劉 民

（青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島266404）

2019年3月5日，國務(wù)院總理李克強在2019政府工作報告中明確指出，將改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，2019年高職院校大規(guī)模擴招100萬人。2020年5月22日，李克強總理在政府工作報告中再次強調(diào)，今明兩年高職院校繼續(xù)擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)。以教育促經(jīng)濟，壯大實體經(jīng)濟，需要數(shù)量充足的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為支撐。高等職業(yè)教育關(guān)系到經(jīng)濟社會發(fā)展全局，同時也肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承創(chuàng)新技藝技能、緩解就業(yè)壓力的重要職能。高職擴招，最終目的是要緩解就業(yè)壓力，解決技能人才短缺問題，所以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才成為首要之舉，高質(zhì)量擴招勢在必行。

一、高職高質(zhì)量擴招面臨諸多挑戰(zhàn)

高質(zhì)量擴招是力求在高職擴招的各個環(huán)節(jié)都能實現(xiàn)高質(zhì)量的內(nèi)涵水平。從其工作開展過程來看，主要包括三個方面：一是高質(zhì)量的擴招生源，二是高質(zhì)量的人才培養(yǎng)水平，三是高質(zhì)量的就業(yè)。因此，高職院校要實現(xiàn)高質(zhì)量擴招應(yīng)該重點圍繞招生、培養(yǎng)、就業(yè)三個環(huán)節(jié)進行改革創(chuàng)新。根據(jù)教育部公布的《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，2019年全國共有高職（?？疲┰盒?423所，實際招生人數(shù)約為483．6萬。以此為基數(shù)計算，2020年高職再擴招100萬人，增長幅度約為20．68%。如此龐大的擴招規(guī)模，給高職院校帶來了空前壓力。

（一）招生對象多元化

高職擴招，不再是單一的從學(xué)校到學(xué)校，而是從社會各群體到學(xué)校，招生對象有了重大變化。所以招生工作較之前有著明顯不同，需要高職院校及時作出調(diào)整。退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、在崗職工，每一種生源成分，都需要學(xué)校量身定做招生方案。如何根據(jù)不同的招生對象和招生專業(yè)，組建優(yōu)秀招生團隊、選擇宣傳媒體、確定招生方案，從而獲取高質(zhì)量生源，是高職院校招生工作需要及時做出調(diào)整的重要內(nèi)容。

（二）招生數(shù)量增幅顯著

以萬人規(guī)模學(xué)校為例，700人的擴招增幅，占年度招生人數(shù)五分之一或更多。巨大的增幅，給學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源帶來新的壓力：教室資源、教師資源、住宿資源、學(xué)生管理人員配備等等。這些壓力，對于有閑置資源的普通高職院校來說，未嘗不是件好事。但對于招生規(guī)模逐年遞增、教學(xué)資源已經(jīng)非常緊張的院校來說，無疑是難上加難。如何通過深化校企合作、利用社會資源加強互通有無，如何合理進行資源整合、挖潛擴容，最大限度地解決資源問題，成為應(yīng)對高職擴招的首要之舉。［1］

（三）生源成分復(fù)雜化

退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工群體是高職擴招的主要來源，生源學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平參差不齊，社會閱歷和價值取向千差萬別。年齡、學(xué)歷、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)能力必然會呈現(xiàn)多樣化特征，如何針對不同的群體和個體，有針對性地制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、選擇科學(xué)的評價方式、出臺完善的學(xué)生管理制度，配備優(yōu)秀的管理師資，提供人性化、個性化的教學(xué)服務(wù)，同樣也是擴招后職業(yè)教育需要認真研究的內(nèi)容。

