趙妍，張懋璠，蔣昆諭，霍虹，李文靜，陳陽，孫樂，左嵐，孟勝男*

1中國醫(yī)科大學藥學院；2中國醫(yī)科大學中英聯合學院 (沈陽 110122)

為適應科技發(fā)展和國際競爭需要，培養(yǎng)并造就具有良好科學素質的一代新人，我國在教育教學改革方面積極探索、不斷實踐。其中，通過中外合作辦學，引進國外先進教學理念和教學模式，提高我國高校教育教學水平，是我國教育領域與國際接軌的重要舉措[1-2]。中國醫(yī)科大學敏銳把握高效實用的教育教學改革機遇，率先在國內醫(yī)科大學開展中外聯合辦學。2014年中國醫(yī)科大學和英國貝爾法斯特女王大學聯合辦學，成立中國醫(yī)科大學-英國貝爾法斯特女王大學聯合學院(簡稱中英聯合學院)，目前該學院設置有藥物制劑和生物技術制藥專業(yè)，聯合培養(yǎng)藥學專業(yè)高級人才。

藥劑學為藥物制劑、藥學、臨床藥學等專業(yè)人才培養(yǎng)的核心專業(yè)課程，其科學領域涉及面廣、應用性強，在醫(yī)藥研究成果向臨床轉化過程中該課程占據重要地位。藥劑學實驗是藥劑學課程的重要組成部分，其不僅可以使學生獲得實踐技能，而且能夠對學生進行科研方法訓練，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，引導學生面向未來、面向技術進步和創(chuàng)新[3- 4]。本藥劑學實驗課程面向藥學院臨床藥學專業(yè)和中英聯合學院藥物制劑和生物技術制藥專業(yè)兩個軌道學生開設，分別按照中國醫(yī)科大學和英國女王大學教育培養(yǎng)模式開展。

實驗課教學是培養(yǎng)學生進一步獲得專業(yè)知識和實踐技能的重要途徑。李政道說過：“實驗怎樣強調都不過分”。但是，由于種種原因使得國內本科生實驗教學成為基礎教育中的薄弱環(huán)節(jié)?；谥杏⒙摵蠈W院教學平臺，本校藥學院藥劑學教研室承擔中方和英方藥劑學實驗課程的教學工作，這有利于教師分析并比較兩種課程模式對學生培養(yǎng)的效果；闡明中外實驗課程設置各自的優(yōu)勢和不足；借鑒國外實驗課程的特色，同時發(fā)揚我國的優(yōu)勢，為藥劑學教學的全面改革提供參考，為促進培養(yǎng)優(yōu)質藥學人才助力。

1 中英藥劑學實驗教學現狀

1.1 教學內容

中英聯合學院的藥劑學實驗課程分為無菌制劑、藥劑劑型和固體制劑三個模塊。無菌制劑模塊包括無菌制劑的制備及無菌檢驗；藥劑劑型模塊包括傳統(tǒng)的液體、半固體等制劑的制備及質量評價；固體制劑模塊包括常用固體制劑的制備及質量評價。中國醫(yī)科大學藥劑學實驗課程單獨實驗安排包括傳統(tǒng)的液體、半固體和固體制劑的制備及質量評價以及藥物新劑型和新技術等相關內容。

通過對不同軌道的學生講授藥劑學實驗課程，筆者深刻認識到中英雙方在實驗教學內容上存在較大差異，雙方各具特色。首先，英方實驗注重內容的完整性，如無菌制劑的無菌性評價，其嚴格按照英國藥典無菌檢查項目進行，固體制劑的質量評價也按照藥典規(guī)定項目進行操作。其次，英方實驗注重操作的規(guī)范性，在進行實驗操作前，學生對計算、稱量、量取等基本操作步驟以及實驗報告書寫進行規(guī)范化學習。學生只有掌握規(guī)范性操作，后續(xù)實驗才能順利進行，這對于學生實驗的科學性和嚴謹性培養(yǎng)具有重要意義。最后，英方實驗內容具有較強的設計性，學生在掌握基本原理和實驗技能的基礎上，針對實驗中遇到的具體問題，需要通過查閱相關資料進行設計，進而完成實驗內容。

