黃雪群

【摘要】思維導圖是幫助學生形成發(fā)散思維的一種工具，主要是用來拓展簡單意象的。學生通過形象化的思維導圖發(fā)散思考方向、延伸思維寬度，可以形成一個完整的思路模式。在中學語文教學中，作文占據(jù)重要板塊。文章主要闡述在初中作文的教學中，培養(yǎng)學生的思維導圖意識及提升學生對題目的聯(lián)想發(fā)散、標新立異的能力，從而使學生寫出高水平的文章。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;初中寫作;審題立意;發(fā)散思維

【基金項目】文章系福建省寧德市基礎(chǔ)教育改革立項課題“思維導圖在初中作文審題立意中的應(yīng)用的研究”（立項批準號：2017JJK038）的研究成果。

思維導圖作為中學生語文習作審題立意的助力，能夠很好地幫助學生發(fā)散思維。作文的題目與立意是一篇作文的開頭，同時也決定著整篇作文的走向，如何審清題目的要求、寫作思路、發(fā)散思維模式是初中語文寫作中的著重點。合理依據(jù)作文題目構(gòu)建思維導圖，能夠有效地幫助學生找到寫作思路，通過思維導圖的展開一點一點地鏈接相關(guān)事物，從而使作文的整體構(gòu)思展現(xiàn)在腦海中，之后再用精練的語言把腦海中所浮現(xiàn)的靈感概括在作文中。初中生在語文習作的過程中往往不理解作文題目，僅憑字面意思理解容易造成作文立意狹隘，通過思維導圖的引入，促進學生發(fā)散思維、創(chuàng)新寫作。

一、思維導圖的內(nèi)涵

思維導圖最早由Tony Buzan提出，在現(xiàn)階段的教學過程中，思維導圖作為一種全新的教學思維理念被各個科目的教學方法采納，其通過構(gòu)建學生思維管理框架、聯(lián)想記憶、思維發(fā)散三個特征，對學生的認知理解和背誦記憶具有十分重要的意義。思維導圖是一種提高發(fā)散性思維的思維工具。我們在平時的思考中往往是眼中所見、心中所想，這種所見即所想的思維模式較為單一。這種普通的思維模式，也是大多數(shù)中學生無法形成發(fā)散思維的根本原因。思維導圖是根據(jù)現(xiàn)有的意象發(fā)散聯(lián)想，通過思維點之間進行有效銜接，在與主題息息相關(guān)的情況下，思維發(fā)散得越遠越好。放射性思考是學生思維方式中的薄弱環(huán)節(jié)，我們知道樹狀圖是如何分布的，思維導圖也是一樣，只不過是把樹狀圖搬到腦海中進行思考。每個分叉點就是一個思維的發(fā)散，要做到在思考的過程中不脫離主題思想，同時通過主題中的一個關(guān)鍵點或關(guān)鍵詞，以此為基準用輻射的方法構(gòu)建思維導圖。

二、現(xiàn)階段中學生習作中存在的審題立意問題

現(xiàn)階段中學生習作審題立意普遍存在不少問題，究其原因是對題目的不理解和思考模式較單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學生習作審題中存在以下幾點問題。

1.題目表象意思明顯，無法深度挖掘

學生在審題過程中受到題目表面意思的影響，從而局限了思維的發(fā)散，寫出的文章單調(diào)強硬，無法引起共鳴。教師在閱卷過程中常發(fā)現(xiàn)這一問題，特別是寫景狀物的作文，題目往往是一個很簡單的意象，很多學生在思考時思維模式只停留在所給的物上，這種表層思維限制了學生深入挖掘的思考過程。

2.平時累積不夠，導致思維難以發(fā)散

寫作過程能夠體現(xiàn)學生平時的知識積累情況。無論是語言的組織或案例的引用，都能體現(xiàn)出一個學生最基本的文化素養(yǎng)和知識的累積程度。同樣，良好的思維發(fā)散也需要一定程度的累積，這是聯(lián)想的基本要求，而學生往往因平時累積不夠，導致思維難以發(fā)散。

3.審題不夠明確，思維發(fā)散寬度有限

在中學語文作文中，中學生對題目意思理解不夠明確，不清楚出題人的真實意思，看不到想要看到的主題立意，導致學生雖然表達了淺顯層面的意思，但沒有透徹深入地在文章中展現(xiàn)題目的本質(zhì)思想，從而造成作文分數(shù)不高、審題立意不明確等問題。

三、思維導圖與作文審題立意指導作用

思維導圖與中學生作文的審題立意之間是一種相輔相成、互相促進的關(guān)系。學生通過思維導圖拓展審題思路，在審題的過程中發(fā)散思維，運用多元化的思考模式提高對題目核心思想的把握程度，同時進一步拓寬思路，運用創(chuàng)新的意象對作文進行創(chuàng)作。在平時寫作訓練中，思維導圖作為一種提高發(fā)散性思維的思維工具，筆者認為其對審題立意的指導作用可概括為以下三點。

