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高職院校“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)完善研究

2020-03-03 02:10張永元
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)技能校企

張永元

(遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 沈陽(yáng) 110122)

為加快高職院校發(fā)展,培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人才,2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,提出“現(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)理念?,F(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作,教師、師傅聯(lián)合傳授,對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。在若干年發(fā)展實(shí)踐中,我國(guó)高職院校貫徹“現(xiàn)代學(xué)徒制”辦學(xué)理念,深化校企合作,進(jìn)行課程優(yōu)化,“現(xiàn)代學(xué)徒制”建設(shè)取得一定的成果。在新時(shí)代要繼續(xù)加強(qiáng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng),促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、高職院?!艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

在國(guó)家政策推動(dòng)下,不少高職院校開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn),通過(guò)企業(yè)來(lái)培養(yǎng)人才。高職生邊工邊學(xué),能夠充分利用企業(yè)資源和實(shí)踐提高職業(yè)技能,對(duì)提高高職學(xué)生的職業(yè)能力有重要的意義?!艾F(xiàn)代學(xué)徒制”以校企合作的方式,以企業(yè)需求為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)人才,有效規(guī)避高職院校教育培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié)問(wèn)題。在師資上彌補(bǔ)學(xué)校雙師型師資不足的問(wèn)題。高職院校多數(shù)教師缺乏一線實(shí)踐機(jī)會(huì),知識(shí)結(jié)構(gòu)不新,掌握的職業(yè)技能不強(qiáng),“現(xiàn)代學(xué)徒制”通過(guò)校企合作健全師資力量,為高技能現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)提供師資保障。

但是“現(xiàn)代學(xué)徒制”在實(shí)施過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題需要解決。首先,產(chǎn)教分離。高職生是邊工邊學(xué),主要是利用課余時(shí)間回學(xué)校學(xué)習(xí),這樣就容易導(dǎo)致高職生不能完整的完成學(xué)校教學(xué)任務(wù),知識(shí)掌握得不夠豐富?!艾F(xiàn)代學(xué)徒制”工學(xué)相結(jié)合的模式需要學(xué)生具有較高的積極性和主體性,平衡好工作和學(xué)習(xí),優(yōu)化時(shí)間配置,順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)。其次,現(xiàn)代學(xué)徒制的邊工邊學(xué),工學(xué)相結(jié)合的模式,需要企業(yè)和學(xué)校各司其職,進(jìn)行雙主體育人。在教學(xué)實(shí)踐中往往容易走偏。企業(yè)主導(dǎo)的教學(xué)更多側(cè)重職業(yè)技能培養(yǎng)。但是高職院校的教學(xué)任務(wù)除職業(yè)技能培養(yǎng)外,還需要培養(yǎng)現(xiàn)代化的高技能人才,讓學(xué)生形成職業(yè)能力、具備職業(yè)創(chuàng)新精神和職業(yè)道德等。企業(yè)畢竟不是專業(yè)化的教學(xué)機(jī)構(gòu),對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)難以形成體系化。部分企業(yè)也不能全身心參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng),畢竟教育人需要巨大的付出,短期投入多。但學(xué)生畢業(yè)后往往不在企業(yè)繼續(xù)工作,導(dǎo)致人才流失,使得企業(yè)積極性不高,“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)施可能難以找到合適的企業(yè)進(jìn)行合作。學(xué)校層面而言,雖然有意探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”的辦學(xué)模式,但還是不能擺脫學(xué)校中心主義,不能給予企業(yè)更多教育話語(yǔ)權(quán)和決策權(quán)〔1〕。另外,高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)還沒(méi)有真正建立現(xiàn)代學(xué)徒制為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)方法,社會(huì)化評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)應(yīng)用不足。也就是說(shuō)高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)多是自我評(píng)價(jià),雖然也能引導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn),但是評(píng)價(jià)難以跟上時(shí)代發(fā)展,不能滿足不同用工主體對(duì)人才的要求。對(duì)這些挑戰(zhàn)高職院校要對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的辦學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,以切實(shí)提高高職生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職院?!艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)與職業(yè)教育的融合

