孫人君

（濟(jì)南大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院；山東 濟(jì)南250022）

高等師范院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是為我國(guó)學(xué)校教育培養(yǎng)教師的搖籃，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效載體和有力支持。長(zhǎng)期以來(lái)，師范類音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)高素質(zhì)音樂(lè)教師及音樂(lè)人才為主，和專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的教育目標(biāo)有較大區(qū)別。近年來(lái)隨著我國(guó)學(xué)校教育的不斷發(fā)展，其相關(guān)專業(yè)在教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)方面延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，和當(dāng)前中小學(xué)校對(duì)復(fù)合型音樂(lè)人才的需求相脫節(jié)，很難滿足中小學(xué)音樂(lè)教師的多元化需求。因此高等院校師范類音樂(lè)教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)在音樂(lè)教育教學(xué)方面不斷探索創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式進(jìn)行改革，積極構(gòu)建新的課程理念和教學(xué)管理模式，推動(dòng)和落實(shí)以培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)的音樂(lè)教師為目標(biāo)。

一、音樂(lè)教育在我國(guó)素質(zhì)教育體系中的重要意義與作用

音樂(lè)教育是學(xué)校教育中美育的重要手段，對(duì)提高學(xué)生的智力、智能和審美能力有著重要作用，不僅能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好，并借助音樂(lè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育、德育和智力教育，是學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。首先，音樂(lè)有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力已經(jīng)被越來(lái)越多的人接受，音樂(lè)教育成為一種重要的智力開(kāi)發(fā)手段。它不僅能啟發(fā)人的審美性思維，更能激發(fā)人的創(chuàng)造性思維，音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)大腦的發(fā)育有著積極的推動(dòng)作用，尤其是提高人的抽象思維能力，豐富人的情感體驗(yàn)。另外識(shí)別音符及演奏樂(lè)器能刺激人體大腦皮層的樹(shù)突，加速人體生長(zhǎng)激素的分泌，因此音樂(lè)不僅是交流合作，更是一種創(chuàng)造，對(duì)豐富學(xué)生生活，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力都有著不可取代的積極影響。［1］其次，音樂(lè)是人類文化遺產(chǎn)中最有創(chuàng)造力，最輝煌的表現(xiàn)形式之一，長(zhǎng)期正規(guī)的音樂(lè)教育不僅能幫助學(xué)生發(fā)掘潛能，更能培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)審美趣味，幫助學(xué)生避免受到大眾文化中庸俗、膚淺的低俗音樂(lè)的影響，從而推動(dòng)美育、德育的發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)學(xué)校教育中的人文價(jià)值。弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，推動(dòng)素質(zhì)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

在現(xiàn)實(shí)生活中，接受過(guò)音樂(lè)教育，并經(jīng)歷過(guò)音樂(lè)生活的人，整體而言會(huì)更有教養(yǎng)，更文明。欣賞藝術(shù)作品和創(chuàng)造藝術(shù)的過(guò)程會(huì)讓人感受美、追求美和創(chuàng)造美，讓人們從崇高的藝術(shù)殿堂中獲取心靈和精神的撫慰，從而更加積極地追求更大范圍內(nèi)更有深度的生活美和人生藝術(shù)。可以說(shuō)，音樂(lè)是人類精神的重要表現(xiàn)形式，音樂(lè)教育則是將這一種精神表現(xiàn)形式能在更大范圍內(nèi)傳播的最直接方式，與素質(zhì)教育進(jìn)行有機(jī)融合，能讓人學(xué)會(huì)欣賞并理解音樂(lè)。