（四）招生政策連續(xù)性與否

高職擴招既是要解決國家高技能人才短缺的矛盾，又要緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是黨中央、國務(wù)院“六穩(wěn)”工作之首“穩(wěn)就業(yè)”的重大決策，也是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）的重要舉措。這項戰(zhàn)略是一時之舉還是長期之措，要根據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展形勢因時而定。是短期一次性完成本次擴招工作還是作為一項長期工作來長遠布局、深化供給側(cè)改革，各個高職院校均不同程度地有所顧忌。但無論如何，逐年下滑的生源數(shù)量和參差不齊的生源質(zhì)量，以及愈發(fā)復(fù)雜的生源成分已經(jīng)成為各高職院校共同面臨的問題。這個問題，與高職擴招并無二異。明確辦學(xué)定位加強頂層設(shè)計，滿足社會需求拓展學(xué)校功能，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級做好專業(yè)建設(shè)，因材施教抓好教學(xué)改革，這一系列的問題導(dǎo)向會倒逼職業(yè)院校進行全方位的改革。

二、實現(xiàn)高職高質(zhì)量擴招：縱向與橫向的比較分析

從2019年首次實施高職擴招到2020年國家提出再次擴招200萬人，各高職院校都在不斷摸索高職擴招招生、教學(xué)改革與就業(yè)服務(wù)的工作經(jīng)驗，都力圖尋找一套行之有效的實現(xiàn)高質(zhì)量擴招范式。［2］［3］但因高職擴招工作開展僅一年多，目前國內(nèi)對于高職擴招的研究大多以理論性構(gòu)想居多，大多集中在相關(guān)政策解讀、宏觀決策設(shè)想和改革理念呼吁，缺乏系統(tǒng)可操作的具體措施，不易落地生根。而且大多圍繞高職擴招的某一工作環(huán)節(jié)進行研究，缺少系統(tǒng)全面的分析與實踐，所以研究不夠深入、系統(tǒng)，亟需站在職業(yè)院校的操作層面，從招生制度改革、教育教學(xué)改革和就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)等方面進行系統(tǒng)的實踐、總結(jié)與提煉，形成一套既有理論基礎(chǔ)，又有實踐驗證的實現(xiàn)高質(zhì)量擴招范式。

（一）縱向比較維度

對于高職擴招的研究，首先應(yīng)從縱向比較維度來看，國家于1999年首次在普通高等學(xué)校實施擴招。時至今日，再回頭看20年前的的普通高等教育擴招，其正面作用顯而易見：既提高了高中升學(xué)率，圓了更多學(xué)子的大學(xué)夢，提高了國民素質(zhì)，擴大了我國高等教育規(guī)模，縮小了與國外受教育水平差距，又推遲了初次就業(yè)時間，緩解了就業(yè)壓力。而從它產(chǎn)生的時間背景和當(dāng)時中國面臨的經(jīng)濟形勢來看，1997年爆發(fā)了金融危機，1998年經(jīng)濟危機愈演愈烈，大量職工下崗，大量企業(yè)倒閉，工人失業(yè)，社會經(jīng)濟蕭條。1999年的高等教育擴招，實際上緩解了大批適齡人員的就業(yè)時間，提高了國民素質(zhì)，也借此拉動了內(nèi)需，形成新的經(jīng)濟增長點，從而推動了經(jīng)濟發(fā)展，對于應(yīng)對當(dāng)時金融危機產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)有著重要的作用。相比于1999年的普通高等教育擴招，本次擴招，正處于時隔20年之后中國再次面臨嚴(yán)峻經(jīng)濟發(fā)展新形勢的關(guān)鍵時期：中美貿(mào)易戰(zhàn)和新冠肺炎疫情雙重擠壓，雙重擠壓的結(jié)果不光是給全世界經(jīng)濟發(fā)展帶來負面影響，同時也給中國經(jīng)濟帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)?；诖?，2020年的政府工作報告并沒有提出全年經(jīng)濟增速的具體目標(biāo)，也是對新形勢下中國經(jīng)濟的清醒認識。扶持企業(yè)，發(fā)展經(jīng)濟的同時，政府工作報告大篇幅談到了就業(yè)，而這100萬就是重要舉措之一。所以，從長遠意義來看，相比于1999年的普通高等教育擴招，本次擴招有著似曾相識的歷史背景和現(xiàn)實意義，既會解決就業(yè)問題、促進中國經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮重要的作用，同時也是提高國民綜合素質(zhì)，實現(xiàn)高等教育大眾化的必由之路。

