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高職院校建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的路徑與保障機制研究

2020-02-24 13:57施蕙陳在鐵
關(guān)鍵詞:雙師技能院校

施蕙 陳在鐵

高職院校建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的路徑與保障機制研究

施蕙 陳在鐵

(沙洲職業(yè)工學(xué)院,江蘇 張家港 215600)

高職院校骨干專業(yè)(群)“雙師”結(jié)構(gòu)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)路徑是以教學(xué)名師為核心,突出專任教師“雙師型”素質(zhì)與能力培養(yǎng)、自覺實踐信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新,打造專業(yè)教學(xué)優(yōu)秀團隊;以技能大師為核心,突出兼職教師教學(xué)能力與師德素養(yǎng)培訓(xùn)、自覺踐行工匠精神與言傳身教有機融合,打造專業(yè)實訓(xùn)優(yōu)秀團隊;以學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人為核心,突出團隊骨干科技創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù),自覺將最新研發(fā)成果、行業(yè)最新技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容,打造專業(yè)創(chuàng)新優(yōu)秀團隊。必須建立包括正向激勵、負面約束在內(nèi)的保障機制才能確保行企校協(xié)同建設(shè)高職院?!半p師”結(jié)構(gòu)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的各項措施、目標(biāo)任務(wù)落到實處。

“雙師”素質(zhì);“雙師”結(jié)構(gòu);教學(xué)創(chuàng)新團隊

引言

教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》[1](教師〔2019〕6號)第六條明確:“創(chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。2019-2021年,服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和1+X證書制度改革需要,面向中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用型本科高校,聚焦戰(zhàn)略性重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和民生緊缺領(lǐng)域?qū)I(yè),分年度、分批次、分專業(yè)遴選建設(shè)360個國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊,全面提升教師開展教學(xué)、培訓(xùn)和評價的能力以及團隊協(xié)作能力,為提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量提供強有力的師資保證。優(yōu)化結(jié)構(gòu),統(tǒng)籌利用現(xiàn)有資源,實施職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊境外培訓(xùn)計劃,組織教學(xué)創(chuàng)新團隊骨干教師分批次、成建制赴德國等國家研修訪學(xué),學(xué)習(xí)國際‘雙元制’職業(yè)教育先進經(jīng)驗,每年選派1000人,經(jīng)過3-5年的連續(xù)培養(yǎng),打造高素質(zhì)‘雙師型’教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。各地各校對接本區(qū)域重點專業(yè)集群,促進教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式改革創(chuàng)新,實施團隊合作的教學(xué)組織新方式、行動導(dǎo)向的模塊化教學(xué)新模式,建設(shè)省級、校級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”。教育部《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》[2](教師函〔2019〕4號)總體目標(biāo)明確指出“各地各校因地制宜做好省級、校級團隊整體規(guī)劃和建設(shè)布局,按計劃、分步驟建成一批覆蓋骨干專業(yè)(群)、引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新、推進人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”;并在基本原則(二)中要求“校企合作,專兼結(jié)合。深化產(chǎn)教融合、校企合作,推動學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作共建、共享人才、共用資源,形成命運共同體,支持企業(yè)深度參與教師能力建設(shè)和資源配置,建立學(xué)校優(yōu)秀教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的‘雙師’結(jié)構(gòu)團隊”。因此,探索行企校協(xié)同建設(shè)高職院?!半p師”結(jié)構(gòu)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的路徑、方法以及保障激勵機制,具有重要的理論意義與突出的實踐價值。

1 高職院?!半p師”結(jié)構(gòu)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的內(nèi)涵

高職院校骨干專業(yè)(群)“雙師”結(jié)構(gòu)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊,必須能夠勝任專業(yè)理論課程或理實一體課程教學(xué)、專業(yè)核心技能實踐實訓(xùn)指導(dǎo)、專業(yè)學(xué)術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)研發(fā)服務(wù),并將創(chuàng)新成果引入教學(xué),做到團隊成員師德師風(fēng)高尚樂于育人、團隊專兼結(jié)合結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、教學(xué)名師技能大師協(xié)同領(lǐng)銜能力突出、教學(xué)改革與時俱進效果良好、專業(yè)特色優(yōu)勢明顯同行標(biāo)桿等。