古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)有最強(qiáng)的力量深入人心靈的深處，如果教育的方式適合，它們就會(huì)用美來(lái)浸潤(rùn)心靈，使他因此美化；如果沒(méi)有這種合適的教育，心靈也就因此而丑化。”［2］在我國(guó)長(zhǎng)期的音樂(lè)教育中，始終堅(jiān)持以審美為核心，始終強(qiáng)調(diào)對(duì)素質(zhì)教育的重要性，但不容忽視的是，音樂(lè)教育在我國(guó)學(xué)校教育中地位較弱。而目前隨著新課程教學(xué)改革的不斷深化，音樂(lè)課程的教學(xué)改革也在不斷深入，教育觀念發(fā)生了很大改變，課堂教學(xué)更加重視學(xué)生的主體地位，積極營(yíng)造開(kāi)放、主體交互和智能化的課堂，成為當(dāng)前學(xué)校教育改革的潮流。與此同時(shí)，作為向?qū)W校音樂(lè)教育提供和培養(yǎng)師資力量的高校師范類音樂(lè)教育專業(yè)，其教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行哪些方面的改革和創(chuàng)新，也成為相關(guān)教育工作者研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。在新課程教學(xué)改革的背景下，學(xué)校教育中的音樂(lè)教育要解決多種問(wèn)題，進(jìn)一步推動(dòng)其標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化和創(chuàng)新化，而如何真正做到音樂(lè)教師人才的培養(yǎng)和教學(xué)理念創(chuàng)新以及學(xué)校課程體系的要求保持一致，更好地推動(dòng)高師音樂(lè)教育相關(guān)專業(yè)的課程改革，成為當(dāng)前值得深思和亟待解決的問(wèn)題。

素質(zhì)教育以人的全面發(fā)展為核心，音樂(lè)教育是推動(dòng)人的全面發(fā)展的重要方式。其一，高師音樂(lè)教育通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，從而提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。音樂(lè)實(shí)踐教育主要有三個(gè)途徑，一是聆聽(tīng)，不僅包括用耳朵聽(tīng)，更重要的是通過(guò)心靈感受音樂(lè)。二是唱或演奏，讓教師和學(xué)生通過(guò)手、口直接表現(xiàn)音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)。三是作曲作詞，這是創(chuàng)造音樂(lè)的過(guò)程，要求師生要在自己的心靈中產(chǎn)生音樂(lè)。除這三點(diǎn)外，在音樂(lè)教育中接觸和感受民族傳統(tǒng)音樂(lè)，對(duì)培養(yǎng)一個(gè)人的愛(ài)國(guó)、愛(ài)家和愛(ài)人類的思想感情有著重大意義。通過(guò)民間音樂(lè)、民族音樂(lè)的熏陶，可以使一個(gè)人對(duì)民族的音樂(lè)文化產(chǎn)生深厚感情，從而進(jìn)一步推動(dòng)他們熱愛(ài)民族音樂(lè)和古典文化，尊重民族音樂(lè)文化的傳統(tǒng)，并借此創(chuàng)造更好的未來(lái)，這是培養(yǎng)一個(gè)人高級(jí)審美趣味的重要過(guò)程。

其二，高師音樂(lè)教育能不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。要想利用音樂(lè)教育推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展，必須突出音樂(lè)基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，即接受音樂(lè)教育的學(xué)生本身要具有較高的音樂(lè)技能，為將來(lái)成為優(yōu)秀的教師做好準(zhǔn)備。高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生不僅要掌握必備的音樂(lè)技能、音樂(lè)素養(yǎng)，更要掌握一定的師范性教育教學(xué)技能。因此在教學(xué)中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)必要的音樂(lè)知識(shí)和技能外，還要掌握一定的試講、分析、備課和課堂教學(xué)等技能，并將這些技能貫穿到課堂教學(xué)中，進(jìn)行分層次和有針對(duì)性的教學(xué)，為學(xué)生日后走上音樂(lè)教師崗位打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。［3］

