李 燕 柳海軍 劉 璐 李雅麒 劉志宏

(1.寧夏醫(yī)科大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心,銀川750004;2.寧夏醫(yī)科大學(xué),銀川750004)

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。醫(yī)學(xué)教育為推進(jìn)健康中國建設(shè)、保障人民健康提供強(qiáng)有力的人才保障[1],經(jīng)過幾年的實(shí)踐,醫(yī)學(xué)院校課程思政在整體設(shè)計(jì)、基本載體、評價(jià)體系、保障措施等方面的建設(shè)取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和效果,課程思政理念得到廣泛認(rèn)同。但還存在著醫(yī)學(xué)教育課程思政建設(shè)的長效機(jī)制尚未形成、教師教學(xué)效果不高、學(xué)生認(rèn)同感還不強(qiáng)等亟待解決的問題。究其主要原因,與教師隊(duì)伍課程思政能力不均衡有直接關(guān)聯(lián)。如何在“新醫(yī)科”背景下,順應(yīng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新快速發(fā)展,建設(shè)一支潛心教書育人、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造的優(yōu)秀人才隊(duì)伍是醫(yī)學(xué)院校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)面臨的重要任務(wù)。

1 寧夏醫(yī)科大學(xué)課程思政建設(shè)的整體設(shè)計(jì)及思路

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào),要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,各類課程都要與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)就是要發(fā)揮其蘊(yùn)含思想政治教育資源的隱性教育作用,實(shí)現(xiàn)知識傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的同步提升。理念是行動的先導(dǎo),寧夏醫(yī)科大學(xué)非常重視課程思政建設(shè)頂層設(shè)計(jì),學(xué)校黨建與思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)課程思政建設(shè)、統(tǒng)籌推進(jìn),出臺《寧夏醫(yī)科大學(xué)課程思政實(shí)施方案》《寧夏醫(yī)科大學(xué)“名師思政”工程》,提出“全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),準(zhǔn)確把握高等教育基本規(guī)律和人才成長規(guī)律,深化課程思政綜合改革,充分發(fā)揮課程育人功能,挖掘育人要素,全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)”工作思路。明確課程思政建設(shè)主導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、保障舉措、監(jiān)控評價(jià)體系,搭起加快課程思政建設(shè)的“四梁八柱”,把加強(qiáng)思政教育作為建設(shè)高水平本科教育的首要任務(wù),定期召開課程思政建設(shè)專題會、推進(jìn)會,構(gòu)筑學(xué)科思政、課程思政、校園思政的大思政工作格局。

2 提升教師課程思政能力的實(shí)踐

2.1 培育課程思政協(xié)同育人的理念

寧夏醫(yī)科大學(xué)把課程思政建設(shè)作為各級干部和全體教師培訓(xùn)的首要任務(wù):首先是開展教育思想大討論,圍繞落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù),深刻領(lǐng)會“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”教育的根本問題。其次剖析只“教書”、少“育人”的現(xiàn)狀,圍繞教師育德能力和育德意識的提升,正確認(rèn)識知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系,充分挖掘各門學(xué)科思想政治教育資源[2]、多部門協(xié)同育人機(jī)制等影響學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)勝任力,制約學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題,連續(xù)三年進(jìn)行論壇、專題輔導(dǎo)、交流研討、教學(xué)工作坊等多種形式培訓(xùn),使教師對課程思政經(jīng)歷了知曉、理解、接受到主動運(yùn)用等過程,幫助教師逐步形成課程思政協(xié)同育人理念。

2.2 提升課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

課程思政是教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。寧夏醫(yī)科大學(xué)課程思政建設(shè)圍繞“仁心仁術(shù)”醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo),以課程思政理念重構(gòu)課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)全過程。采取實(shí)操性工作坊培訓(xùn)教師,圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定課程目標(biāo),指導(dǎo)教師完成課程思政教學(xué)設(shè)計(jì),在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)要求。例如在知識傳授中注重團(tuán)隊(duì)合作精神、學(xué)生表達(dá)能力及人際交流能力,批判反思、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、科研能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng),注重提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)、社會責(zé)任感和職業(yè)道德等[3]。

