許洪巧 呂晶 李桓峰

基于“專創(chuàng)融合”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計與實踐——以沙洲職業(yè)工學(xué)院為例

許洪巧 呂晶 李桓峰

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

以沙洲職業(yè)工學(xué)院工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為研究對象，在雙創(chuàng)雙融的教育背景下，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的方式方法，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)教育融合的課程目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)流程方面展開設(shè)計，促進教學(xué)方法和課程評價方式改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神素能并進的新時代技能人才。

專創(chuàng)融合；高職；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)設(shè)計

引言

專創(chuàng)融合是以項目學(xué)習(xí)為手段，通過“學(xué)、用、創(chuàng)”三位一體的專創(chuàng)培養(yǎng)教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)專業(yè)能力與創(chuàng)新能力兼?zhèn)涞娜瞬?。沙洲職業(yè)工學(xué)院工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革中做出了有益探索。要做到專創(chuàng)融合就必須對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容、評價方式重新設(shè)計。將學(xué)生的專業(yè)技能提升和創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)放在首位，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合共同發(fā)展。拓寬專創(chuàng)融合的廣度和深度，是當(dāng)今高校教育的重點，也是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。在實際教學(xué)中專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在脫節(jié)，這就需要在今后一段時間里加強教學(xué)改革，重視課堂設(shè)計研究，將專創(chuàng)融合真正落到實處，從而讓學(xué)生能真正受益。

1 課程性質(zhì)與學(xué)情分析

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程是高職教育中面向各個專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)必修課程。全面貫徹教育部《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校 2019年度建設(shè)工作的通知》精神，“深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育、職業(yè)道德教育緊密結(jié)合，深層次融入人才培養(yǎng)全過程，全力打造一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程”。本課程將培育創(chuàng)業(yè)精神與堅定理想信念相結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新意識，根據(jù)所教班級專業(yè)人才培養(yǎng)方案將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)技能緊密融合，提高創(chuàng)業(yè)能力，為國家經(jīng)濟建設(shè)和提升國家整體實力提供優(yōu)質(zhì)的人才資源支撐，增強學(xué)生的使命感和責(zé)任感。

本課程針對工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)展開教學(xué)設(shè)計，開設(shè)于第四學(xué)期。學(xué)生前期學(xué)習(xí)了“大學(xué)生心理健康教育”，“職業(yè)生涯規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”等相關(guān)課程，并針對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)開展了線上學(xué)習(xí)。除此之外學(xué)院還針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開設(shè)了一系列的講座和培訓(xùn)班。學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識有一定的前期了解，繼續(xù)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程學(xué)習(xí)具備了一定的知識儲備。另外學(xué)生的專業(yè)核心課程也陸續(xù)開設(shè)，便于學(xué)生利用專業(yè)特長進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革有一定的促進作用。通過專業(yè)和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合可以促進產(chǎn)教融合，培育新時代的素能并進的高端技術(shù)技能型人才。

2 課程模塊與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長規(guī)律，將“思創(chuàng)融合”和“專創(chuàng)融合”貫穿教學(xué)全過程，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，堅持專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，將課程分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論篇、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備篇、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)篇三大模塊，通過案例拆解，線上線下聚合，聯(lián)動創(chuàng)業(yè)孵化器開展創(chuàng)業(yè)計劃撰寫及項目路演等方式，優(yōu)化課程體系、完善實踐體系，以培養(yǎng)具備思想政治素養(yǎng)、專業(yè)技能及創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的“專創(chuàng)型”、“思創(chuàng)型”人才。

根據(jù)課程特點，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以專業(yè)為依托，基于實戰(zhàn)演練展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、表達、創(chuàng)新、協(xié)作、應(yīng)變的能力，幫助學(xué)生優(yōu)化認知、舉一反三。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完成創(chuàng)新思維訓(xùn)練、設(shè)立創(chuàng)業(yè)團隊、識別創(chuàng)業(yè)機會、構(gòu)建商業(yè)模式、分析與控制創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、整合創(chuàng)業(yè)資源、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書等課程任務(wù)，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)。