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校的辦學(xué)模式,但歸根結(jié)底還是屬于高等職業(yè)教育,因此高職院校要促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制與職業(yè)教育的融合,堅(jiān)持“就業(yè)為導(dǎo)向,能力為本位”的指導(dǎo)思想。現(xiàn)代學(xué)徒制的核心在于建立工學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式,學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐理解職業(yè),促進(jìn)職業(yè)技能提升。這是職業(yè)教育提高職業(yè)技能的重要舉措。但并不是高等職業(yè)教育的全部,畢竟從教育培養(yǎng)方面看,高等職業(yè)教育人才應(yīng)當(dāng)具有相適應(yīng)的文化知識(shí)和職業(yè)道德認(rèn)知,要成長(zhǎng)為高層次的現(xiàn)代學(xué)徒人才和職業(yè)技能人才。教育部等四部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度實(shí)施方案》中提出完善職業(yè)教育體系,建立職業(yè)資格證書(shū)制度??梢?jiàn)高職院校的人才培養(yǎng)要體現(xiàn)職業(yè)教育特征,培養(yǎng)高職生職業(yè)技能,掌握多樣化職業(yè)能力和思維。2019年山東提出全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制,健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的校企協(xié)同育人機(jī)制和多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制,加快培育知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。山東的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革是職業(yè)教育的發(fā)展方向,高職院校要探索新型現(xiàn)代學(xué)徒制,挖掘現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵,打通現(xiàn)代學(xué)徒制和職業(yè)教育的鏈接,注重現(xiàn)代學(xué)徒和職業(yè)教育的融合。這種融合主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:首先在教學(xué)理念上,現(xiàn)代學(xué)徒制要貫徹高層次現(xiàn)代職業(yè)人才理念,提高人才定位。根據(jù)分類指導(dǎo)原則,可以將學(xué)生分為知識(shí)型、技能型和創(chuàng)新型,采取相應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)。其次,在課程上進(jìn)行優(yōu)化,促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制和職業(yè)教育融合,在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)和塑造。高職院校和企業(yè)共同進(jìn)行課程設(shè)置研討和教材編寫(xiě),強(qiáng)化職業(yè)技能開(kāi)發(fā),引導(dǎo)學(xué)生參與“1+X”證書(shū)考試。第三,建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍,強(qiáng)化教育人員的技能和職業(yè)教育理論多元并重培養(yǎng)。發(fā)揮師傅在職業(yè)技能考試和課程思政育人方面的傳幫帶作用。第四,深化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革,以“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ),將職業(yè)教育評(píng)價(jià)嵌入考核體系,讓考核既注重職業(yè)技能培養(yǎng),又注重職業(yè)能力、職業(yè)道德培養(yǎng)〔2〕。