不同類型課程的課程思政建設(shè)內(nèi)容也不相同。專業(yè)課突出培育科學(xué)精神、探索創(chuàng)新精神,體現(xiàn)“大醫(yī)精誠”“仁心仁術(shù)”思想,培養(yǎng)心系社會并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)人才。公共基礎(chǔ)課突出敬業(yè)精神、挫折教育、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng),如體育課開展的“定向運(yùn)動”課程思政改革就是以訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生判斷能力、快速反應(yīng)能力和提升自信心為目標(biāo)設(shè)置的體育項(xiàng)目。實(shí)踐教學(xué)體系體現(xiàn)健康服務(wù)需求、醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷,不斷拓展深化連續(xù)十余年的“向逝者及遺體捐獻(xiàn)者致敬”活動和開展醫(yī)療保障和急救技能等“服務(wù)性學(xué)習(xí)”實(shí)踐活動,提升學(xué)生職業(yè)勝任力和專業(yè)技能,培育學(xué)生社會責(zé)任感和人文關(guān)懷精神。此外,引導(dǎo)教師通過評價(jià)和考核判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效,指導(dǎo)教師做好學(xué)生態(tài)度、情感的評價(jià),通過非標(biāo)答案作業(yè)和考核判斷是否達(dá)到教與學(xué)的一致性,反思和判斷課程思政的實(shí)施效果。

2.3 創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法的能力

知識是“學(xué)”會的,不是“教”會的。教師通過“教”將知識分解為綱領(lǐng)化和條理化,學(xué)生通過“學(xué)”將知識重構(gòu)、歸納、整理。混合式教學(xué)是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度的一種教學(xué)模式,是課程思政有機(jī)融入教學(xué)的有效方法。寧夏醫(yī)科大學(xué)提出以“線上線下混合式教學(xué)”作為教師教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容之一,培訓(xùn)教師掌握寧夏醫(yī)科大學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺,掌握智慧教室的使用,線上線下教學(xué)模式,創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生獲取與利用各種線上資源,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考,吸收與包容多元文化,以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為中心評價(jià)方法,以學(xué)生“學(xué)到了什么,學(xué)會了什么”評判課堂教學(xué)的成效。在新冠肺炎疫情防控期間,學(xué)校線上教學(xué)工作獲全國高校質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)聯(lián)盟肯定。

2.4 建立課程思政能力的保障

制度和政策保障是推進(jìn)課程思政建設(shè)、激勵(lì)教師提升課程思政能力的有力措施。教學(xué)管理各部門之間的專項(xiàng)研討、協(xié)同聯(lián)動能夠確保課程思政綜合改革落到實(shí)處。寧夏醫(yī)科大學(xué)將課程思政納入師德建設(shè),出臺師德師風(fēng)培育、考核、懲處等制度,堅(jiān)持師德與業(yè)務(wù)考核并重,實(shí)施師德“一票否決制”,將師德考核作為業(yè)績考核、職務(wù)評聘和評先評優(yōu)的重要依據(jù)[4]。出臺教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障實(shí)施辦法,將課程思政作為課程評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn),評估思政元素在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)中對學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的成效。在學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)、同行聽課、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、授課比賽等評價(jià)指標(biāo)中,把課程思政作為重要監(jiān)測點(diǎn):是否以課程思政作為教學(xué)設(shè)計(jì)理念、在課堂授課中的具體體現(xiàn)、與專業(yè)知識融入是否達(dá)到“潤物細(xì)無聲”。

通過抓試點(diǎn)學(xué)院、試點(diǎn)課程、試點(diǎn)項(xiàng)目來推動課程思政改革深入,各項(xiàng)教學(xué)培訓(xùn)與試點(diǎn)項(xiàng)目密切結(jié)合,對試點(diǎn)學(xué)院、試點(diǎn)課程團(tuán)隊(duì)、試點(diǎn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)合作、搭建交流平臺,確保項(xiàng)目高效完成,打造一批具有較強(qiáng)專業(yè)教育和思政教育能力的優(yōu)秀教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3 課程思政建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)的問題