3 教學(xué)策略設(shè)計

3.1 學(xué)習(xí)情境模擬再現(xiàn)

通過項目化授課方式，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)設(shè)計與機器人相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項目，調(diào)動學(xué)生的成就動機，提高學(xué)習(xí)興趣。通過運用世界咖啡館、案例教學(xué)法、情景模擬法、問題分析法等方式，努力將相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)及過程真實化，使學(xué)生在更趨真實的情境中對知識、原理和規(guī)律進行更深層的學(xué)習(xí)、了解和把握。

3.2 教學(xué)過程注重思政教育和專業(yè)教育

以“思創(chuàng)融合”和“專創(chuàng)融合”貫穿教學(xué)全過程。教師在課堂教學(xué)、創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)和案例教學(xué)中加強德育教育，使創(chuàng)新精神成為學(xué)生德育實踐的重要組成元素。讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中接受“滴灌式”“浸潤式”“體驗式”的思想政治教育，實現(xiàn)“思創(chuàng)融合”。通過小組教學(xué)，將全班分成幾個創(chuàng)業(yè)小組進行創(chuàng)業(yè)實踐，結(jié)合工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)特點設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目，安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好和專業(yè)特長進行創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”。

3.3 打造信息化課堂教學(xué)

利用“職教云教學(xué)平臺”“職教云課堂”完成課前測試、課堂隨測、課后總結(jié)和學(xué)習(xí)評價。教學(xué)中充分利用數(shù)字資源（微課、視頻、動畫）進行資源制作、課堂學(xué)習(xí)、教學(xué)互動、資源檢索等活動。

3.4 開展實踐教學(xué)，知行合一

通過組織各種專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動豐富和拓展課堂教學(xué)。通過班級內(nèi)創(chuàng)業(yè)知識大賽深化理論知識，組織學(xué)生參加校內(nèi)創(chuàng)業(yè)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及組建各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目小組和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團等活動幫助學(xué)生將課堂知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動。同時邀請優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)校友開設(shè)講座、講壇、培訓(xùn)班，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識，還可組織開展創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)英雄會、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等活動使學(xué)生廣泛有效地參與到各種創(chuàng)業(yè)實踐活動中來，將知識轉(zhuǎn)化為實踐，多角度多方位地培養(yǎng)學(xué)生運用創(chuàng)新思維解決創(chuàng)業(yè)實踐中遇到的各種問題的能力，增強創(chuàng)業(yè)能力。

4 教學(xué)流程設(shè)計

教學(xué)流程分為課前自主學(xué)、課中互動學(xué)和課后實踐學(xué)三個環(huán)節(jié)。課前：教師在職教云教學(xué)平臺和職教云課堂發(fā)布慕課學(xué)習(xí)等教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成慕課觀看及在線作業(yè)。教師通過學(xué)生反饋的情況來確定教學(xué)重點及難點，同時規(guī)劃細分各任務(wù)環(huán)節(jié)。課中：通過案例式、問答式等多種手段，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)會消化各任務(wù)要求，掌握知識點，學(xué)會解決問題。課后：學(xué)生通過實踐拓展練習(xí)，外化理論，轉(zhuǎn)為實際行動驗證課堂知識，知行合一，拓展提高。

實踐路演營造沉浸式體驗，從創(chuàng)業(yè)機會的識別到創(chuàng)業(yè)團隊的組建，再到商業(yè)模式的構(gòu)建及商業(yè)計劃書的制定，使學(xué)生親身體會創(chuàng)業(yè)過程中每一個環(huán)節(jié)。提高學(xué)生甄別機會、確定目標(biāo)用戶及融資的技能水平，磨練堅韌不拔的毅力，提高團體協(xié)作的能力。在創(chuàng)業(yè)路演的過程中遇到問題由企業(yè)導(dǎo)師實時點評，分析解答，使用在線系統(tǒng)多維評價，幫助學(xué)生更全面客觀地掌握創(chuàng)業(yè)活動中的各個環(huán)節(jié)，為后期項目落地提供保障。

