吳良芹

產(chǎn)教融合背景下高職機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)研究

吳良芹

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

高職院校需要在政府指導(dǎo)下，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的平臺作用，打造校企合作利益共同體，加強師資隊伍培養(yǎng)，培育真正的“雙師型”教師隊伍，完善評價體系，建設(shè)校企交融的實訓(xùn)基地。通過加強校企合作、產(chǎn)教融合來加強機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)管理和探索，提高機電一體化專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。

產(chǎn)教融合；機電一體化；利益共同體；實踐教學(xué)；教學(xué)管理

引言

隨著“中國制造2025”計劃的實施、智能制造技術(shù)的不斷盛行，各地機電相關(guān)行業(yè)相繼開始進行產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級，行業(yè)企業(yè)對機電一體化專業(yè)人才需求的數(shù)量和質(zhì)量大幅提升。為了適應(yīng)這樣的需求，如何改革高職機電一體化專業(yè)的實踐教學(xué)模式，如何培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才成為廣泛關(guān)注的熱點。習(xí)近平總書記在2018年9月全國教育大會上的講話中指出“大力辦好職業(yè)院校，堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，推進產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多高技能人才”。國務(wù)院2019年2月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）指出：“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育”。產(chǎn)教融合是當今職業(yè)教育發(fā)展方向，高職機電專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如何在產(chǎn)教融合機制驅(qū)動下，豐富人才培養(yǎng)類型，提高人才培育質(zhì)量，是高職院校服務(wù)國家戰(zhàn)略的重要課題[1]。

1 產(chǎn)教融合與機電專業(yè)實踐教學(xué)的關(guān)系

機電一體化是現(xiàn)代制造技術(shù)的基礎(chǔ)，高職機電一體化專業(yè)教學(xué)需要結(jié)合專業(yè)實際和區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展實際，與地區(qū)行業(yè)企業(yè)開展廣泛實質(zhì)性的合作，創(chuàng)新校企合作模式，建立產(chǎn)教深度融合的實訓(xùn)基地，使學(xué)生能夠在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)必需的知識和能力，最終提高創(chuàng)新能力[2]。所以，產(chǎn)教融合對高職院校機電一體化專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，主要體現(xiàn)在：

1.1 專業(yè)實踐教學(xué)的保障

德國“雙元制”是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的成功典范。德國在“雙元制”產(chǎn)教融合的實施過程中，企業(yè)負責出資并完成整個教學(xué)計劃的60%到70%，而學(xué)校只需完成整個計劃的30%到40%，政府負責制定政策制度并加以監(jiān)督執(zhí)行，所有的培訓(xùn)費用幾乎都由企業(yè)或各行業(yè)協(xié)會出資。德國各級政府、職業(yè)院校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會各司其職，共同把“雙元制”打造成職業(yè)教育的產(chǎn)教融合實踐教學(xué)平臺，為行業(yè)企業(yè)培育了眾多的技術(shù)技能型人才。

高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要以實踐教學(xué)為突破手段，產(chǎn)教融合是實踐教學(xué)得以順利開展的有力保障。機電一體化專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)的實際生產(chǎn)關(guān)系密切，高職在專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，借助產(chǎn)教融合的平臺，為學(xué)生提供實踐地點，也為學(xué)生提供參觀學(xué)習(xí)的基地和頂崗實習(xí)的機會，加強機電類專業(yè)學(xué)生技術(shù)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠較快掌握與生產(chǎn)需求相一致的實踐動手能力[3]。另外，高職院?？梢越柚a(chǎn)教融合的平臺，了解行業(yè)企業(yè)的用人需求及技能需求動向，制定機電專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)相互適應(yīng)，進而促進高職院校人才培養(yǎng)和實踐教學(xué)的不斷完善。