三、高職院?!艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)完善實(shí)施路徑

1.校企合作深度融合,以職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)教育體系優(yōu)化

現(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)上是建立校企合作,工學(xué)相結(jié)合的辦學(xué)體系,充分發(fā)揮企業(yè)在學(xué)徒培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)。在新形勢(shì)下,培養(yǎng)大國(guó)工匠人才,促進(jìn)技藝傳承,必須深化校企合作,進(jìn)行校企合作的深度融合,真正將企業(yè)和師傅融進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)。深化校企合作,要在這兩方面進(jìn)行完善:首先,要建立企業(yè)和職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式和體系,充分發(fā)揮企業(yè)的教育話語(yǔ)權(quán)和決策權(quán)高職院校在人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)方面往往具有一定的滯后性,無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)和職業(yè)快速發(fā)展變化,培養(yǎng)出來(lái)的人才容易與社會(huì)和企業(yè)需求脫節(jié)。而企業(yè)對(duì)行業(yè)和職業(yè)發(fā)展的敏感性較高,清楚人才要求,對(duì)教育體系和課程體系的定位相對(duì)準(zhǔn)確,其培養(yǎng)的人才能夠跟得上企業(yè)和職業(yè)需要。高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和企業(yè)溝通交流讓企業(yè)主導(dǎo)課程體系定位和建設(shè),增加企業(yè)話語(yǔ)權(quán)。高職院校根據(jù)本校實(shí)際向企業(yè)提供建議,優(yōu)化教學(xué)大綱和課程安排。其次,將校企協(xié)同育人與企業(yè)人才需求有機(jī)銜接,將培養(yǎng)人和用人緊密結(jié)合為激發(fā)企業(yè)在“現(xiàn)代學(xué)徒制”中的積極性和主動(dòng)性,可以在“現(xiàn)代學(xué)徒制”中融合訂單班、定制人才培養(yǎng),讓學(xué)生畢業(yè)后具有長(zhǎng)留企業(yè)就業(yè)的愿望和動(dòng)力,從而增加企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的積極性和資源投入,真正發(fā)揮其“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方面的潛力。

2.優(yōu)化“1+X”資格證書(shū)制度,提升職業(yè)教育內(nèi)涵挖掘

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校的辦學(xué)模式,是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新性嘗試,應(yīng)當(dāng)深入推進(jìn)。同時(shí)需要根據(jù)時(shí)代要求進(jìn)行改進(jìn),要重視職業(yè)教育內(nèi)涵挖掘?!艾F(xiàn)代學(xué)徒制”和職業(yè)教育內(nèi)涵挖掘是高職院校人才培養(yǎng)的“一體兩面”,要走融合發(fā)展。高職院校要積極推進(jìn)“雙主體育人”模式企業(yè)負(fù)責(zé)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué),側(cè)重職業(yè)技能培養(yǎng)但有意識(shí)的貫徹職業(yè)理論教育,促進(jìn)理技結(jié)合。幫助高職院校完善教學(xué)設(shè)施建設(shè),比如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)機(jī)器設(shè)備等。高職院校側(cè)重職業(yè)能力、職業(yè)理論、職業(yè)道德、職業(yè)思維等培養(yǎng)。企業(yè)和學(xué)校各司其職,協(xié)同育人。雖說(shuō)“雙主體育人”模式在運(yùn)行中容易出現(xiàn)問(wèn)題,但問(wèn)題也相對(duì)容易解決。企業(yè)負(fù)責(zé)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)是傳統(tǒng)校企合作的深化,是校企合作和產(chǎn)教深度融合,高職院校和企業(yè)充分溝通和協(xié)調(diào)后是可以解決運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題,從而讓“雙主體育人”教育格局順利推進(jìn)。高職院校要通過(guò)教學(xué)考核激勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)和通識(shí)文化課程。有條件的可以進(jìn)行線上教學(xué),為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。同時(shí),在課程設(shè)置和教學(xué)方面,貫徹職業(yè)發(fā)展理念,通過(guò)課程思政強(qiáng)化職業(yè)道德、職業(yè)思維、職業(yè)創(chuàng)新精神培養(yǎng),將學(xué)生培養(yǎng)成具有技能、知識(shí)和思維的高層次的現(xiàn)代職業(yè)人才?!?+X”職業(yè)資格證書(shū)制度是職業(yè)能力的具體體現(xiàn)。高職院校要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行1+X資格證書(shū)報(bào)考。如經(jīng)濟(jì)管理類高職院校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高職生報(bào)考會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、審計(jì)師從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證、普通話證等。將1+X資格證書(shū)與獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)等資助育人體系進(jìn)行整合,發(fā)揮資助育人的激勵(lì)作用。高校院校要建立1+X資格證書(shū)指導(dǎo)隊(duì)伍,在報(bào)考、學(xué)生、考試報(bào)名等方面提供專業(yè)化指導(dǎo)。