具體體現(xiàn)在:(1)團隊成員注重堅守專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神,踐行社會主義核心價值觀,以德立身、以德立學(xué)、以德立教,能夠贏得師生廣泛好評。(2)團隊成員專業(yè)(人文社科、數(shù)理學(xué)科、對口科學(xué)理論與技術(shù)技能等專業(yè))、年齡(老、中、青)、職稱(教授、副教授、講師、助教、高級技師、技師、高級工等)、學(xué)歷(博士碩士研究生、本科、大專)、專(學(xué)校專任教師)兼(企業(yè)兼職教師)結(jié)構(gòu)合理,專任專業(yè)教師“雙師型”占比、企業(yè)兼職教師參加教學(xué)法崗前培訓(xùn)占比均超過一半。(3)團隊實行教學(xué)名師、技能大師雙領(lǐng)銜制度,教學(xué)名師具有深厚專業(yè)背景和豐富企業(yè)實踐經(jīng)歷(經(jīng)驗),具有改革創(chuàng)新意識、較高學(xué)術(shù)成就、較強組織協(xié)調(diào)能力和合作精神,熟悉相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),具有課程開發(fā)經(jīng)驗;技能大師具有對應(yīng)職業(yè)(領(lǐng)域)的精湛技藝,在生產(chǎn)實踐中能夠起帶頭作用,應(yīng)是帶徒傳技方面經(jīng)驗豐富或有突出貢獻的技師、高級技師,一般建有技能大師工作室。(4)團隊高度重視教育教學(xué)改革與研究,入選國家及省教學(xué)改革與質(zhì)量工程項目數(shù)量在高職院校同專業(yè)、本校所有專業(yè)中名列前茅,及時將最新研發(fā)成果編入教材、融入教學(xué),推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新、線上線下混合式教學(xué)切合課程特點,積極承擔(dān)國家省職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、精品在線開放課程(含資源共享課程、精品視頻公開課程等)開發(fā),并廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐,教學(xué)改革項目獲得國家級、省市級教學(xué)成果獎。(5)團隊校企合作進行專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)良好,積極承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制或新型學(xué)徒制試點、企業(yè)學(xué)院或冠名班訂單培養(yǎng)等工作,主持完成或在研國家、省市、企業(yè)重大科技攻關(guān)項目或研究課題;專業(yè)學(xué)生畢業(yè)生對口就業(yè)率高,大多數(shù)學(xué)生滿意,師生在全國、省職業(yè)院校教學(xué)能力比賽及技能大賽中獲大獎。

2 行企校協(xié)同建設(shè)高職院?!半p師”結(jié)構(gòu)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的路徑

建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊關(guān)鍵在于著力造就3支優(yōu)秀隊伍:以教學(xué)名師為核心,突出專任教師“雙師型”素質(zhì)與能力培養(yǎng)、自覺實踐信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新,打造專業(yè)教學(xué)優(yōu)秀團隊;以技能大師為核心,突出兼職教師教學(xué)能力與師德素養(yǎng)培訓(xùn)、自覺踐行工匠精神與言傳身教有機融合,打造專業(yè)實訓(xùn)優(yōu)秀團隊;以學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人為核心,突出團隊骨干科技創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù),自覺將最新研發(fā)成果、行業(yè)最新技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容,打造專業(yè)創(chuàng)新優(yōu)秀團隊。專任教師“雙師型”素質(zhì)與能力培養(yǎng)、兼職教師全程參與人才培養(yǎng)、行業(yè)最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容等均離不開行業(yè)、企業(yè)的深度合作與鼎力支持,行企校協(xié)同是建設(shè)高職院校“雙師”結(jié)構(gòu)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的必由之路。圍繞高職院?!半p師”結(jié)構(gòu)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè),行校企協(xié)同打造專業(yè)教學(xué)、專業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)創(chuàng)新3支優(yōu)秀團隊的具體實施路徑如下:

