符詩敏
【摘要】教師應(yīng)在單元整體教學(xué)視野下,基于語文閱讀教學(xué)生態(tài),在課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)單,使之成為單元整體教學(xué)的有效抓手,從而提高單元整體教學(xué)活動設(shè)計的實(shí)效性。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)單;高中語文;單元整體教學(xué)
【基金項(xiàng)目】本文為2018年度海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高中語文教學(xué)中‘學(xué)習(xí)單的設(shè)計與運(yùn)用研究”(項(xiàng)目編號:QJY20181043)的研究成果之一。
學(xué)習(xí)單是一個有效的媒介,以引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo),大大提高了語文教學(xué)的目的性。教師在單元整體教學(xué)視野下,基于語文閱讀教學(xué)生態(tài),在語文教學(xué)課前、課堂、課后各個環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)單,能有效在課堂教學(xué)和課前、課后學(xué)習(xí)之間建立起通道,突顯課堂中心地位,并向課堂兩端輻射。文章以人教版必修一第一單元詩歌教學(xué)為例,簡述以學(xué)習(xí)單為媒介進(jìn)行單元整體教學(xué)的策略。
一、課前:立足導(dǎo)學(xué),提高單元整體教學(xué)預(yù)習(xí)的針對性
預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的前奏,教師如果能夠合理運(yùn)用課前學(xué)習(xí)時間,并為學(xué)生提供有力的支持,將有助于提高單元整體教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的針對性。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)單的設(shè)計要立足于導(dǎo)學(xué),即對學(xué)生單元整體教學(xué)施以有效的引領(lǐng),從而在提高學(xué)生自主建構(gòu)能力的同時,為課堂深度學(xué)習(xí)進(jìn)行有效鋪墊。
人教版必修一第一單元是一個詩歌單元,由《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》等幾篇詩歌組成。單元整體教學(xué)要打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)設(shè)計視野,精準(zhǔn)揣摩編者的設(shè)計意圖。這就需要教師抓住“詩歌”單元,緊緊圍繞詩歌教學(xué)設(shè)計單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)單。筆者設(shè)計人教版必修一第一單元學(xué)習(xí)單如下。
人教版必修一第一單元學(xué)習(xí)單
【知識回顧】說說你對詩歌的認(rèn)識,寫出你的詩歌學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
【知人論文】利用工具書或者互聯(lián)網(wǎng),搜集本單元幾首詩歌的作者資料,以及詩歌創(chuàng)作的相關(guān)背景資料。
【親近詩歌】
(1)有感情地朗讀詩歌,自主解決生字詞學(xué)習(xí),寫出你認(rèn)為易錯的讀音、字詞,讀一讀,寫一寫。
(2)朗讀秀,在自由朗讀、反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,為詩歌選配一首背景音樂,有感情地朗讀四首詩歌,并錄制下來,與大家分享你選配音樂的名字及緣由。如果要為大家展示朗誦,你會推薦你的哪一首朗誦,并簡要闡述理由。
【懸疑碰撞】在朗讀過程中,你對幾首詩歌還有哪些疑問?
課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要由詩歌板塊組成,第一板塊“知識回顧”,意在強(qiáng)化學(xué)生“文體”學(xué)習(xí)的意識,從而調(diào)動學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)積累,借助學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高詩歌預(yù)習(xí)的針對性;第二板塊“知人論文”,強(qiáng)化學(xué)生利用閱讀資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用工具書、互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)平臺和資源平臺,對單元詩歌的作者、寫作背景等進(jìn)行全方位建構(gòu),從而為學(xué)生深入詩歌、觸摸詩歌的“靈魂”進(jìn)行鋪墊;第三板塊“親近詩歌”以朗讀為抓手,突出詩歌導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn),以選配音樂為契機(jī),促使學(xué)生整體建構(gòu)詩歌的內(nèi)容和思想情感等,再結(jié)合展示方式,為學(xué)生預(yù)習(xí)搭建展示平臺,培養(yǎng)學(xué)生單元整體建構(gòu)的自信心;第四板塊“懸疑碰撞”,意在引導(dǎo)學(xué)生對單元整體學(xué)習(xí)進(jìn)行思考,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。
二、課堂:深度推進(jìn),提高單元整體教學(xué)活動的實(shí)效性