1.2 校企合作共贏的平臺

德國的“雙元制”職教體系是一個典型的現(xiàn)代職教校企合作利益共同體。借助產(chǎn)教融合，深化校企合作，打造利益共同體，可以發(fā)揮政府、高職院校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的各自主體作用，各方齊心協(xié)力，推進具有地方經(jīng)濟特色的產(chǎn)教融合，努力提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高職“專業(yè)群”與地方企業(yè)“產(chǎn)業(yè)群”的高效對接，最終實現(xiàn)校企間的優(yōu)勢互補、資源共享、合作共贏。

2 機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

由于受多種因素的影響，高職院校機電一體化專業(yè)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要存在以下問題：

2.1 實訓(xùn)基地先天不足

我國的職教體系由政府主導(dǎo)和投入，主要經(jīng)費來源于政府的財政專項資金。雖然近年在高職教育促進“產(chǎn)教融合”專項資金方面政府加大了投入，但是由于資金有限，高職院校在建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，尤其是配置實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備時，往往難以與企業(yè)實際生產(chǎn)相對接。另外，由于企業(yè)看不到校企合作、產(chǎn)教融合的“利益”，缺乏參與的積極性，使得高職校外實訓(xùn)基地在運行時常常遇到難以解決的問題。作為與產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合的機電一體化專業(yè)尤為典型，機電專業(yè)的學(xué)生在企業(yè)實踐過程中，由于企業(yè)擔憂學(xué)生的安全、擔心技術(shù)泄密等因素，導(dǎo)致學(xué)生在校外實訓(xùn)時難以得到企業(yè)全過程的有效指導(dǎo)，也難以得到企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實踐。

2.2 師資短缺，技能脫節(jié)

“中國制造2025”計劃的實施，智能制造技術(shù)的快速發(fā)展，對高職院校機電專業(yè)實踐教學(xué)的師資隊伍提出了新的要求。實踐教學(xué)是機電專業(yè)的一大特色，但是目前機電專業(yè)實踐教學(xué)最缺的就是師資，高職院校機電專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教師主要是從普通高校研究生畢業(yè)直接錄用的，雖然掌握一定的專業(yè)理論知識，但普遍缺少企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，實踐教學(xué)過程中很難向?qū)W生描繪具體的工作場景，以致實踐教學(xué)效果大打折扣。

2.3 實踐教學(xué)評價機制不完善

實踐教學(xué)在高職機電專業(yè)整個教學(xué)環(huán)節(jié)中極其重要，完善的評價機制是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。實踐教學(xué)評價指標體系是通過對實踐教學(xué)過程中影響實踐教學(xué)質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控與評價的體系，它是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)、系統(tǒng)、合理、客觀的評價能及時了解實踐教學(xué)中存在的問題，確保實踐教學(xué)的質(zhì)量符合機電專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

由于我國高職教育歷史不長，高職在實踐教學(xué)評價過程中還存在認識上的不足、制度上的缺陷以及實際操作上的盲目等種種問題。目前，我國高職教育實踐教學(xué)評價體系往往套用本科教育的評價模式，缺乏針對高職教育特點的監(jiān)控和評價。高職的評價體系常常出現(xiàn)重理論、輕實踐，重結(jié)果、輕過程，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象，缺乏科學(xué)的評價標準。部分高職的評價過程不規(guī)范，評價方式單一，隨意性大，主觀性強，評價方法簡單，缺乏相應(yīng)的監(jiān)控制度和體系。機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)評價機制的不完善導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏相對完整、科學(xué)與系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控和評價。

3 加強機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)管理的對策

高職機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的趨勢，在產(chǎn)教融合、校企合作的政策指導(dǎo)下，探尋適合經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)教融合路徑，著力提升機電專業(yè)實踐教學(xué)水平，提高社會急需技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，努力構(gòu)建符合高職機電一體化專業(yè)特點的實踐教學(xué)模式。