二、音樂(lè)教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本原則

（一）突出師范性和特殊性

高師音樂(lè)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為各大中小學(xué)提供音樂(lè)教育的師資力量，因此在課程設(shè)置上，與普通的音樂(lè)教育專業(yè)具有較大的差異，應(yīng)當(dāng)突出該專業(yè)的特殊性和師范性。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)高師的音樂(lè)教育始終沿用和模仿普通專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的辦學(xué)制度，主要以專業(yè)化教學(xué)為主，注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)音樂(lè)技能的培養(yǎng)，而相對(duì)忽視了音樂(lè)理論知識(shí)、音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面，比較注重這門課程的難度、深度，而相對(duì)忽視了該課程和其他課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、互補(bǔ)作用，導(dǎo)致高師音樂(lè)教育專業(yè)課程門類不夠豐富，知識(shí)涵蓋面較為狹窄，缺乏靈活性和可選擇的空間。［4］因此導(dǎo)致課程體系不夠健全，缺乏合理的課程模板結(jié)構(gòu)，課程之間的整體聯(lián)動(dòng)作用不明顯。在這種高師音樂(lè)教育體系下，學(xué)生往往知識(shí)面較為狹窄，音樂(lè)技能不足，動(dòng)手能力和集體協(xié)作能力較差，不能滿足中小學(xué)校對(duì)音樂(lè)教師的要求，更遑論在新課程改革背景下，以素質(zhì)教育為核心而推動(dòng)的創(chuàng)新型音樂(lè)教育，對(duì)高水平師資的實(shí)際需要。

立足培養(yǎng)專業(yè)的音樂(lè)教育人才，為中小學(xué)提供高素質(zhì)的專業(yè)音樂(lè)教師，那么在高師音樂(lè)教育專業(yè)課程構(gòu)建之初就應(yīng)當(dāng)意識(shí)到師范院校和普通音樂(lè)院校之間的差異，后者側(cè)重學(xué)生的專業(yè)性，而前者培養(yǎng)的是音樂(lè)教師；音樂(lè)院校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生精通一門專業(yè)，而師范類音樂(lè)教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生擁有廣博的知識(shí)，要同時(shí)具備多項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)，要有較為深厚的專業(yè)理論知識(shí)的積淀，在此基礎(chǔ)上具備較好的專業(yè)音樂(lè)技能。在課程設(shè)置方面，師范類音樂(lè)教育專業(yè)的課程門類一定要豐富、全面，同時(shí)要有特色。如開(kāi)展教育心理學(xué)和教師口語(yǔ)等課程的教學(xué)，并要保證一定的課時(shí)量。在學(xué)習(xí)器樂(lè)時(shí)，如鋼琴?gòu)椬?，可以增加即興伴奏；在聲樂(lè)課上，要學(xué)習(xí)青少年變聲期聲樂(lè)理論知識(shí)。學(xué)生要對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校的音樂(lè)課堂教學(xué)有初步了解，并對(duì)真實(shí)地走上講臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)增加切身感受。要通過(guò)實(shí)踐從一名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻魳?lè)教師，在教學(xué)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中逐漸增加對(duì)未來(lái)教師工作的適應(yīng)性，并對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題做好心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，具備相對(duì)成熟的教學(xué)技巧和應(yīng)對(duì)能力。

（二）注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的有機(jī)融合

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，包括音樂(lè)教育在內(nèi)的美育、體育和德育成為素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和個(gè)性全面發(fā)展都有著積極影響。但是我們應(yīng)當(dāng)看到音樂(lè)教育目前依然是學(xué)校教育中較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，除了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響外，還在于高師音樂(lè)教育中以人為本的理念并沒(méi)有得到切實(shí)地貫徹執(zhí)行，以音樂(lè)審美為核心的教學(xué)理念未能完全實(shí)現(xiàn)。［5］因此高校師范類音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身建設(shè)，完善課程體系設(shè)置，注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)、音樂(lè)技能培養(yǎng)，并做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓課程結(jié)構(gòu)更加合理、科學(xué)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高師音樂(lè)教育貫徹專才教育的培養(yǎng)模式，并據(jù)此建立課程體系。隨著社會(huì)的發(fā)展，雖進(jìn)行了多次教學(xué)改革，但是總體框架并沒(méi)有改變。表現(xiàn)為部分師范類音樂(lè)教育專業(yè)的觀念落后，知識(shí)陳舊，教材多年不變，內(nèi)容不規(guī)范，教學(xué)器材不配套。而且教師選用教材也存在很大的隨意性，甚至照搬音樂(lè)學(xué)院的專業(yè)教育。部分高校在形式上對(duì)教材和教學(xué)模式進(jìn)行修改和調(diào)整，但并沒(méi)有根本改觀，尤其是音樂(lè)教育實(shí)踐和科研相脫節(jié)，教育教學(xué)實(shí)踐的理論水平不高。［6］有些課程內(nèi)容龐雜，邏輯關(guān)系不清，知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂，難以進(jìn)行多學(xué)科的互相滲透和融合。對(duì)比西方的師范類音樂(lè)教育學(xué)科教學(xué)，技能教學(xué)所占的比重明顯較低。以分科設(shè)置為主要方式的課程體系已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，將通才教育和專才教育相融合，是新時(shí)期高校師范類音樂(lè)教育學(xué)科人才培養(yǎng)的正確方向。