中方的藥劑學實驗涉及的劑型比較廣泛，除了傳統(tǒng)的液體、半固體和固體制劑，以此為藥劑學基本劑型提供實驗基礎之外，還涵蓋了藥物新劑型和新技術的部分內容。例如，固體分散體、微囊、脂質體等的制備與質量評價，學生通過實驗課程的學習對藥劑學的前沿領域和熱點研究內容有所認識，這也為學生今后確立研究方向奠定基礎。

1.2 實驗設施

中方和英方實驗教學在設施上的差距既有硬件也有軟件方面。英方的實驗教學環(huán)境優(yōu)越，儀器設備先進、充足。中英聯合學院建立無菌操作實驗室，實驗中涉及無菌制劑的制備及無菌檢查項目全部可以在無菌操作間和層流超凈臺中完成。通過標準化的實驗操作平臺，學生可切實體會到無菌操作的工藝流程，受益匪淺。在固體制劑的制備及質量評價實驗中，中英聯合學院配置完善的儀器和設備，質量評價可以嚴格按照藥典規(guī)定進行。英方在軟件上的優(yōu)勢主要體現在強大的網絡支持平臺。學生在實驗過程中遇到問題需要理論支持或信息提供時，可以隨時利用學號登陸英方提供的信息平臺，及時、高效獲取知識、解決問題。

中方實驗室的實驗條件相對局促，儀器和設備資源有限。例如，注射劑的制備和質量檢查項目只能在普通實驗室條件下進行，后續(xù)的無菌檢查更無法實施。儀器和設備數量有限，這就影響了某些實驗制劑質量評價的完整性。

1.3 教學方法

中英雙方在實驗課程教學方法上存在較大差別。英方針對不同實驗課程的特點，采用不同的教學方法。例如，無菌制劑實驗采用多媒體教學，學生通過視頻教程可以直觀了解無菌制劑規(guī)范化操作流程及操作要點。藥劑劑型實驗中采用啟發(fā)式教學，如乳膏劑的制備實驗，學生需要查閱工具書了解藥物的性質，啟發(fā)學生設計制備O/W型還是W/O型乳膏劑，乳化劑類型和用量如何選擇，這些問題環(huán)環(huán)相扣、循序漸進地引導學生解決處方設計和制備中遇到的問題。在固體制劑的制備和質量評價實驗中，學生以小組為單位，分工協作完成制備和質量評價內容。英方實驗課程運用多種教學方法和教學手段，激發(fā)學生學習興趣，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生團隊意識，這對學生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常有益。

藥劑學教研室雖然對中方藥劑學課程進行了教學改革[5- 8]，但對實驗課教學基本還是采用傳統(tǒng)的教學模式。教師授課時先把原理講解清楚，然后給學生演示關鍵的操作步驟，學生通常是按照指導講義上的處方組成和實驗步驟完成實驗。在實驗過程中，學生對實驗內容沒有機會積極思考，對問題研究不夠深入，對儀器不敢大膽操作，出現問題時主要通過求助教師去解決，整個過程缺少創(chuàng)造性。雖然藥劑學教研室也在實驗中增加了綜合設計性實驗，但由于設計性實驗所占比例較少，不能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)學生能力的作用，因此有待相關研究者繼續(xù)深化實驗教學改革，完善教學體系。

1.4 評價方法

英方實驗課程不僅獨立設置，而且有獨立的學分，在整個學分中占有相當大的比重。英方的藥劑學實驗課程對學生的評價貫穿整個實驗過程，其包括學生操作的規(guī)范性、制劑產物評價、實驗報告等。英方對評價細節(jié)制定了嚴格的評分標準及扣分點。教師按照評分細則對學生進行全面評價，這使學生的成績有較大區(qū)分度；有些分小組進行的實驗，是以小組為單位進行綜合評分，這樣的評分機制既有利于鼓勵學生全面提高實驗操作能力和創(chuàng)新能力，又能夠培養(yǎng)他們的團隊協作精神。

中方的實驗課程通常不是獨立設置，實驗課的成績僅占期末總成績的10%。實驗課程的評價包括實驗報告、實驗操作和課堂表現。由于實驗成績在總成績中所占比例過少，計入期末成績中的實驗課成績沒有明顯的區(qū)分度。因此，這種評分機制不利于調動學生的學習積極性，更不利于學生實踐能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 對國內藥劑學實驗教學的啟示

