王福斌　王海群　田晴　沈小偉

[摘 要]為了提高學生的自主科研能力與獨立探索精神，增加畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)在學生培養(yǎng)過程中的效能，以學生畢業(yè)設(shè)計自主選題為研究對象，促進學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升。首先，改變以往畢業(yè)設(shè)計由教師命題、學生被動選題的習慣做法，充分調(diào)動學生做好畢業(yè)設(shè)計的積極性、主動性，教師與學生共同擬定畢業(yè)設(shè)計選題。其次，動態(tài)跟蹤畢業(yè)設(shè)計全過程，不僅嚴把學生畢業(yè)設(shè)計選題關(guān)，而且對畢業(yè)設(shè)計過程進行細化跟蹤，保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。再次，通過鼓勵、引導學生自主探索選題，深化自動化專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)內(nèi)涵。最后，通過教師與學生的互動、交流，增強學生自主選題的科學性、可操作性，使畢業(yè)設(shè)計全過程在教師監(jiān)控范圍內(nèi)達到畢業(yè)設(shè)計指標要求。

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計;自主選題;師生互動;畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

[中圖分類號] G642.477[文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）01-0153-03

本科生畢業(yè)設(shè)計是對大學生本科階段進行科研訓練及綜合運用所學知識解決一類實際問題能力的檢驗。國外對本科生的畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文較為重視，多數(shù)與畢業(yè)或繼續(xù)升學深造掛鉤，為畢業(yè)生的質(zhì)量把關(guān)提供保證。美國學生在做畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文前，一般要提前一年與導師討論、確定好設(shè)計的主題。畢業(yè)設(shè)計從初稿到定稿一般也需要兩個學期的時間，最后通過課題答辯，完成預定課題。在美國，畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文與升學掛鉤，因此學生在做畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文時均較為認真，否則會影響其學業(yè)的進一步發(fā)展。在英國，如果本科生的畢業(yè)論文內(nèi)容不過關(guān)或是被發(fā)現(xiàn)抄襲，會導致該畢業(yè)生延期畢業(yè)。韓國畢業(yè)生寫論文一般是在畢業(yè)前的一個學期。期末之前就要開始選題，且允許學生自己確定感興趣的題目。為保證畢業(yè)論文質(zhì)量，韓國高校在論文答辯結(jié)束一個月左右的時間后再進行一次論文審查，對于重復率高的論文要進行指正和修改[1-3]。

師生互動、“工學結(jié)合”在一些職業(yè)院校開展得較早。教師對學生進行理論知識指導的同時加強與學生的日?；?，及時掌握學生在實踐環(huán)節(jié)的動態(tài)變化過程，針對個別學生對實踐重視不夠等現(xiàn)象進行實時跟蹤及糾正，讓學生在師生互動中加深對理論課程的理解，及時調(diào)整實踐態(tài)度，促進實踐能力的提高。國內(nèi)近些年對本科生的畢業(yè)要求越來越高，通過“雙閉環(huán)反饋”模式，不僅考核學生的畢業(yè)質(zhì)量，而且跟蹤學生畢業(yè)后的發(fā)展情況。畢業(yè)設(shè)計是檢驗學生四年大學學習成效的有效手段，也是鍛煉學生綜合運用所學知識解決實際問題能力的辦法。根據(jù)專業(yè)綜合改革及卓越工程師計劃項目實施的要求，工科學生將畢業(yè)設(shè)計選題與實際工程相結(jié)合越來越重要。要激發(fā)學生做畢業(yè)設(shè)計的積極性、主動性，提高其畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，抓好選題環(huán)節(jié)至關(guān)重要。因此，只有師生互動進行課題篩選、確定設(shè)計方案，才能將畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮好[4-5]。

一、專業(yè)測評摸底，有針對性地發(fā)布畢業(yè)設(shè)計題目

在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，為全面考核學生的基本專業(yè)素養(yǎng)，我院近年增加了大四年級專業(yè)測評環(huán)節(jié)，全面考核學生在大學階段對基礎(chǔ)知識的掌握程度、綜合知識的運用能力、專業(yè)問題的解決能力，在此基礎(chǔ)上對所在畢業(yè)設(shè)計小組的學生有針對性地發(fā)布畢業(yè)設(shè)計題目供其選擇。

一般來說，學生雖然經(jīng)過系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的學習，但剛剛接觸畢業(yè)設(shè)計時，對于把握課題的總體難度及課程設(shè)計的謀篇布局仍不甚明了，此時就需要畢業(yè)設(shè)計指導教師及時將畢業(yè)設(shè)計題目、設(shè)計內(nèi)容、目標要求及設(shè)計任務(wù)對學生講清楚，引導學生根據(jù)自身條件選擇難度適中的題目，以便于其能夠順利完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。在引導大部分學生選擇教師命題作為畢業(yè)設(shè)計主題時，允許小部分學習基礎(chǔ)較為扎實或?qū)嵺`能力較強的學生，自己擬定畢業(yè)設(shè)計題目，并與指導教師討論確定題目范圍、研究內(nèi)容及研究深度，這樣往往有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習及畢業(yè)設(shè)計能力[6]。