3.1 課程思政理念在教師中還未形成廣泛共識

教師的教學(xué)理念跟不上時(shí)代的發(fā)展。在實(shí)施過程中,有的教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需要,思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升,專業(yè)化水平需要提高[5]。存在部分教師對課程思政認(rèn)識不足、理念更新不夠,開展課程思政建設(shè)的意識和能力還不均衡,以學(xué)生為中心的理念還未形成,不能正確認(rèn)識知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系,存在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)和課堂內(nèi)容展示“兩張皮”現(xiàn)象。究其原因,教師的育德能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足,在育人意識上、知識儲備上還達(dá)不到《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求。

教學(xué)評價(jià)和考核如何在教師職稱評聘、績效及各項(xiàng)獎勵(lì)充分體現(xiàn),學(xué)校在教學(xué)和科研的導(dǎo)向、課程思政建設(shè)質(zhì)量評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制是否能落到實(shí)處,這些都會影響教師對課程思政的態(tài)度、投入和能力提升。部分教師存在態(tài)度不端正、不重視、不投入,對學(xué)生關(guān)注不足、不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)中,存在一份課件講遍所有專業(yè),照本宣科、滿堂灌輸、一講到底等課堂教學(xué)現(xiàn)象。不重視教學(xué)基本功、信息素養(yǎng)、國際視野、教學(xué)學(xué)術(shù)、教學(xué)創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。這些現(xiàn)象直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動、不動狀態(tài),自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)、批判性思維、臨床實(shí)踐能力、全球勝任力培養(yǎng)等能力培養(yǎng)不夠,限制了學(xué)生多元、自主發(fā)展。

3.2 課程思政教學(xué)能力還需全面提升

寧夏醫(yī)科大學(xué)管理隊(duì)伍和教師隊(duì)伍多為非師范院校畢業(yè),明顯缺乏教育學(xué)、心理學(xué)及一般教學(xué)法的知識。承擔(dān)基礎(chǔ)課程教師多無醫(yī)學(xué)背景,缺乏臨床醫(yī)學(xué)經(jīng)歷,醫(yī)學(xué)知識不足,在授課中對不同專業(yè)的針對性不足,不能適應(yīng)新醫(yī)科的要求。尤其是附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院的“雙師型”教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法、教學(xué)研究存在短板,存在課程思政意識淡薄和能力不足的現(xiàn)狀。在課程思政實(shí)施過程中,存在教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思、教學(xué)學(xué)術(shù)能力不足,課程思政開展的不深入、不全面,課程思政與思政課程同向同行機(jī)制還未形成。此外,學(xué)校、學(xué)院及基層教學(xué)組織未關(guān)注和重視教師各個(gè)生涯階段可能遇到的發(fā)展瓶頸和心理困境,片面認(rèn)為教師發(fā)展就是各類培訓(xùn),片面認(rèn)為教學(xué)能力提升等同于課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享,對教師教學(xué)發(fā)展是人才培養(yǎng)能力提升的關(guān)鍵作用認(rèn)識不足。

3.3 課程思政集體教研還需加強(qiáng)

目前國內(nèi)高校普遍存在基層教學(xué)組織薄弱,教學(xué)組織功能被忽視、教研教改活動弱化、青年教師培養(yǎng)滯后、教師教學(xué)共同體缺失等問題,教師在開展課程思政改革中往往是單打獨(dú)斗,導(dǎo)致各門學(xué)科思想政治教育資源沒有得到充分挖掘,課程思政教學(xué)改革浮于表面,未深入融入課堂教學(xué)。基層教學(xué)組織的作用還未充分發(fā)揮,在教學(xué)任務(wù)安排上還存在部分老師授課內(nèi)容幾年固定不變,這就導(dǎo)致有的青年教師還未能駕馭所授課程的學(xué)科知識體系,更談不上將本學(xué)科和其他醫(yī)學(xué)學(xué)科、相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系、交叉、融合?；鶎咏虒W(xué)組織對各專業(yè)、各層次教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力,對學(xué)系的教師開展課程思政教學(xué)改革的優(yōu)勢、短板還未認(rèn)真分析梳理,在“大健康”理念下,優(yōu)化學(xué)科課程知識體系還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,這些都是制約課程思政建設(shè),教師課程思政能力提升的主要因素。