（二）橫向比較維度

從橫向比較維度來看，西方發(fā)達國家也有高等教育擴招的先例，最典型的國家就是美國。高等教育要實現(xiàn)從精英教育到大眾化教育轉(zhuǎn)型，高校擴招必然要承擔(dān)首要的任務(wù)。美國高校擴招推進了美國高等教育大眾化的進程，對提高美國民眾的整體素質(zhì)功不可沒。但在美國高校擴招的教訓(xùn)中，生本思想的缺失和學(xué)生利益保障機制的不全，一度引發(fā)了學(xué)生與學(xué)校的嚴(yán)重對立和激烈沖突，也引發(fā)了美國諸多的社會問題。以美國高校擴招的教訓(xùn)為鑒，無論高校如何擴展，高校應(yīng)該讓學(xué)生獲得應(yīng)有的服務(wù)。［4］從美國高等教育擴招實際效果來看，利弊各有。但從長遠意義來看，擴招是歷史必然。所以，借鑒于美國的高等教育擴招，我們要堅定相信本次擴招帶來的正面效應(yīng)，同時又要千方百計，做好高職擴招的各個環(huán)節(jié)，杜絕出現(xiàn)負面效應(yīng)。

三、實現(xiàn)高職高質(zhì)量擴招的范式

鑒于以上兩個維度的研究比較，既要充分認識高職擴招的歷史意義，又要堅定做好高職擴招工作的信心。值得注意的是，各高職院校絕不能因規(guī)模提升而犧牲培養(yǎng)質(zhì)量。2019年12月23日，教育部辦公廳下發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于做好擴招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》（教職成廳函〔2019〕20號），對擴招后高職教育教學(xué)管理工作做出了宏觀安排，對于高質(zhì)量擴招的中間環(huán)節(jié)——人才培養(yǎng)提出了具體要求。筆者認為，要妥善應(yīng)對高職擴招工作，必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)這條主線，抓好進口和出口，應(yīng)考慮從以下四個方面著手研究。

（一）樹立質(zhì)量優(yōu)先、人人成才的教育理念

高職擴招100萬，是一項重要的民生工程，同時又作為國家戰(zhàn)略寫入《國家職業(yè)教育改革實施方案》，戰(zhàn)略意義不言而喻。保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、拓寬職業(yè)發(fā)展通道是每個高職院校義不容辭的社會責(zé)任。在人才培養(yǎng)的過程中，要在規(guī)模擴大的同時做到質(zhì)量提升，每位教育工作者要充分認識本次擴招的重大意義和肩上的歷史責(zé)任，牢固樹立質(zhì)量優(yōu)先的意識，堅持人人成才的培養(yǎng)理念，做到因材施教。高職院校更要勇于承擔(dān)社會責(zé)任，將高職擴招做實、做深入。

一方面，以產(chǎn)業(yè)升級為抓手，打造崇實尚用的“雙師型”師資隊伍，為人才培養(yǎng)奠定基石。教育部《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》（教師〔2019〕6號）明確指出，要突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)相結(jié)合，提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力。高職擴招對學(xué)?！半p師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求，其人才培養(yǎng)同樣需要一大批既有教學(xué)水平又有實踐能力的“雙師型”教師。［5］高職院校一是要前瞻性地預(yù)估擴招規(guī)模，增加教師數(shù)量，加強校企合作，重視教師企業(yè)鍛煉，讓教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、技術(shù)改革和頂崗鍛煉，提升社會服務(wù)能力；二是要貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘”的要求，深化校企合作，從企業(yè)一線引進高水平、高素質(zhì)的能工巧匠、技能大師充實教師隊伍，提升教師雙師素質(zhì)；三是要出臺相關(guān)激勵措施并單獨制定擴招教學(xué)工作量計算辦法，提高教師教學(xué)積極性。［6］