為此，高師音樂(lè)教育專業(yè)可以和中小學(xué)建立合作關(guān)系，了解中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的真實(shí)需求，并據(jù)此開(kāi)展教育科研活動(dòng)，便于師生掌握最新的基層教學(xué)動(dòng)態(tài)，從而在高校的音樂(lè)教學(xué)課堂上能有的放矢地進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并以審美為核心，注重音樂(lè)教學(xué)中的趣味性、時(shí)代性和民族性。并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，注重學(xué)生個(gè)體化的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)高效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、參與音樂(lè)和享受音樂(lè)?？傊?，高師音樂(lè)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，將基礎(chǔ)教育的音樂(lè)教育改革需要，同高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，突出學(xué)術(shù)性和師范性，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐?；诖耍菏紫龋_立核心課程，要建立容量合理、少而精、實(shí)用性強(qiáng)的主干課程；其次，適當(dāng)擴(kuò)大選修課的規(guī)模，增加課程的選修性和靈活性；最后，要有計(jì)劃地增加實(shí)踐教學(xué)，精心組織和設(shè)計(jì)，增加社會(huì)實(shí)踐和見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，形成課程合力，構(gòu)成新的師范類音樂(lè)教育專業(yè)課程體系。［7］

三、音樂(lè)教育專業(yè)課程體系建設(shè)的具體途徑

（一）實(shí)施合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃

首先，要明確師范類音樂(lè)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，做好定位，確定其核心主線是為中小學(xué)提供音樂(lè)教師。因此應(yīng)當(dāng)保證中小學(xué)音樂(lè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和其在教學(xué)上的一致性，將新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、理念和內(nèi)容適當(dāng)融入高校的課堂教學(xué)。其次，要結(jié)合音樂(lè)教育的專業(yè)性和特殊性要求，遵循教育規(guī)律，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐為核心，培養(yǎng)一專多能的人才，一專是要求學(xué)生具備扎實(shí)的音樂(lè)學(xué)知識(shí)和音樂(lè)技能，具備較為專業(yè)的音樂(lè)素養(yǎng)以及教育教學(xué)能力；［8］多能指學(xué)習(xí)和音樂(lè)學(xué)、教育學(xué)相關(guān)的其他課程，如教育心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)和管理學(xué)等，提高學(xué)生的專業(yè)教育教學(xué)能力，使學(xué)生具備較高的教學(xué)水平和人文涵養(yǎng)。再者，實(shí)施多層次多渠道的人才培養(yǎng)計(jì)劃，為提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)水平和人文涵養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，如聯(lián)系地方藝術(shù)機(jī)構(gòu)、音樂(lè)團(tuán)體，實(shí)行校內(nèi)、校外合作，增加人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

（二）科學(xué)設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

為遵循師范類音樂(lè)教育的專業(yè)性、師范性，高校可在課程結(jié)構(gòu)方面，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共必修課和公共選修課的門類。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，編制科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加選修課的比重，注重課程結(jié)構(gòu)的多元化和系統(tǒng)化。如增加藝術(shù)類選修課，增加實(shí)踐類的公共選修課，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)技能的積極性和主動(dòng)性。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的主要目標(biāo)是形成系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。在此過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：一是保證通識(shí)課、公共課的總體穩(wěn)定，適當(dāng)增加教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)課程，提升學(xué)生的教育教學(xué)水平。二是適當(dāng)增加實(shí)踐課程，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，增加實(shí)地調(diào)研、外出考察和開(kāi)辦實(shí)踐教學(xué)基地等。三是增設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的公共選修課程，開(kāi)設(shè)具有研究性、創(chuàng)新性的新型課程，如民族音樂(lè)課程、地方特色音樂(lè)課程等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的音樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生理解并感受傳統(tǒng)音樂(lè)文化，增加理解能力和科研能力，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升。