3.1 校企深度合作，建立產(chǎn)教融合保障機制

機電一體化專業(yè)涉及學(xué)科門類多、實踐應(yīng)用性強，機電專業(yè)的實踐教學(xué)需要行業(yè)企業(yè)的密切配合，也需要借助校企合作、產(chǎn)教融合的合作平臺提高專業(yè)實踐教學(xué)效果。在各級政府的牽頭和引導(dǎo)下，高職院?？梢耘c地方企業(yè)、行業(yè)協(xié)會聯(lián)合成立校企合作工作委員會，定期召開工作會議，討論產(chǎn)教融合的相關(guān)重大事項，負責制定產(chǎn)教融合規(guī)章制度和考核評價體系，明確學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的任務(wù)，建立校、企、生三方共贏的保障機制，健全組織機構(gòu)、管理制度、激勵機制、經(jīng)費保障、評估體系。建立培養(yǎng)合作項目管理制度，如《教學(xué)質(zhì)量評價協(xié)議書》《人才培養(yǎng)實施方案》等，強化專業(yè)人才培養(yǎng)合作有效監(jiān)控和績效評價。建立校企合作的各項專項經(jīng)費制度，政府、企業(yè)和學(xué)校設(shè)有專項經(jīng)費以確保校企合作的各項工作順利開展。健全激勵機制，設(shè)立獎學(xué)金、助學(xué)金、班主任津貼等，按學(xué)生成績及實踐表現(xiàn)由企業(yè)和學(xué)校共同評定獎學(xué)金等次，激勵學(xué)生努力提高專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。

在地方政府政策的引導(dǎo)下，沙洲職業(yè)工學(xué)院與沙鋼集團、蘇州金鴻順汽車部件股份有限公司等地方企業(yè)建立了“產(chǎn)教融合”的校企合作模式，校企雙方聯(lián)合制定機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，企業(yè)向?qū)W校提供專項獎學(xué)金和獎教金，校企共同實施專業(yè)教學(xué)計劃。經(jīng)過校企雙方共同努力，基本建成了穩(wěn)定的校企深度合作機制，形成了穩(wěn)定的產(chǎn)教融合保障機制。實踐表明，校企合作建立合理的綜合評價系統(tǒng)，由行業(yè)專家、用人單位、學(xué)生及家長對人才培養(yǎng)項目進行評價，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有建立了完善的產(chǎn)教融合保障機制，才能讓校企合作更加深入，產(chǎn)教融合也才能得到高職院校、企業(yè)和行業(yè)的認可。

3.2 加強師資培育，打造校企利益共同體

為了能夠培養(yǎng)合格的機電一體化人才服務(wù)于“中國制造2025”，機電一體化專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須把學(xué)校和企業(yè)有機地結(jié)合起來，通過“校企合作”把高職校內(nèi)培養(yǎng)與企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)密切結(jié)合。為了更好地建設(shè)機電一體化專業(yè)，高職院校需要大力培養(yǎng)機電一體化專業(yè)師資隊伍，完善教學(xué)計劃，引進先進的教學(xué)設(shè)備，使得整個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠與當代經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)發(fā)展同步[3]。高職機電專業(yè)教師不僅需要理論教學(xué)的能力，還需要有新技術(shù)的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。機電一體化專業(yè)可以采用“引培結(jié)合、產(chǎn)教并進”的方式進一步優(yōu)化師資隊伍，借助社會力量建設(shè)一支真正的“雙師”型教學(xué)團隊。可以把合作企業(yè)的骨干人員引入教學(xué)團隊，讓行業(yè)企業(yè)的能工巧匠真正參與課程實踐教學(xué)。同時也需要加大中青年教師的培養(yǎng)力度，支持并鼓勵教師到相關(guān)行業(yè)企業(yè)一線掛職鍛煉，使得教師在企業(yè)接觸到先進的生產(chǎn)工藝，并不斷提高專業(yè)實踐動手能力。