課堂是單元整體教學(xué)的主陣地,直接關(guān)系著單元整體教學(xué)的實(shí)效性。課堂教學(xué)主要以活動方式推進(jìn),要改變傳統(tǒng)串講式教學(xué)方式,為全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會。課堂教學(xué)是對課前預(yù)習(xí)的深入,因此,單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計要致力于深度推進(jìn),提高單元整體教學(xué)活動設(shè)計的實(shí)效性。第一單元詩歌教學(xué)的重點(diǎn)之一是捕捉“美情”,即引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩歌跳動的思想情感。為引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩歌的情感,筆者設(shè)計了如下學(xué)習(xí)單,見表1。
“喚情”導(dǎo)學(xué)模塊聚焦詩歌思想情感,整體上采用表格的設(shè)計樣式,意在為學(xué)生提供比較的抓手。學(xué)習(xí)單縱向分為四個維度,第一維度以尋找體現(xiàn)情感的詩句為抓手,強(qiáng)化學(xué)生詩歌解讀的文本意識,讓學(xué)生結(jié)合具體詩句去體悟情感,避免詩歌盲目“喚情”;第二維度,概括詩歌抒情的方式,引領(lǐng)學(xué)生探求四首詩歌寫法上的特點(diǎn)以及不同寫法造成的不同抒情效果;第三維度,提煉四首詩歌情感內(nèi)涵,借助《雨巷》提供提煉導(dǎo)引,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度;第四維度,聚焦詩歌文體特點(diǎn),采擷詩歌意象,引導(dǎo)學(xué)生從宏觀建構(gòu)向微觀探究深入,從而抵達(dá)詩歌文本的內(nèi)涵,進(jìn)一步深化學(xué)生對詩歌文本“情感”的觸摸。
課堂學(xué)習(xí)單要聚焦模塊,不宜跨度過大。每個模塊的導(dǎo)學(xué)設(shè)計要做到立足于文本,既注重宏觀建構(gòu),以實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)導(dǎo)引,又要聚焦微觀,以實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的微觀突進(jìn),有張有弛,張弛有度。在活動過程中,教師要聚焦詩歌文體,充分發(fā)揮朗讀在深化文本解讀中的積極作用,開展形式多樣的朗讀活動、角色扮演活動等,豐富學(xué)生的體驗(yàn),從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)單的導(dǎo)學(xué)效應(yīng)。
三、課后:適度延展,實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)效能擴(kuò)展性
課后是課堂教學(xué)的延伸,有效的課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計不僅能引導(dǎo)學(xué)生對單元整體學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、反思,幫助學(xué)生積淀單元整體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),而且能夠起到延展作用。因此,教師要重視課后環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計,以適度延展為要旨,實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)效能的擴(kuò)展性,見表2。
課后導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),教師應(yīng)抓住詩歌最顯著的特點(diǎn)——情景交融,首先借助實(shí)例枚舉,引導(dǎo)學(xué)生對第一單元詩歌進(jìn)行整體回歸,增強(qiáng)學(xué)生對“景語皆情語”的感性認(rèn)識;其次,探究“景語皆情語”的實(shí)現(xiàn)路徑,引導(dǎo)學(xué)生對“景語皆情語”創(chuàng)作手法進(jìn)行提煉,從詩歌具體的案例向?qū)懽鹘?jīng)驗(yàn)延展;最后,將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)融合,從而實(shí)現(xiàn)讀寫相生,為學(xué)生詩歌創(chuàng)作和寫作能力發(fā)展提供支點(diǎn)。
課后延展的維度是豐富的,教師要根據(jù)單元整體教學(xué)設(shè)計,靈活地安排教學(xué)。除了以讀促寫外,教師還可以以讀引讀,即根據(jù)單元整體教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生開展延展性閱讀活動,拓展學(xué)生的單元整體閱讀視野,并幫助學(xué)生對單元整體閱讀進(jìn)行自我消化,以提高學(xué)生的自主建構(gòu)能力。例如,結(jié)合本單元的教學(xué),教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個單元擴(kuò)展性導(dǎo)讀單,并結(jié)合導(dǎo)讀單,引導(dǎo)學(xué)生寫出推薦的理由。這樣的設(shè)計無疑需要學(xué)生對本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次建構(gòu),并在教材單元文本和推薦文本之間搭建橋梁。
總之,學(xué)習(xí)單是引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的一種有效媒介,也是實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的有效抓手。學(xué)習(xí)單具有形式上的傳統(tǒng)性、易于操作、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn),只要教師能夠調(diào)動“匠心”,精心設(shè)計,學(xué)習(xí)單便能夠發(fā)揮“大價值”。
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