適當(dāng)增加教育學(xué)課程和教學(xué)技能課程的時(shí)數(shù)，增加提升公共修養(yǎng)的選修課，讓大學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好和人生規(guī)劃選修多種課程，不僅可以增加其精神修養(yǎng)，還可以拓寬眼界，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育、音樂(lè)文化的理解和感知能力。［9］同時(shí)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和教育實(shí)踐素養(yǎng)，如增加涵蓋社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的公共基礎(chǔ)課，激發(fā)學(xué)生參與選修課的積極性?？傊?，在課程設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)處理好課程體系的繼承和創(chuàng)新，平衡好必修課和選修課、理論課和實(shí)踐課、公共課和專業(yè)課的關(guān)系。在實(shí)踐教學(xué)中，處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系、學(xué)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教育的要求，加強(qiáng)不同課程和學(xué)科的交叉和滲透。

（三）創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法

除適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)外，在教學(xué)方法上也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)創(chuàng)新和優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，根據(jù)不同課程內(nèi)容有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，如進(jìn)行小班授課、大班授課和個(gè)別指導(dǎo)的結(jié)合，在實(shí)踐課程中設(shè)置彈性授課機(jī)制，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在音樂(lè)教育教學(xué)中的能力、素養(yǎng)，推動(dòng)師范類音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)改革。大學(xué)教師要提供多樣化的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。一是將傳統(tǒng)的單向授課轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向或互動(dòng)式授課，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，將課程內(nèi)容進(jìn)行分解和整合，以不同的形式進(jìn)行模塊化授課，包括基礎(chǔ)理論知識(shí)講述、微視頻學(xué)習(xí)、專題討論和小組合作等，通過(guò)多種模式讓課堂氣氛更加活躍。二是推行分層次教學(xué)或因材施教，在實(shí)踐教學(xué)中吸收地方音樂(lè)文化和音樂(lè)教育的風(fēng)格，如在少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展民族音樂(lè)采風(fēng)，因地制宜地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐方案，讓多種形式的音樂(lè)類型充實(shí)課堂教學(xué)。三是提倡師生開(kāi)展基于課堂教學(xué)的科研活動(dòng)，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容深入探究，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后利用信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生可以在在線教育資源中選擇適合自己興趣的內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)等方式和教師建立不受時(shí)空限制的泛在學(xué)習(xí)形式。［10］

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，將教材建設(shè)和學(xué)科建設(shè)相結(jié)合

教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是做好現(xiàn)有教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)教師進(jìn)修，攻讀更高的學(xué)位學(xué)歷，積極參與出國(guó)深造，參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)活動(dòng)，不斷提升音樂(lè)專業(yè)水平和執(zhí)教能力。此外加強(qiáng)人才引進(jìn)，不僅要引進(jìn)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)科帶頭人，更要有目的地通過(guò)人才引進(jìn)補(bǔ)齊專業(yè)短板。部分高校在設(shè)置師范類音樂(lè)教育專業(yè)課程時(shí)，忽略了學(xué)科建設(shè)和教材建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，在教材選用上具有一定的盲目性，教材內(nèi)容和學(xué)科前沿發(fā)展及實(shí)踐教學(xué)需要相脫節(jié)。課程建設(shè)應(yīng)以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮課程的引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教材建設(shè)。一方面整合課程體系，挖掘課程資源，提高教師的科研學(xué)術(shù)水平；一方面根據(jù)本校專業(yè)特色開(kāi)發(fā)校本教材，編制具有地域特色并吸收地方音樂(lè)資源的專業(yè)教材，以提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型音樂(lè)教育人才，是師范類音樂(lè)教育專業(yè)的首要目標(biāo)。高校應(yīng)當(dāng)正確定位，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，根據(jù)實(shí)際情況，充分認(rèn)清和發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍以及教材建設(shè)等方面入手，對(duì)課程體系進(jìn)行全方位的整合，以提高師范類音樂(lè)教育的質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和執(zhí)教能力，為中小學(xué)輸入更多的優(yōu)秀音樂(lè)教師。