通過近幾年的專業(yè)測評實施及其相關(guān)信息反饋，專業(yè)測評環(huán)節(jié)逐步得到完善。在開始實施專業(yè)測評工作時，部分學生沒有認真對待，導致測評成績無法真實反映學生的四年學習狀況。為引起學生對專業(yè)測評的重視，我院在大三下學期末即對學生進行教育引導，讓學生利用假期時間對大學課程進行梳理、貫通，從而提高了學生對所學知識的綜合認知能力。我院將學生的專業(yè)測評成績與優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計評選相結(jié)合，進一步提升了學生對整個畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的重視程度，促進了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。在學生選擇畢業(yè)設(shè)計課題時，指導教師結(jié)合學生的專業(yè)測評成績，與學生進行面對面的交談，初步掌握了學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識水平及課題興趣與能力，有利于有針對性地引導學生選擇更適合自己的課題，從而保證了畢業(yè)設(shè)計選題工作的順利進行。

二、學生選題及題目確定過程

我院為提高畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的實訓性、有效性，真正提高學生綜合運用所學知識解決工程實際問題的能力，近年來將畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)逐漸向前推，一般在大四上半學期即開展畢業(yè)設(shè)計的分組及選題工作，以為學生留下充足的時間來對題目進行思考、選擇[7]。

學生確定畢業(yè)設(shè)計題目的方式通常有兩種：教師出題，學生選題;學生自擬題目，師生最后確定。教師出題、學生選題的關(guān)鍵在于教師要摸清學生的能力、專業(yè)基礎(chǔ)及興趣點，這樣才能更準確地確定適合學生的畢業(yè)設(shè)計題目。教師發(fā)布的題目數(shù)量要多于所負責小組中的學生數(shù)量，這樣才可給學生更多的選擇余地。

我院學生的選題確定過程如圖1所示。

[師生討論

題目修訂

題目確定

畢業(yè)設(shè)計日常指導

畢業(yè)答辯][學生專業(yè)知識

綜合梳理、考評][文獻閱讀][信息反饋][合格][畢業(yè)設(shè)計題目

發(fā)布][題目初選]

圖1 學生選題及課題確定過程

教師發(fā)布畢業(yè)設(shè)計題目后，通過專業(yè)測評考核的學生均可對這些題目進行選擇。對于沒有通過專業(yè)測評考核的學生，教師召集學生進行分析，找出原因及不足，通過補考后再進行題目選擇。在學生對題目進行初步選擇后，教師組織學生圍繞所選題目來閱讀文獻，加深對題目的認識，并與指導教師進行交流與討論，對最初選定的題目進行完善，找到其關(guān)鍵點、亮點與特色，使學生對其有整體把握，增強學生完成畢業(yè)設(shè)計的信心。經(jīng)過若干輪師生互動討論，最終確定適宜的畢業(yè)設(shè)計題目，并過渡到日常的課題研究與指導狀態(tài)。

畢業(yè)設(shè)計實施場所也是學生畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量的重要影響因素之一，為防止出現(xiàn)部分學生在宿舍等場所做畢業(yè)設(shè)計影響其質(zhì)量的現(xiàn)象，教師應(yīng)提前將學生安排在實驗室、實習基地或相關(guān)企業(yè)，為學生營造一個良好的設(shè)計環(huán)境，避免學生出現(xiàn)消極應(yīng)付心理。學生在實驗室做畢業(yè)設(shè)計，可以與實驗室的同學或研究生進行學術(shù)方面的交流，讓學生感受到較濃郁的學術(shù)氛圍。學生在實習基地或企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計，可深入了解生產(chǎn)工藝過程及產(chǎn)品或工程的設(shè)計、研發(fā)流程，并在以項目驅(qū)動方式參與實際工程項目的開發(fā)過程中受到實際工程實踐的鍛煉，這樣更有利于學生實踐能力的培養(yǎng)與提高。

三、學生自擬題目及題目確定過程

多屆學生畢業(yè)設(shè)計情況表明，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量比較好的往往是學生自擬題目的這種方式。由教師出題、學生選題的情況，學生的主觀能動性更強，他們會對畢業(yè)設(shè)計投入更多的時間和精力，并積極尋求解決問題的思路，從而有利于提升學生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