“引進與培養(yǎng)”并舉,提升專任教師“雙師型”比例。由于種種原因,高職院?,F(xiàn)有不少專業(yè)教師是從普通高校本科、研究生畢業(yè)直接錄用的,雖然掌握一定的專業(yè)理論知識,但普遍缺乏行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷,即使通過多年的學(xué)校教學(xué)磨練有可能成為理論教學(xué)的“行家”,但僅僅在學(xué)校難以成長為實訓(xùn)指導(dǎo)的“里手”;現(xiàn)有從普通高校畢業(yè)到職業(yè)院校直接入職的專業(yè)教師必須到行業(yè)企業(yè)進行實踐,掌握專業(yè)通用技能、核心技能操作方法與技巧,了解行業(yè)發(fā)展的主流技術(shù)與最新技術(shù),逐步做到既能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)又能開展技術(shù)技能服務(wù),努力培養(yǎng)成為“雙師型”教師。新引進教師明確要求向同時具有學(xué)歷證書、職業(yè)技能等級證書(或具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷)的人員傾斜,大力引進具有高職及以上學(xué)歷的高級技師、技能、高級工充實到專業(yè)教師隊伍,高度重視教學(xué)能力與師德素養(yǎng)培訓(xùn),加快“雙師型”素質(zhì)培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)個具有領(lǐng)軍能力、行業(yè)背景深厚的專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師,以及一大批“雙師型”專業(yè)骨干教師。

“校企雙主體”育人,提高兼職教師數(shù)量與質(zhì)量?!渡罨聲r代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》要求“加大政府統(tǒng)籌,依托職教園區(qū)、職教集團、產(chǎn)教融合型企業(yè)等建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體。建立校企人員雙向流動相互兼職常態(tài)運行機制。在標(biāo)準(zhǔn)要求、崗位設(shè)置、遴選聘任、專業(yè)發(fā)展、考核管理等方面綜合施策,健全高技能人才到職業(yè)學(xué)校從教制度,聘請一大批企事業(yè)單位高技能人才、能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等到學(xué)校兼職任教?!钡捎谌狈?nèi)在動力等眾所周知的原因,來自企事業(yè)單位高技能人才、能工巧匠、經(jīng)營管理人員、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人到高職院校擔(dān)任兼職教師狀況一直不盡如人意,大部分兼職教師僅僅承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)工作,很少有兼職教師能全程參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程,到學(xué)校承擔(dān)理實一體課程的兼職教師比例很低。實踐證明,積極推廣中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制,實施企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人才能有效解決兼職教師數(shù)量不足、水平不高、教學(xué)質(zhì)量參差不齊的不利局面。在現(xiàn)代學(xué)徒制實施項目中,培養(yǎng)在校學(xué)生是高職院校的天然使命、義不容辭;選派兼職教師全程參與培養(yǎng)自身員工(準(zhǔn)員工)是企業(yè)的內(nèi)在需求、責(zé)無旁貸,共同的職責(zé)使企業(yè)與學(xué)校共同成為技術(shù)技能專門人才培養(yǎng)的主體,真正意義上實現(xiàn)企業(yè)與高職院校雙主體育人,也從根本上解決了兼職教師的數(shù)量、質(zhì)量及承擔(dān)理實一體、實踐性課程的時間與精力保證。

“教、研、創(chuàng)”結(jié)合,促進專兼職教師在傳承中創(chuàng)新。專兼職教師均要以學(xué)生創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展為中心,加強科研同教學(xué)緊密結(jié)合培養(yǎng)人才,把優(yōu)質(zhì)科研資源轉(zhuǎn)化為育人資源和優(yōu)勢,把科研設(shè)施轉(zhuǎn)化為教學(xué)創(chuàng)新平臺,把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,要營造鼓勵探索、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生開展科學(xué)研究、創(chuàng)業(yè)就業(yè)搭建平臺,支持學(xué)生早進課題、早進實驗室、早進科研團隊參與各種科研活動,引導(dǎo)專兼職教師將最新研發(fā)成果融入教學(xué)、引入人才培養(yǎng);推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新,創(chuàng)新教學(xué)方式方法,積極運用現(xiàn)代信息技術(shù),探索線上線下混合式教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”教學(xué),采用案例教學(xué)、項目式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等研究性教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、志趣和探索未知的激情,增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。要運用創(chuàng)新型、綜合化、全周期教育新理念,著力優(yōu)化人才培養(yǎng)體系,加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,完善“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)造-創(chuàng)業(yè)”教學(xué)體系,促進“學(xué)、研、創(chuàng)”結(jié)合,在課堂教學(xué)、實驗實踐、科學(xué)研究、競賽活動過程中,加強學(xué)生的設(shè)計思維、系統(tǒng)思維、辯證思維、批判性思維訓(xùn)練,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、實踐能力。

