張振騰

【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展為人們帶來了巨大的影響，提高了人們的生活質(zhì)量，豐富了人們學(xué)習(xí)和工作的方式。在新課改的背景下，教師要以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來提高學(xué)生的歷史綜合能力。因此，教師可以構(gòu)建高中歷史信息化課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中歷史;信息化教學(xué)

新課標(biāo)指出了高中歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生唯物主義觀點(diǎn)，幫助學(xué)生用辯證的眼光看待歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的史料意識(shí)和理解能力，以此來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的重要能力品質(zhì)，信息化教學(xué)能夠豐富教學(xué)知識(shí)，呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的歷史信息，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

一、核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

歷史與其他學(xué)科有一定的區(qū)別，導(dǎo)致高中歷史教學(xué)課堂有著很大的局限性，大部分教師都缺乏創(chuàng)新意識(shí)，無法提高教學(xué)效率。而且歷史教學(xué)需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，高中歷史課本中包含了許多史料史證需要教師正確的傳達(dá)給學(xué)生，不能出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象。但高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁多，歷史對于學(xué)生而言枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。其次，高中歷史闡述的客觀事實(shí)，與學(xué)生的實(shí)際生活有很大的距離，在教學(xué)中學(xué)生只能單向的聽教師講課，無法將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，也無法構(gòu)建完整的知識(shí)框架，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。最后，課上教學(xué)時(shí)間有限，教師無法將所有的歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生也無法全部記憶教學(xué)內(nèi)容，歷史教學(xué)氛圍沉悶嚴(yán)肅，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了高中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史信息化教學(xué)的策略

（一）利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生史料意識(shí)

多媒體教學(xué)能為學(xué)生提供圖片、視頻、文字等多樣化的歷史信息，能夠給予學(xué)生感官上的刺激，達(dá)到圖文結(jié)合、視聽結(jié)合的效果，創(chuàng)設(shè)出良好的歷史情境，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且多媒體教學(xué)能夠展示出史證史料，從而提高學(xué)生對史料的分辨能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識(shí)的理解。例如，在《戰(zhàn)國時(shí)期的百家爭鳴》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示諸子百家的代表人物及其主要思想。首先，教師可以利用多媒體展示為何稱之為百家爭鳴，使學(xué)生了解到春秋戰(zhàn)國時(shí)期社會(huì)各階級、階層的思想家們成立了各自的思想流派，針對社會(huì)和學(xué)術(shù)上的問題發(fā)表了不同的見解，從而形成了百家爭鳴的局面。接著為學(xué)生展示孔子、孟子等儒家學(xué)派代表人的圖片，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生了解到他們的主要思想，以此來培養(yǎng)學(xué)生的史料意識(shí)，構(gòu)建出高中歷史信息化課堂。

（二）增強(qiáng)師生交互，鍛煉學(xué)生的思維

在教學(xué)中，教師可以利用交互式電子白板加強(qiáng)師生、生生間的交互，將白板與電腦主機(jī)連接，用白板筆圈畫出教學(xué)重點(diǎn)，改變以往教師教學(xué)、學(xué)生聽講的教學(xué)模式，提高師生交流的有效性，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。在利用交互式電子白板的過程中，教師可以隨意調(diào)整課件，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況插入、改動(dòng)教學(xué)信息，發(fā)揮出信息化教學(xué)的作用，鍛煉學(xué)生的歷史思維。例如，在《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》的教學(xué)中，教師可以利用交互式電子白板展示出平王東遷圖與春秋爭霸圖，提問學(xué)生：哪些是舊有的統(tǒng)治思想，它們被打亂的表現(xiàn)是什么，對當(dāng)時(shí)的社會(huì)有哪些影響？讓學(xué)生通過閱讀課本和交流討論的方式找出答案，再由教師利用電子白板畫出課本中的答案，使學(xué)生了解到舊有的統(tǒng)治秩序。接著提問：為什么春秋時(shí)期周王朝開始衰?。吭谥v述三公九卿知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以展示秦朝中央管制圖，總結(jié)出三公九卿的組成內(nèi)容，讓學(xué)生用自己的話概括三公九卿時(shí)中央集權(quán)制度是如何維護(hù)和鞏固的。最后教師還可以利用電子白板制作表格，對比西周分封制和秦朝郡縣制的不同，使學(xué)生在尋找答案的過程中形成歷史思維，增強(qiáng)學(xué)生歷史解釋能力。

（三）開展愛國教育，形成正確價(jià)值觀

在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的過程中，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的育人功能，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想道德品質(zhì)，使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在以往的教學(xué)中教師過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)成績的提高，習(xí)慣直接講述歷史知識(shí)，無法培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，不利于學(xué)生的思想覺悟提高。因此教師可以利用信息化教學(xué)，開展愛國主義教育。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的電影片段，重現(xiàn)相關(guān)的歷史情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英國向中國走私鴉片的危害。在分析鴉片戰(zhàn)爭前夕中國和世界形勢的過程中認(rèn)識(shí)到西方資本主義制度的發(fā)展和當(dāng)時(shí)秦王朝的腐敗，培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證能力，激發(fā)出學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中歷史信息化教學(xué)有多種教學(xué)模式，需要借助較適合學(xué)生的教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)。在新課改的背景下，教師要將核心素養(yǎng)滲透到歷史教學(xué)中，為學(xué)生提供豐富的史料信息，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，提高學(xué)生的歷史理解和分析能力，開展愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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