另一方面，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為宗旨，重視專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的更好銜接，為學(xué)生就業(yè)保駕護航。從各高職院校擴招專業(yè)的統(tǒng)計情況來看，電氣機械類、計算機類等普適性專業(yè)和學(xué)校品牌專業(yè)、特色專業(yè)專業(yè)較多，而這些專業(yè)在就業(yè)時往往更加具有競爭力優(yōu)勢。所以學(xué)生在選擇專業(yè)時往往更加理智，目的性更強。其目的就是在拿到畢業(yè)證書的同時有一個很好的就業(yè)選擇余地。所以，高職院校更應(yīng)該積極對接區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，特別是要與區(qū)域勞動力市場需求對接，這也正是高職專業(yè)建設(shè)的邏輯起點。每個高職院校都應(yīng)該在保證本校普適專業(yè)和品牌專業(yè)、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上，重點建設(shè)和發(fā)展當(dāng)前國家扶持、市場緊缺、學(xué)生熱衷的專業(yè)，如學(xué)前教育、護理、家政、養(yǎng)老、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域?qū)I(yè)。

（二）科學(xué)構(gòu)建四維度的招生方案

第一，突出優(yōu)勢特色，遴選優(yōu)勢專業(yè)。高職擴招實為緩解就業(yè)壓力，解決技能人才短缺問題。所以高職院校在確定擴招專業(yè)時，一定要認真分析預(yù)判三年之后的就業(yè)形勢，要綜合研判區(qū)域經(jīng)濟，根據(jù)市場緊缺人才需求情況確定對應(yīng)的擴招專業(yè)。特別是要遴選一些學(xué)校的品牌專業(yè)、特色專業(yè)，能凸顯專業(yè)技能，實施“1＋X”證書制度對接的專業(yè)，能夠讓學(xué)生有一技之長，能夠從源頭上要實現(xiàn)招生與就業(yè)的良性對接。

第二，彰顯專業(yè)特色，加強分類宣傳。高職院校要凸顯本校的專業(yè)特色，建立宣傳隊伍，確定宣傳途徑和宣傳媒體，根據(jù)不同宣傳對象確定不同宣傳方案。一是要有建立健全專門的招生機構(gòu)和招生專員，同時要與各二級學(xué)院（系部）加強聯(lián)系溝通，遴選優(yōu)秀的教研室主任、專業(yè)帶頭人、骨干教師等優(yōu)勢力量組建宣傳隊伍，進行集中培訓(xùn)，讓專業(yè)的人干專業(yè)的事。二是要通過自媒體、公眾媒體（如教育電視臺、影響力較大的微信公眾號、短視頻APP）等媒體平臺，組織招生宣傳人員，通過專業(yè)介紹視頻、圖片、文字等多種媒體形式向受眾對象進行最細致的專業(yè)宣傳與政策介紹，讓更多有需求的人獲悉國家利好政策和專業(yè)介紹。三是要根據(jù)不同的宣傳對象，不同的專業(yè)特點，分析其信息接收途徑，確定不同的宣傳途徑和宣傳媒體。

第三，根據(jù)生源情況，選擇個性化招考制度。高職擴招，以退役軍人、農(nóng)民工、下崗工人、在崗職工等為對象，四種生源成分各有特點。如果簡單的以考試成績作為衡量依據(jù)，難免有失偏頗，不利于選拔高質(zhì)量有特長的生源。應(yīng)根據(jù)報名人數(shù)情況和成分情況，綜合春季高考和夏季高考的考試特點，突出技能水平考核，兼顧考量個人綜合素質(zhì)，建立技能證書獲取、相關(guān)獲得榮譽情況等多因素的量化指標(biāo)考核體系和個性化招考制度，避免機械的以成績分?jǐn)?shù)“一刀切”來錄取學(xué)生。