沙洲職業(yè)工學(xué)院機電一體化專業(yè)在與沙鋼集團等企業(yè)的合作過程中，企業(yè)師傅走進學(xué)校課堂給學(xué)生講解崗位實踐要求，學(xué)校也將很多實踐環(huán)節(jié)搬到企業(yè)一線，教師時常帶領(lǐng)學(xué)生進入企業(yè)一線去體驗崗位現(xiàn)狀。在校企雙方合作過程中，不僅學(xué)生能學(xué)到崗位技能，也強化了校企雙方師資的培育。所以，完善評價體系，加強教師隊伍建設(shè)，強化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，鼓勵教師把專業(yè)知識服務(wù)于地方企業(yè)作為提高自身能力的出發(fā)點，努力使教學(xué)、科研與行業(yè)企業(yè)無縫對接，以此來促進校企合作，促使產(chǎn)教融合成為新時代提高機電專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的最佳平臺。

3.3 整合教學(xué)資源，建設(shè)綜合實訓(xùn)基地

隨著近幾年智能制造的大力推進，機電行業(yè)的生產(chǎn)模式產(chǎn)生了巨大轉(zhuǎn)變，現(xiàn)如今企業(yè)大量需要了解機器人技術(shù)、掌握智能制造技術(shù)的高端技術(shù)技能型人才。但是由于在高職院校機電一體化專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的過程中，未能把實訓(xùn)項目與企業(yè)的需求掛鉤，導(dǎo)致企業(yè)的參與力度不大、熱情不高。為了改變這種現(xiàn)狀，各級政府可以出臺關(guān)于產(chǎn)教融合的政策并設(shè)立專項鼓勵資金，通過政策明確產(chǎn)教融合的方式方法，確定學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的主體責任，提升行業(yè)企業(yè)在產(chǎn)教融合過程中的地位。

根據(jù)2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中“1+X”證書制度對專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的要求，參考德國的“雙元制”職教模式，來建設(shè)適合現(xiàn)代智能技術(shù)發(fā)展的機電專業(yè)實訓(xùn)平臺，打造校企合作利益共同體。由于企業(yè)、行業(yè)協(xié)會對機電類新技術(shù)的要求比較了解，高職院?？梢越柚髽I(yè)力量，共同建設(shè)能夠適應(yīng)智能技術(shù)發(fā)展的新型校內(nèi)綜合實驗實訓(xùn)基地。參照行業(yè)企業(yè)所涉及的相關(guān)崗位的實際工作環(huán)境，新型實訓(xùn)基地通過校企共建共管方式既能滿足教學(xué)實訓(xùn)要求，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)提供保障，使得學(xué)生能夠在畢業(yè)時獲得“X”技能證書；也能滿足合作企業(yè)員工培訓(xùn)的要求，把企業(yè)員工的培訓(xùn)與在校學(xué)生的實踐教學(xué)結(jié)合起來實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的實踐教學(xué)功能。同時，政府可以賦予行業(yè)協(xié)會監(jiān)督職能，行業(yè)協(xié)會可以對學(xué)校的實訓(xùn)基地建設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)加以監(jiān)督，對學(xué)生在企業(yè)的實踐環(huán)節(jié)實施監(jiān)督并給予評價，督促校企雙方的運行管理，借助綜合實訓(xùn)基地的建設(shè)把高職院校和企業(yè)打造成一個命運共同體和利益共同體[4]。

3.4 完善評估體系，加強實踐教學(xué)管理

為了使機電一體化專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠與企業(yè)實際需求相匹配，按照理論夠用、技能過硬的原則，參照“1+X”證書制度的實訓(xùn)環(huán)節(jié)要求，完善機電專業(yè)的實踐教學(xué)評價體系。建立實踐教學(xué)評價體系，要對實踐教學(xué)體系、實踐內(nèi)容、師資隊伍、實訓(xùn)條件、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、教學(xué)管理等進行全面的評價?？己藱C電專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量，可以從實踐教學(xué)文件、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面入手，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，提出整改措施，不斷提高實踐教學(xué)質(zhì)量。利用產(chǎn)教融合的平臺，借助行業(yè)企業(yè)的力量，制定各項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)章制度和考核評價體系。實踐教學(xué)評價方法的選擇與運用不難，問題是如何構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系、規(guī)范化的實踐教學(xué)文件（實驗、實訓(xùn)、實習(xí)大綱、各類實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)書等），建設(shè)具有符合現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的實踐教學(xué)基地等。專業(yè)實踐教學(xué)評價在于督促和激勵學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到機電專業(yè)所要求掌握的能力。