3.健全現(xiàn)代學(xué)徒制教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,建立社會(huì)化評(píng)價(jià)隊(duì)伍

教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的核心,也是高職院校提升人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。新時(shí)代高職院校要優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng),建立與現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和隊(duì)伍。對(duì)于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,高職院校要通過(guò)校企合作和廣泛的社會(huì)調(diào)查,確定指標(biāo)體系,科學(xué)進(jìn)行權(quán)重賦值調(diào)整和優(yōu)化,建立動(dòng)態(tài)的教育質(zhì)量指標(biāo)體系。在社會(huì)調(diào)查方面,高職院??梢院望溈伤嫉壬鐣?huì)機(jī)構(gòu)合作,充分發(fā)揮社會(huì)機(jī)構(gòu)在調(diào)查方面的專業(yè)性和廣泛的資源網(wǎng)路。高職院校要通過(guò)企業(yè)、師傅、教育專家、本?!半p師型”教師等進(jìn)行綜合研討,確定一套行之管用,操作方便的指標(biāo)體系。高職院校要在企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)、優(yōu)秀校友之間選拔專家隊(duì)伍,定期對(duì)教學(xué)質(zhì)量和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià),重視評(píng)價(jià)中的問(wèn)題,進(jìn)行改進(jìn)。在評(píng)價(jià)隊(duì)伍建設(shè)方面,要充分重視社會(huì)作用,真正建立社會(huì)需求導(dǎo)向的評(píng)價(jià),規(guī)避“閉門(mén)辦學(xué)”,以讓現(xiàn)代學(xué)徒人才能真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展需要〔3〕。

4.優(yōu)化“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué),注重師傅教學(xué)能力培養(yǎng)

在新時(shí)代要著重培養(yǎng)文化和技能并重的人才,不僅要有大國(guó)工匠的技能,還要成為德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬?。因此,“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)時(shí)不僅僅讓學(xué)生掌握職業(yè)技能,更要掌握職業(yè)蘊(yùn)含的職業(yè)道德精神和文化精神。因此,要建立全新的“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)定位,落實(shí)教學(xué)要求。企業(yè)、高職院校和師傅應(yīng)當(dāng)合作研討多元技能職業(yè)人才要求,細(xì)化人才培養(yǎng)指標(biāo),指引師傅在教學(xué)時(shí)進(jìn)行融合。企業(yè)師傅作為職業(yè)技能教學(xué)的主體應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)專業(yè)化教學(xué)知識(shí),掌握教學(xué)規(guī)律和職業(yè)教育多層次目標(biāo),在實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)踐行。其次,師傅要優(yōu)化教學(xué)方法,將案例教學(xué)和感悟教學(xué)有機(jī)融合。通過(guò)案例能讓學(xué)生學(xué)習(xí)有形的職業(yè)技能,掌握行業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要的相關(guān)本領(lǐng)。但行業(yè)和職業(yè)所蘊(yùn)含的職業(yè)精神和工匠精神,師傅通過(guò)課程思政雖然能夠講解,但學(xué)生真正理解和消化需要自己感悟,通過(guò)感悟發(fā)揮其中的奧秘。因此,企業(yè)師傅應(yīng)當(dāng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)多進(jìn)行留白探索,給學(xué)生布置開(kāi)放式思考空間,讓學(xué)生在課堂和課后進(jìn)行感悟。師傅要高度有耐性傾聽(tīng)學(xué)生的理解,進(jìn)行交流,幫學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)識(shí),逐步掌握職業(yè)發(fā)展需要的精神、文化和道德修養(yǎng)。企業(yè)師傅實(shí)訓(xùn)教學(xué)和課堂開(kāi)課的基礎(chǔ)上,要通過(guò)線上教學(xué)、視頻教學(xué)等新型教學(xué)模式進(jìn)行授課,讓企業(yè)師傅多參與、多主導(dǎo)具體課程教學(xué),發(fā)揮出師傅在行業(yè)和職業(yè)教育中的專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)。

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