第四，加強校企合作，實現(xiàn)招生即就業(yè)。高職擴招最終要解決社會就業(yè)問題，解決技能人才短缺問題。在擴招生源培養(yǎng)問題上，高職院校更應(yīng)該加強與地區(qū)知名企業(yè)合作，通過訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制項目等多種方式，在招生環(huán)節(jié)就要與企業(yè)人才需求對接，為企業(yè)培養(yǎng)急需人才，同時吸納行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，從源頭上實現(xiàn)“招生即招工、入校即入廠”。在人才培養(yǎng)過程中，也要堅持做中學(xué)，做中教，既解決企業(yè)短時用工需求，又能加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙贏。

（三）打造“三性四化”為核心的人才培養(yǎng)模式

擴招生源成分的復(fù)雜性，必然給高職院校學(xué)生管理提出更高的要求。相比于傳統(tǒng)的高中畢業(yè)或中職畢業(yè)生源，退役軍人、農(nóng)民工、下崗工人、在崗職工等生源社會閱歷和個人經(jīng)歷更加豐富，交際能力和性格情商可能會大相徑庭，習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力也會截然不同。這都需要管理者付出更多的精力，琢磨研判學(xué)生個體差異，拿出人性化、科學(xué)化的學(xué)生管理措施，也更需要高職院校加強宏觀管理，出臺相關(guān)學(xué)生管理制度，配備管理經(jīng)驗豐富的班主任，集中更具優(yōu)勢、更適合的學(xué)生管理資源。而專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)校教育思想和辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體方案。對于擴招專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案同樣起著指導(dǎo)性和規(guī)范性的作用。因此，根據(jù)擴招生源情況、科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案、合理進行教學(xué)設(shè)計組織與考核評價勢在必行。

1．以“三性”作為基本要求

一是保質(zhì)保量，剛性制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。2019年6月5日，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號文），文件明確指出要科學(xué)設(shè)置專業(yè)（技能）課程、合理安排學(xué)時，對于專業(yè)人才培養(yǎng)方案相關(guān)課程和課時設(shè)置進行了明確的規(guī)定。每個高職院校在制訂方案時都應(yīng)該嚴(yán)格按照要求，確保課程不少、學(xué)時不減、質(zhì)量不降，把同時也要把思想政治、傳統(tǒng)美德、職業(yè)道德、工匠精神等融入課程體系和教學(xué)過程，切實做到“三全”育人。二是分類施教，柔性選取教學(xué)方式。要針對擴招生源特點分類施教，利用日常教學(xué)時間和周末、寒暑假及業(yè)余時間，采用集中教學(xué)和分散教學(xué)相結(jié)合，學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)點學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)、企業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，線上線下相結(jié)合的方式，開展“送教進社區(qū)”、“送教入企業(yè)”，并與現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)聯(lián)合施教，用柔性的方式組織教學(xué)。三是對接需求，彈性設(shè)置教學(xué)學(xué)制。根據(jù)生源特征，實行學(xué)年全日制和分段全日制相結(jié)合的彈性學(xué)制、彈性學(xué)期、彈性學(xué)時。借鑒學(xué)分制管理經(jīng)驗，實施彈性學(xué)習(xí)年限，同時根據(jù)生源情況合理采取小學(xué)期制。學(xué)時除滿足每學(xué)年集中學(xué)時硬性要求外，也要采取“線上＋線下、集中＋分散”相結(jié)合的彈性學(xué)時，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。［7］