1.深度挖掘，方可打開思路

在初中寫作訓練中，基于對學生的生活閱歷和知識儲備等因素的考慮，所給的題目表面看來往往較簡單，卻難以寫出來讓人眼睛一亮的文章來。以2018年福建中考作文題目《充電》為例，充電是一個很簡單的意象，很多學生在思考的時候把思維模式只停留在“電氣設(shè)備”這一點上，不知道該從何入手、怎樣寫。這種表層思維很大程度地限制了學生深入挖掘的思考過程。這就需要學生運用發(fā)散性思維對題目進行思考：“充電”可以聯(lián)想到電氣設(shè)備，同時也可以分開來考慮，充電不一定充的是電，我們可以把“電”這個意向用發(fā)散思維的方式深度挖掘，“充”可以理解為累積與提升，就如同充電一樣，電量也是一點一點累積起來的，同時“電”可以通過形象的思維方式，變向地理解為知識點，還可以把充電這種抽象的題目上升到學習層面，深化文章內(nèi)涵。在生活中我們時時刻刻都在“充電”，因為我們總是在準備，考試前的沖刺，平時的學習，這些都是充電的一種。因此，不要覺得題目無從下手，只要深度挖掘，發(fā)散思維，就會發(fā)現(xiàn)簡單的命題下面隱藏著巨大的信息。

2.注重積累，方可厚積薄發(fā)

發(fā)散思維要有聯(lián)想的媒介，媒介就是要從日常生活中的累積體現(xiàn)。例如，在作文教學中，以“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”這句詩中所蘊藏的情感自擬題目來寫作，這就是考查學生日常知識的積累情況。這道作文題目的重點就在于對這句詩的理解，這句詩的主要意思在于萬象更新，呈現(xiàn)嶄新的氣象，如果不能理解這一點，那么學生對作文審題立意就會不清晰，從而出現(xiàn)作文跑題的現(xiàn)象。要想改變這一現(xiàn)狀，就必須要從日常的知識累積入手，逐步提升學生的知識儲備。在詩句與古文的學習中，教師要注重學生對文中意思的理解，提高學生對這類題目的審題意識。

3.揣摩文題，方能立意鮮明

教師引導中學生運用思維導圖對作文題目進行剖析時，要注意深究題目中所蘊藏的深層哲學觀念，把握出題人的出題角度，從當前社會現(xiàn)狀進行審題，從而讓思維寬度變大，而這著重突出在命題作文立意寫作中。因為命題作文的題目只有簡簡單單的幾個字，學生要從中概括出精神內(nèi)涵是相當不容易的。相對于材料作文、半命題作文，中學生能從材料中概括出中心思想，使得文章層次更深。例如，2017年福建中考作文，就是以命題的形式讓中學生以《每個站點都有風景》為題立意創(chuàng)作。《每個站點都有風景》看起來命題簡單，中心意思簡單易懂，可是卻存在著巨大的審題圈套，“站點風景”不是要求描寫每個站點真實的風景，而是對社會生活中人生歷程的體現(xiàn)。如果學生僅僅從表面意思來理解，很容易把一篇人生感悟類的作文寫成自然風景類的作文。當然表層立意是沒錯，這也是普遍學生所疑惑的問題，自己明明切合著題目意思來創(chuàng)作，景色也寫得十分優(yōu)美動人，但是作文分數(shù)卻提高不上來。同時，《每個站點都有風景》并不單單指的是人生路程中的某一件事，“站點”也是一個審題的迷惑點，出題者更想讓學生在作文中表達出對人生中重要轉(zhuǎn)折點的看法與心態(tài)，而不是人生路上隨處可見的小事。學生在選取“站點”時，一定要注意這件事對自身心態(tài)的改變和影響及對自己思想的提升，這樣才能切實把握出題人的立意。思維發(fā)散寬度不再受限，且能審清題目，作文分數(shù)自然可以提高。

學生寫作的過程也是練習思維導圖、提高思想見識、完善自身語文素養(yǎng)的過程。創(chuàng)作一篇好的文章能帶給學生巨大的經(jīng)驗和創(chuàng)作源動力，對中學生習作水平的提高起到一個互相幫助的作用。同時，思維導圖是審題立意的前提。因此，要想學生做好作文審題，教師在作文教學中就應(yīng)該培養(yǎng)學生的思維導圖能力。

四、思維導圖的培養(yǎng)與訓練

既然思維導圖對學生的寫作如此重要，那該如何培養(yǎng)與訓練？筆者認為在日常的學習生活中，教師可以以課本為依托，對學生進行培養(yǎng)，依據(jù)思維導圖形成的特征，讓學生從單純的意象接觸擴展到豐富的事物基礎(chǔ)。在課堂學習中，教師要注意把每個單元的課程聯(lián)系起來。例如，人教版初中七年級語文下冊的第二單元由《黃河頌》《最后一課》《艱難的國運與雄健的國民》《土地的誓言》《木蘭詩》組成，并不是隨意排列劃分單元。教學過程中，教師在單元教學完結(jié)后要讓學生總結(jié)單元的主體思想，從《黃河頌》到《最后一課》是由國內(nèi)到國外，《木蘭詩》描繪了古代花木蘭替父從軍保家衛(wèi)國的故事。這些課文的共同點在于對土地的捍衛(wèi)和保護，選課人分別從古今中外多個角度闡述這個單元的思想。學生通過對單元課文的聯(lián)系總結(jié)，就能發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)點，從而使中學生能夠把單一的觀點復雜化，這也是思維導圖養(yǎng)成的重要途徑。

五、結(jié)語

總之，做好思維導圖的養(yǎng)成工作是當前中學生應(yīng)該盡力培養(yǎng)的思考模式，思維導圖對語文作文的審題立意有著莫大的幫助。因此，教師在教學過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的思維導圖意識，幫助學生養(yǎng)成發(fā)散思維能力，從而全面提高學生的綜合能力。

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