學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)分成幾個機器人創(chuàng)業(yè)小組，教師通過問題和案例講解幫助學(xué)生自我定位，厘清創(chuàng)業(yè)項目，篩選創(chuàng)業(yè)機會，進行資源再整合，掌握商業(yè)模式構(gòu)建的創(chuàng)新方法，通過介紹各種成功和失敗案例拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。除此之外，在課程教學(xué)中還通過頭腦風(fēng)暴法、游戲法等加強學(xué)生對課堂上知識點的理解和把握，使用微信、QQ等信息化手段對學(xué)生點對點輔導(dǎo)，因材施教。最后，學(xué)生創(chuàng)業(yè)小組通過路演創(chuàng)業(yè)計劃書的方式使整個創(chuàng)業(yè)過程真實再現(xiàn)，加深對課堂所學(xué)知識的理解，既增強了學(xué)生獨立解決問題的能力又提升了理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力。

5 教學(xué)評價設(shè)計

本課程采用過程評價、課后作業(yè)、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書相結(jié)合的考核方式，由學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師共同評價，在課前、課中、課后各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)和設(shè)計方案進行教學(xué)平臺數(shù)據(jù)評價。考核評價中的過程評價主要是對學(xué)生出勤、課堂互動的考查，教師在線上課堂和線下課堂中嚴(yán)格把關(guān)，設(shè)置相關(guān)問題、案例等進行討論；課后作業(yè)，包括線上視頻課程隨堂作業(yè)和線下實踐操作兩種形式，線上隨堂作業(yè)主要以小節(jié)測試和章節(jié)測試為主，線下實踐操作則是由學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容甄選創(chuàng)業(yè)機會、組建創(chuàng)業(yè)團隊等；撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書是創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中的一項核心內(nèi)容，也是考核評價中的重要環(huán)節(jié)。

“專創(chuàng)融合”的課程應(yīng)采用多元化的評價方法。針對工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)，課程的評價方式可在傳統(tǒng)作業(yè)考核的基礎(chǔ)上增加項目路演的方式進行考查。運用“雙考核”的方式使課程評價方式更豐富更多樣化，對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力、文案寫作及團隊協(xié)作進行全面客觀的評價，使該課程在“專創(chuàng)融合”的層面上實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果多元化評價。

6 結(jié)語

工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)實施“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革以來，學(xué)生課堂表現(xiàn)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，課后任務(wù)完成效果良好，課程授課質(zhì)量得到明顯提高。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著增強，社會責(zé)任感得到有力提升，在院級和省級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中屢獲佳績，為相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了有益借鑒。

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Curriculum Design and Practice of Innovation and Entrepreneurship Education in Higher Vocational Education Based on “Integration of Specialty and Innovation”——Take Shazhou Professional Institute of Technology as an Example

Xu Hongqiao, Lü Jing, Li Huanfeng

With the major of the industrial robotics in Shazhou Professional Institute of Technology as the research object, this paper explores the ways and methods of the integration of innovation and entrepreneurship education and professional education under the educational background of “double integration and double innovation”. Through the design of the curriculum objectives, teaching strategies and teaching processes of the integration of innovation and entrepreneurship education and professional education, it promotes the teaching methods and curriculum evaluation methods. Innovation and entrepreneurship education should be integrated into the whole process of industrial robot technology professional training to cultivate new era skilled talents with innovative spirit and ability.

integration of specialty and innovation; higher vocational education; innovation and entrepreneurship education; teaching design

G712

A

1009－8429(2020)02－0031－04

2020-05-20

2019年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目（2019SJB532）

許洪巧（1982－），女，沙洲職業(yè)工學(xué)院機電工程系講師；

呂 晶（1977－），女，沙洲職業(yè)工學(xué)院機電工程系講師；

李桓峰（1994－），男，沙洲職業(yè)工學(xué)院機電工程系教師。