經(jīng)過多年的實踐，沙洲職業(yè)工學(xué)院機電專業(yè)與沙鋼集團等校企合作已經(jīng)形成了穩(wěn)定的合作機制。機電專業(yè)的校企合作實踐教學(xué)評價體系遵循“一條主線、三個層面”的原則，“一條主線”是指以提高專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線；“三個層面”是基本技能操作能力、專項技能提高能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力，三個層面之間相互聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)與支撐。在評價體系科學(xué)、教學(xué)管理規(guī)范的情況下，學(xué)生在實訓(xùn)實習(xí)時目標明確、任務(wù)清晰，這樣學(xué)生就可以按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并達到較好的學(xué)習(xí)效果；教師在實踐教學(xué)過程中，教學(xué)管理有規(guī)可循，布置任務(wù)有據(jù)可查，成績考核有章可循。在“校企合作，產(chǎn)教融合”機制的促進下，企業(yè)擁有了穩(wěn)定的人才儲備基地；沙洲職業(yè)工學(xué)院機電專業(yè)實訓(xùn)基地成為中央財政支持的職業(yè)教育實訓(xùn)基地，機電專業(yè)先后被江蘇省教育廳評為江蘇省品牌專業(yè)和高水平骨干專業(yè)；學(xué)生也成為“校企合作，產(chǎn)教融合”的受益者，機電專業(yè)學(xué)生先后獲得了江蘇省和全國職業(yè)技能大賽一等獎、江蘇省大學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計一等獎等好成績，基本實現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”校、企、生三方共贏的局面。

4 結(jié)束語

隨著“中國制造2025”計劃的不斷推進，中國正從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進，智能制造的大力發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，需要成千上萬的機電一體化專業(yè)人才。高職機電一體化專業(yè)作為培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的主陣地，需要在政府的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的平臺作用，打造校企利益共同體，培育真正的“雙師型”師資隊伍，完善評價體系，加強實踐教學(xué)管理，提高機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量。通過加強校企合作來實現(xiàn)產(chǎn)教融合，提升了高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會輸送了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

[1] 張蕊, 鄭燕華. 產(chǎn)教融合背景下高職國際郵輪乘務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索[J]. 職業(yè)技術(shù)教育, 2019 (2): 32-36.

[2] 吳良芹. 機電一體化專業(yè)實踐課程教學(xué)模式探索[J]. 機械管理開發(fā), 2019 (2): 139-140.

[3] 尤曉玲, 馬應(yīng)魁, 馬莉. 實踐教學(xué)評價體系的改革與實踐[J]. 中國電力教育, 2013 (22): 172-173.

[4] 國務(wù)院. 關(guān)于印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知（國發(fā)〔2019〕4號）[EB/OL]．http://www.gov.cn/zhengce/content/ 2019-02/13/content_5365341.htm.

Research on the Higher Vocational Practical Teaching of Mechatronics Based on the Integration of Production and Education

Wu Liangqin

For the integration of production and education, the higher vocational colleges need to play a role of the integration platform under the guidance of the government, including building the school-enterprise interest community, developing the teacher’s group, training the double-skilled teachers, improving the evaluation system, building the intramural productive training bases. Through strengthening the school-enterprise cooperation and integration of production and education, the practical teaching management can be completed and the professional practice teaching quality of mechatronics improved.

integration of production and education; mechatronics; interest community; practice teaching; teaching management

G712

A

1009－8429(2020)02－0035－05

2020-05-20

2019年沙洲職業(yè)工學(xué)院教學(xué)改革研究課題（JG2019G03）

吳良芹（1975－），男，沙洲職業(yè)工學(xué)院機電工程系副教授。