通過比較中英兩個軌道的藥劑學實驗課程，本教研組認識到英方的實驗課程有許多值得借鑒和學習的地方，也充分認識到進行藥劑學實驗課程教學改革的必要性和重要性[9]?；谖覈鴩楹蛯W生所受教育背景，各高校應結合實際情況，開創(chuàng)適合國內的藥劑學實驗教學模式。

2.1 教學管理部門的角色

教學管理部門應順應時代發(fā)展趨勢，與時俱進深化高教改革，從各個方面不斷更新、完善，培養(yǎng)出能夠滿足社會發(fā)展需求的復合型人才。

首先，在實驗課學時設置上，中方的藥劑學實驗課學時僅為英方學時的一半，課時相對較少，時間略顯倉促，不利于學生對藥劑學相關知識的理解和掌握，更不利于學生實驗技能和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。其次，在英方實驗課堂上，指導教師和學生比例約1∶10，教師們各司其職，共同為指導學生實驗服務；而中方的實驗課指導教師和學生比例約1∶30，教師和學生沒有充分的時間交流和探討問題。再次，中方的實驗課學生人數較多，課程時間安排較緊，儀器和設備往往數量不足，這也是限制學生實驗技能培養(yǎng)的因素。因此，在上述方面中方教學管理部門應積極借鑒英方經驗，為提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力提供有力保證。

2.2 教師的角色

教師是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的核心環(huán)節(jié)，擔負著身體力行，啟發(fā)引導的重要責任。教師應該注重對學生基本實驗技能的訓練，提高學生對實驗操作準確性和嚴謹性的認識，學生只有掌握好基本實踐技能，后續(xù)工作才能順利進行，教育工作才能提升到對分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)上。實驗課應減少演示性和驗證性實驗內容，增加設計性、探究性和綜合性實驗，強調“以學生為中心”的原則，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

藥劑學教研室已經對藥劑學課程進行教學改革,但受大環(huán)境和學生受教育背景的影響，此課程并沒真正擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛。借鑒英方的教學經驗，教師在實驗課上應充分利用多媒體輔助實驗教學，使基本操作規(guī)范化、形象化。教研室已經參與實驗課程虛擬仿真平臺的建設，相關內容可以應用于本科生實驗，使前沿實驗模擬化，以拓寬學生視野。在考核評價方面，本教研組學習借鑒英方制定實驗課程評價細則，同時繼續(xù)沿用課堂綜合評價和實驗報告評價結合的模式。在課堂上主講和助教教師對學生實驗過程觀察、指導，多方面進行綜合評價，以此作為實驗成績的一部分；課后結合實驗報告成績給出總體的評價和反饋。這種考核模式有利于提高學生的實驗參與度，可激發(fā)學生學習熱情，引導學生以正確的態(tài)度認識藥劑學實驗課程。

2.3 學生的角色

教學模式的改革需要學生在思想意識、學習態(tài)度和實際行動上的積極配合，才能發(fā)揮最大化效果。一方面，學生應在實驗課前做好預習，理論聯系實際，對于自己不能理解的問題主動查閱相關資料，充分利用資源，提高自己對實驗內容的認知。另一方面，學生在實驗課上積極參與實踐過程，遇到問題要勤于思考，并積極與教師探討，逐漸培養(yǎng)自己的實踐技能和創(chuàng)新思維。師生雙方應互相配合，共同發(fā)揮主觀能動性，是確保實驗課教學效果最為關鍵的因素。

3 結語

英國醫(yī)藥學教育歷史悠久、體系完善、治學嚴謹、實力雄厚，具有獨到之處[10-11]。本校與英國貝爾法斯特女王大學的合作辦學，教師在認識到英國高等醫(yī)藥學教育特色的同時，應借鑒英國先進的教學經驗，并在國內相關教學中積極實踐。雙方合作辦學在積極深化學校教學改革，提高教學質量，促進學校教育事業(yè)發(fā)展方面具有重要意義。雙方緊密合作為學校培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力，滿足社會發(fā)展需要，具有國際化競爭力的復合型人才提供有效途徑。