)，所以解答欠缺一定的科學(xué)性，在最后老師要進(jìn)行的總結(jié)性回答：“不透明的物體顏色往往依據(jù)它反射的光決定，舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，我們看到的黃色的物體只能反射黃光，其他的光全部被吸收掉，當(dāng)你看到香蕉是黃色的時(shí)候，黃色光反射回來(lái)，進(jìn)入到我們的眼睛，而黑色把所有光都吸收了，所以這也是為什么冬天要穿黑色衣服，因?yàn)楹谏游猓瑫?huì)讓你感覺(jué)到很溫暖。同樣的道理，白色物體能夠?qū)⑺械墓夥瓷?，所以夏天穿淺色的衣服，我們會(huì)感覺(jué)到?jīng)隹臁?。通過(guò)結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，將反射的概念引入出來(lái)，從而讓學(xué)生對(duì)這節(jié)的內(nèi)容有一個(gè)認(rèn)知，并且普及了生活中的物理現(xiàn)象，形象解釋了“物理不僅源于生活，并且高于生活”。

二、設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。

在初中的物理教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)有趣的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例如在學(xué)習(xí)浮力這一章節(jié)，首先引入問(wèn)題：重量為1000牛的水，可以產(chǎn)生的浮力會(huì)大于1000牛嗎？然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，首先找到一個(gè)燒杯，裝入一定量的水，然后再找到直徑略小于燒杯直徑的圓柱體，放到燒杯當(dāng)中去，因?yàn)檫@個(gè)圓柱體的直徑略小于燒杯，那么它留給水上升的空間就特別狹窄，于是水位就可能上升得比較高，那么在水面以下很大一部分是我們?cè)谇蟾×r(shí)所用到的體積，這個(gè)排出的體積重量完全可能大于原來(lái)燒杯當(dāng)中的那一丟水的體積，可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行計(jì)算，發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生的浮力會(huì)大于1000牛。通過(guò)這樣有趣的實(shí)驗(yàn)探究現(xiàn)象，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深刻，更加鍛煉了學(xué)生的思維能力、操作能力與計(jì)算能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

在初中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其中力學(xué)占到將近40%的內(nèi)容，它的內(nèi)容多，體量大，對(duì)于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較難，而且物理的連續(xù)性特別強(qiáng)，力學(xué)的知識(shí)可以解決電磁的問(wèn)題。同學(xué)在學(xué)完力的概念后，做題仍然會(huì)錯(cuò)，說(shuō)明理解的深度仍然不夠?？梢院?jiǎn)單將力學(xué)拆分為幾句話，從而讓學(xué)生對(duì)力學(xué)有一個(gè)深入認(rèn)識(shí)。首先，“力不是憑空存在的，它必須要依附于物體而存在，它沒(méi)質(zhì)量、沒(méi)體積、沒(méi)密度，在我們的生活中就沒(méi)有辦法購(gòu)買(mǎi)到力，那么力存在于哪兒呢？”力源于相互作用，通過(guò)最簡(jiǎn)單的六個(gè)字：推、拉、提、舉、抬、壓，讓學(xué)生做到舉一反三，推桌子、拉繩子、拍手等這都能產(chǎn)生力。引入問(wèn)題：“我們將手中的礦泉水瓶蓋打開(kāi)，是否能夠裝一瓶力呢？”答案當(dāng)然是不能，因?yàn)榱κ俏矬w間的，沒(méi)有物體地力是不能存在的。初中的物理知識(shí)，與我們的生活息息相關(guān)，例如力學(xué)，老師可以多舉些生活中的案例，可以讓學(xué)生更加直觀地去了解物理、學(xué)習(xí)物理。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去探索，物理世界的奧秘，有助于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多從生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生獲得物理知識(shí)，從而解決生活實(shí)際問(wèn)題，獲得自我效能感。

結(jié)束語(yǔ)：總之，老師在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，大膽創(chuàng)新，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，為課堂營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生更加深入地了解物理知識(shí)內(nèi)容，從實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)，然后再運(yùn)用到生活中去，而老師要做的就是依據(jù)不同的教材變化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的課堂體驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感知物理的魅力。

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貴州省畢節(jié)市大方縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校?施輝順