學生自擬畢業(yè)設(shè)計題目的關(guān)鍵是教師要把握好學生題目的范圍、難易程度、與畢業(yè)設(shè)計要求的相關(guān)性等。其題目確定過程如圖2所示。在學生自擬題目前，教師需提前將畢業(yè)設(shè)計概要、畢業(yè)設(shè)計要求等知會學生，讓學生在選擇、提煉題目時有的放矢。教師在學生大致確定題目及研究內(nèi)容后，與學生進行交流、溝通，啟發(fā)、優(yōu)化學生的設(shè)計思路，增強學生的獨立創(chuàng)新意識。

[課程知識點梳理][畢業(yè)設(shè)計概要及要求][畢業(yè)設(shè)計答辯

][學生自擬

題目][師生互動交流，完

善畢業(yè)設(shè)計題目][畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容修正、

設(shè)計過程監(jiān)督][達到畢業(yè)設(shè)計目標、要求][N][Y] [ ]

圖2 學生自擬題目及課題確定過程

在學生完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，教師要投入更多的精力關(guān)注這部分學生，對其畢業(yè)設(shè)計過程進行實時監(jiān)督、反饋，對其設(shè)計內(nèi)容進行修正，然后按照畢業(yè)設(shè)計的目標與要求對畢業(yè)設(shè)計進行衡量、考核，使畢業(yè)設(shè)計在深度、邏輯性及緊湊性等多方面達到要求[8-10]。近幾年的相關(guān)實踐表明，學生在對畢業(yè)設(shè)計總體要求、畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容及畢業(yè)設(shè)計目標全面掌握的基礎(chǔ)上自主確定畢業(yè)設(shè)計題目是可行的，而且也取得了可喜的效果：他們完成的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容較為具體、充實，其設(shè)計思路清晰、比較合理，實現(xiàn)了通過畢業(yè)設(shè)計鍛煉學生靈活運用所學知識解決實際工程問題的能力。

四、畢業(yè)設(shè)計實施過程

我院結(jié)合本校自動化專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃、自動化專業(yè)綜合改革這兩項教學質(zhì)量工程建設(shè)項目，立足于適應(yīng)實踐能力培養(yǎng)的人才需求標準，探索學生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)科學、可行的選題確定方法，擬訂了行之有效的畢業(yè)設(shè)計實施方案，其具體內(nèi)容為：（1）引導學生總結(jié)自己所學，結(jié)合實際初步擬出畢業(yè)設(shè)計題目，并提出研究內(nèi)容、實現(xiàn)目標及較為完整的方案設(shè)計。（2）教師依據(jù)學生的能力，引導學生擴展思路，完善畢業(yè)設(shè)計題目及設(shè)計內(nèi)容，在達到畢業(yè)設(shè)計要求的條件下主動拔高，給學生以適當壓力，使設(shè)計內(nèi)容更有深度。（3）在指導學生做畢業(yè)設(shè)計的階段，不斷與學生進行交流、探討，及時解決課題研究過程中遇到的難點，在保護學生積極性的同時，鼓勵、培養(yǎng)學生解決難題的實際能力和信心。（4）引導學生將自己的畢業(yè)設(shè)計與其他學生的畢業(yè)設(shè)計進行綜合比較，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)自擬題目的畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗及不足，為后續(xù)完善自擬畢業(yè)設(shè)計提供可借鑒的經(jīng)驗。

通過上述具體措施，達到了激發(fā)學生完成畢業(yè)設(shè)計的主動性、創(chuàng)造性的目的，提高畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的實效，進而提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，將畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的實踐能力培養(yǎng)落到實處。畢業(yè)答辯總結(jié)階段，對自擬題目及教師命題的學生的設(shè)計狀況進行對比評估，找出存在的優(yōu)缺點，以利于學生對其進行改進、完善和提高。教師在具體操作過程中要把握以下三點：（1）研究啟發(fā)學生根據(jù)自身興趣點來準確找到合理的畢業(yè)設(shè)計題目的方法。（2）制定師生定時交流機制，對課題進展情況進行及時反饋、修正，保證畢業(yè)設(shè)計的順利進行。（3）制定學生畢業(yè)設(shè)計的主動性、創(chuàng)新性考核考評機制，對學生具有創(chuàng)新性的設(shè)計內(nèi)容給以鼓勵、分值加權(quán)。

五、結(jié)論

本課題研究了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)學生自選設(shè)計題目及師生互動的過程，構(gòu)建了學生自主擬題以及師生交流細化、完善題目的體系框架。對參與自主擬題的學生進行畢業(yè)設(shè)計全程跟蹤、把關(guān)，直至其完成畢業(yè)設(shè)計。本課題的研究對畢業(yè)設(shè)計選題及其實施全程具有借鑒意義，為進一步完善課題的研究結(jié)構(gòu)，今后還應(yīng)加入學生畢業(yè)后的工作情況反饋環(huán)節(jié)，調(diào)查不同學生在實際工作中的主動性、適應(yīng)性，為提高畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的質(zhì)量提供有效的反饋信息。

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