2．以“四化”作為人才培養(yǎng)方案實施策略

一是課程設(shè)置模塊化。擴招生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)生專業(yè)興趣和職業(yè)生涯規(guī)劃也各不相同，為加強擴招學(xué)生將來專業(yè)發(fā)展方向的培養(yǎng)，做到人人成才，課程設(shè)置盡量與“1＋X”制度證書直接對應(yīng)或分散對應(yīng)，采用“類別模塊＋領(lǐng)域模塊”的結(jié)構(gòu)方式，課程設(shè)置要體現(xiàn)對崗位技能水平的有效支撐。要根據(jù)專業(yè)方向需求確定專業(yè)基礎(chǔ)課的種類，根據(jù)崗位需求，確定專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)量和深度，使課程設(shè)置更具針對性。這需要專業(yè)負責(zé)人進行顛覆性地改革，重構(gòu)課程體系。［8］二是教學(xué)過程泛在化。針對擴招生源特點，通過“集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合”的教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)資源隨時可得，教師和師傅分區(qū)施教，學(xué)習(xí)方式多樣靈活，實現(xiàn)針對不同學(xué)生的泛在化學(xué)習(xí)。三是培養(yǎng)效果差異化。根據(jù)擴招學(xué)生大多有從業(yè)經(jīng)歷，具備基本崗位技能的特點，實施差異化培養(yǎng)效果考核，避免一刀切設(shè)置及格線。鼓勵學(xué)生在擅長的領(lǐng)域發(fā)展專長，并用專長的課程成績?nèi)〈驈浹a不擅長的相關(guān)課程，實現(xiàn)人人皆可成才，成才皆有專長的培養(yǎng)效果，體現(xiàn)差異化培養(yǎng)效果。四是考核評價多樣化。針對擴招生源從業(yè)經(jīng)歷不同，學(xué)生基礎(chǔ)不同的情況，采用“證書認評，榮譽認定、專長認可”的多元化考核評價模式，對學(xué)生提供的技能證書采用“可認可評，認評結(jié)合”的方式，保證標(biāo)準(zhǔn)不降。例如，由人社部門頒發(fā)、“1＋X”證書授權(quán)部門頒發(fā)及行業(yè)普遍認可的證書等，由各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會列舉認定，其他尚需考核評估證書需經(jīng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會評估后再認定。學(xué)生獲得相關(guān)榮譽稱號也可頂替相關(guān)通識類課程等等。上述多樣化的考核評價方式有利于拓寬學(xué)生職業(yè)發(fā)展通道。［9］

（四）提供以就業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)

高職擴招，最終目的是要解決就業(yè)問題。不管是何種生源，人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是使他們在培養(yǎng)期結(jié)束后都能夠有一技之長，有立業(yè)之本，都能實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。除了從根源上加強校企合作，實現(xiàn)專業(yè)招生與就業(yè)有效銜接外，在人才培養(yǎng)過程中也要提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量，同時更應(yīng)該為此類生源提供更加優(yōu)質(zhì)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)。在畢業(yè)就業(yè)環(huán)節(jié)，應(yīng)保證此類生源與其他生源有著同樣的就業(yè)權(quán)利和就業(yè)待遇，這也是實現(xiàn)高質(zhì)量擴招最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。擴招生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的差別，導(dǎo)致此類學(xué)生培養(yǎng)時可以在專業(yè)理論和技術(shù)技能學(xué)習(xí)的權(quán)重上重新分配，更加強化技能培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)通過校企合作、產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用，按照“三個對接”：即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，深化教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。［10］一方面學(xué)校和企業(yè)實現(xiàn)雙向共贏，共同打造培訓(xùn)體系，借鑒企業(yè)在崗職工培訓(xùn)經(jīng)驗，充分利用學(xué)校和企業(yè)的師資力量，將企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容引入校內(nèi)，提升培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面要深化訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制班等多種合作形式，通過與企業(yè)的“雙主體”育人，實現(xiàn)培養(yǎng)效果與企業(yè)需求的零距離對接。

高職擴招是國家戰(zhàn)略，更是民生福祉。特殊的歷史時期，特殊的國家經(jīng)濟形勢，各高職院校應(yīng)都應(yīng)該提高政治站位，勇于承擔(dān)任務(wù)，加強招生制度改革，高標(biāo)準(zhǔn)完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與組織實施工作。［11］在全面做好生源情況分析的基礎(chǔ)上，堅定信念、抓好管理，打造高水平師資隊伍，統(tǒng)籌做好擴招專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，強化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接，為學(xué)生做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作，提升高職擴招人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能真正實現(xiàn)從招生到人才培養(yǎng)再到就業(yè)創(chuàng)業(yè)整個過程的高質(zhì)量擴招。