3 高職院校“雙師”結(jié)構(gòu)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的保障機制

行企校協(xié)同建設(shè)高職院?!半p師”結(jié)構(gòu)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊必須建立包括正向激勵、負面約束在內(nèi)的保障機制。行校企合作既要創(chuàng)造條件落實從普通高校直接到高職院校的新專業(yè)教師為期1年的教育見習(xí)與為期3年的企業(yè)實踐制度,以及中青年專業(yè)教師每年不少于1個月(5年累計6個月)到企業(yè)掛職經(jīng)營管理、合作研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等制度,學(xué)校要保證企業(yè)實踐教師的基本待遇不減少,且實踐年限計入工作年限、校企合作實踐成果計入職稱申報條件。對于“雙師”素質(zhì)教師、對于將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合創(chuàng)新、將最新研發(fā)成果融入教學(xué)與人才培養(yǎng)效果顯著的教師,在評優(yōu)、職稱晉升、專業(yè)帶頭人與骨干教師培養(yǎng)方面有所傾斜,非“雙師”素質(zhì)專業(yè)教師不得參評或延緩2-3年申報高級職稱。將兼職教師到高職院校擔(dān)任理實一體課程、實踐課程教學(xué)計入企業(yè)工作業(yè)績考核,并按教學(xué)工作數(shù)量與質(zhì)量發(fā)放績效獎勵。

4 結(jié)語

建設(shè)一支能夠勝任專業(yè)理論課程或理實一體課程教學(xué)、專業(yè)核心技能實踐實訓(xùn)指導(dǎo)、專業(yè)學(xué)術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)研發(fā)服務(wù),并將創(chuàng)新成果引入教學(xué)、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法深度融合,做到團隊成員師德師風(fēng)高尚樂于育人、團隊專兼結(jié)合結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、教學(xué)名師技能大師協(xié)同領(lǐng)銜能力突出、教學(xué)改革與時俱進效果良好、專業(yè)特色優(yōu)勢明顯堪稱同行標(biāo)桿的高職院校骨干專業(yè)(群)“雙師”結(jié)構(gòu)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊,關(guān)鍵在于著力打造專業(yè)教學(xué)優(yōu)秀團隊、專業(yè)實訓(xùn)優(yōu)秀團隊、專業(yè)創(chuàng)新優(yōu)秀團隊3支優(yōu)秀隊伍。只有建立包括正向激勵、負面約束在內(nèi)的保障機制才能確保行企校協(xié)同建設(shè)高職院?!半p師”結(jié)構(gòu)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的各項措施、目標(biāo)任務(wù)落到實處。

[1] 教育部, 國家發(fā)展改革委, 財政部, 人力資源社會保障部. 關(guān)于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》的通知[EB/OL]. http://www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5469720.htm.

[2] 教育部. 關(guān)于印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》的通知[EB/OL]. http://www.gov.cn/xinwen/2019-06/17/ content_5400895.htm.

Study on the Path and Guaranteeing Mechanism of Teaching Innovation Team of Teachers in the Construction of “Double Division” Structure in Higher Vocational Colleges

Shi Hui, Chen Zaitie

The constructing path of the teaching innovation team of the “double division” structural teacher skilled in higher vocational colleges is based on the teaching teacher, highlighting the “double teacher type” qualities and ability-training of full-time teachers, the integration of information technology and education teaching innovation, and the creation of an excellent team of professional teaching; Highlight the backbone of the team scientific and technological innovation, technology research and development and social services, conscious of the latest research and development results, the latest technology into the teaching content, to create a professional innovation excellent team. It is necessary to establish a guaranteeing mechanism, including the positive incentive and negative restraint to ensure that the enterprise-enterprise school cooperates in the construction of the “double division” structure of teachers teaching innovation team of higher vocational colleges, the target task being implemented to the real place.

“double division” quality; “double division” structure; teaching innovation team

G717

A

1009-8429(2020)02-0006-04

2020-06-05

2019年蘇州高職院校“產(chǎn)教融合、校企合作”教育改革研究課題(2019JG310);

2019年蘇州高等職業(yè)教育教改研究一般課題(SGJGB0207)。

施 蕙(1968-),女,沙洲職業(yè)工學(xué)院經(jīng)濟管理系副教授;

陳在鐵(1967-),男,沙洲職業(yè)工學(xué)院科研處教授。

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