4 新醫(yī)科背景下教師課程思政能力改進(jìn)和提升策略

4.1 強(qiáng)化育人意識

習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷系闹v話中提出促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命,肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任[4]。著力提升教師的思想政治素質(zhì),全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是醫(yī)學(xué)院校的首要任務(wù)。從制度上細(xì)化師德考核細(xì)則,真正把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵(lì)首要條件[5]。按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求對教師開展中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華傳統(tǒng)文化教育[6],創(chuàng)建教師黨支部書記“雙帶頭人”示范工作室,充分發(fā)揮黨建的引領(lǐng)作用,加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育和醫(yī)者仁心教育,著力提升教師的思想政治素質(zhì)、綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng),不斷增強(qiáng)政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同。

4.2 找準(zhǔn)育人角度

醫(yī)學(xué)院校要以新醫(yī)科統(tǒng)領(lǐng)推進(jìn)課程思政建設(shè)。醫(yī)學(xué)發(fā)展理念從疾病診療提升拓展為預(yù)防、診療和康養(yǎng),加快以疾病治療為中心向以健康促進(jìn)為中心轉(zhuǎn)變,服務(wù)生命全周期、健康全過程[7]。教師要把“大健康”理念和新科技革命內(nèi)涵融入教學(xué)。按照不同專業(yè)的人才培養(yǎng)要求,按照培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求確定課程目標(biāo),并在教學(xué)全過程加以體現(xiàn)。加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合,提升醫(yī)學(xué)教育能力,深化醫(yī)學(xué)課程體系改革。圍繞培養(yǎng)學(xué)生“道術(shù)、仁術(shù)、學(xué)術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)”,強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)倫理、科研誠信教育,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生救死扶傷精神[7]。

4.3 提升育人能力

醫(yī)學(xué)院校開展課程思政培訓(xùn),應(yīng)更注重培訓(xùn)實(shí)效,定期舉辦經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)觀摩、案例比賽、實(shí)操性教學(xué)工作坊等培訓(xùn),培訓(xùn)后應(yīng)注重收集教師反饋信息,在課堂中追蹤實(shí)際效果,收集學(xué)生的意見、建議。搭建思政課教師和課程思政教師合作教學(xué)教研平臺,加強(qiáng)課程思政重點(diǎn)、難點(diǎn)、前瞻性問題研究,促進(jìn)思政課和課程思政同向同行[6]。加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè),按照“教育教學(xué)抓學(xué)系主任、學(xué)系主任抓教育教學(xué)”的工作思路,建立課程思政教學(xué)共同體,注重新進(jìn)教師、中青年教師課程思政意識培養(yǎng)和能力提升,科學(xué)構(gòu)建課程思政教學(xué)體系。加強(qiáng)新時(shí)代教育教學(xué)方法的培訓(xùn),使教師能夠主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革,激發(fā)教師加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育的深度融合應(yīng)用,積極探索實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的教育。

5 結(jié) 語

醫(yī)學(xué)院校要把提升教師課程思政能力作為全面推進(jìn)課程思政的戰(zhàn)略舉措,加快推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育、提升人才培養(yǎng)高質(zhì)量地關(guān)鍵一招。提升教師課程思政能力,梳理課程思政理念,潛移默化地將課程思政融入到教學(xué)中,落實(shí)到教學(xué)工作的常態(tài),將思想政治教育和醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程,培養(yǎng)仁心仁術(shù)的合格醫(yī)學(xué)人才。