胡志遠　沈祁萌　劉棟

[摘 要]近年來，大規(guī)模在線開放課程等新型在線課程和學習平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引引力，激發(fā)了學習者的學習積極性和自主性，開啟了e時代的教與學，給高等教育教學改革發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，促使高校的課程教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制發(fā)生深刻變革。東北大學為創(chuàng)建一流本科教育而制定實施“慕課資源建設與共享平臺躍升計劃”，并將其列入《東北大學本科卓越教育行動計劃》、“雙一流”建設和東北大學“十三五規(guī)劃”中，調(diào)動校內(nèi)各院系教育改革創(chuàng)新的積極性主動性，加快推進適合東北大學實情的慕課課程建設，促進課程應用及探索混合教學模式。東北大學在基于慕課的混合教學模式具體教學實踐中形成了獨特風格，得到廣大學生、同行教師和專家的好評和認可，具有一定的影響力和較強的示范性，為高等教育混合教學模式改革探索提供了有益范例。

[關鍵詞]e時代;慕課;教學模式

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）01-0015-03

一、引言

目前，我國慕課數(shù)量已位居全球首位，比第二位的美國多了近1000門課程。在課程資源越來越豐富的同時，高校如何利用好慕課資源，改變傳統(tǒng)的教學模式以提高教育質量，成為大家關注的焦點[1]。2015年，東北大學根據(jù)教高〔2015〕3號《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，引入中國大學MOOC、學堂在線等慕課平臺，圍繞立德樹人的根本任務，深化教育教學改革，努力滿足學習者個性化發(fā)展和多樣化終身學習需求，推動信息技術與教育教學深度融合，促進優(yōu)質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量。經(jīng)過近三年的基于慕課的混合教學模式改革探索和實踐，東北大學在課程建設、MOOC及SPOC教學模式應用、混合式教學改革等方面進行了深入研究，取得了一系列顯著成果。本案例以e時代的教與學為研究目標，以基于慕課的混合教學模式改革為手段，介紹了東北大學以慕課建設和應用為著力點來促進開展在線教育和提高教育質量所做的有益探索和實踐。

二、具體做法

東北大學基于慕課的混合教學模式改革探索與實踐分為發(fā)展規(guī)劃、具體實施過程和進一步推進三個階段。

（一）發(fā)展規(guī)劃

規(guī)劃為e時代的教與學指明方向?！笆濉笔俏覈诰€開放課程建設的關鍵時期，東北大學緊緊抓住在線開放課程建設與應用的機遇，“慕課資源建設與共享平臺躍升計劃”正式列入《東北大學本科卓越教育行動計劃》、“雙一流”建設和東北大學“十三五規(guī)劃”中，這是為創(chuàng)建一流本科教育而制定的綱領性文件，是學校教育發(fā)展的頂層設計與規(guī)劃。該計劃勢必激發(fā)、調(diào)動校內(nèi)各院系改革創(chuàng)新的積極性和主動性，進一步統(tǒng)籌各方力量、整合各種資源，讓其順應時代發(fā)展需要，切實采取措施改革本科生教育，將信息技術與教育教學融為一體。

政策保障激勵e時代教師的教與學生的學。制定《東北大學慕課建設與運行管理辦法》，從課程申報、制作、運行、經(jīng)費支持、政策鼓勵等方面提供保障性規(guī)定。其中，管理辦法規(guī)定對通過驗收并在指定平臺上線運行的慕課，一次性給予課程團隊（含承擔輔助工作的有關人員）課程建設費1萬元。對連續(xù)運行三年，教學效果良好，并持續(xù)對慕課資源進行更新改造的課程，可根據(jù)慕課更新情況再次給予1萬元的課程建設費;采取慕課加翻轉課堂或混合式教學模式的課程，工作量按照傳統(tǒng)課堂教學工作量的1.5倍計算;主講教師可根據(jù)慕課教學需要選聘在線教學助教，原則上每2學分可以配備助教一名，以600元/學分標準發(fā)放酬金。擔任校外引進課程輔導的教師，按照課程計劃學時核算教學工作量，按照傳統(tǒng)課堂標準計算課時酬金。

（二）具體實施過程

1.慕課建設有序進行，形成自身系列特色課程。

東北大學慕課建設以量大面廣的公共基礎課程、專業(yè)核心課程、文化素質教育課程建設為重點，以課程資源系統(tǒng)完整和適應網(wǎng)絡傳播為基本要求，一方面滿足校內(nèi)SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）和翻轉課堂應用需要;另一方面實現(xiàn)課程資源的最大化共享，向高等學校師生和社會學習者提供優(yōu)質課程教育資源服務。

需要建設慕課的課程須經(jīng)教學團隊向學院申報、學院審核后推薦、學校組織評審等流程后方可納入建設計劃，目的是評選出在長期教學實踐中形成了獨特風格，教學理念先進、方法科學、質量高、效果好，得到廣大學生、同行教師和專家以及行業(yè)專家的好評和認可，在同類課程中具有一定的影響力和較強示范性的課程作為慕課制作對象。

同時，學校各學院研究制定激勵政策，支持校級建設計劃外的慕課建設，引導教師積極參與慕課的培育、建設和使用，培育一批導向正確、影響力大的網(wǎng)絡教學名師，以提升教學質量，擴大學校和學院的教學影響力。

2.“MOOC+SPOC+線下課堂”的混合式教學模式漸次鋪開，提高學生的學習興趣和學習效率。

截止到2018年5月，東北大學共有39門次開展了混合式教學改革試點。積累了一批因地制宜解決在線課程資源實用性問題的成功經(jīng)驗，教學與學習方式變革成效開始顯現(xiàn)。參與混合式教學的學習者其成績提升明顯，由于網(wǎng)上學習具有自主性和可重復性，學習基礎差的學生學習成績得到大幅提升[2]。

為了更加規(guī)范地開展混合式教學，在總結經(jīng)驗的基礎上，2018年10月，東北大學制定出臺了《東北大學混合式教學管理細則》（以下簡稱“《細則》”?！都殑t》從以下方面對混合式教學進行了指導。

（1）混合式教學要求基于在線開放課程（MOOC或SPOC）開展。在線開放課程要求知識體系完整、知識產(chǎn)權明晰、課程發(fā)布和運行秩序良好。

（2）開展混合式教學需根據(jù)課程大綱要求制定準確翔實且與混合式教學安排相符的教學日歷。學時應與各專業(yè)培養(yǎng)計劃中對該課程的學時要求相一致，線上學時原則上不得超過計劃總學時的40%，線下課程應明確教學類型（大班講授、小班討論、習題、討論等），不應再以單純理論講授型的課程形式出現(xiàn)。

（3）開展混合式教學需明確成績構成和評定辦法，原則上成績應由線上課程成績、線下課程成績和考試成績?nèi)糠纸M成，成績構成比例需明確并公開，考試課線上成績占整體成績比例不得高于30%，考查課不得高于40%。

（4）學校對混合式教學實施審批備案制度，欲開展混合式教學的任課教師須提前一學期向學校提交《東北大學線上線下混合式教學模式試點課程申請書》，申請書一式三份，經(jīng)學院審核、學院領導簽署意見后報教務處，教務處審批同意后將統(tǒng)一調(diào)配課表并優(yōu)先安排用于線下討論的智慧教室。課程負責人需自行設定檢查標準并對混合式教學任課教師的教學安排與實施進行審查，課程負責人可自行決定是否同意該任課教師使用其在線開放課程進行混合式教學。

在一系列措施的有力保障下，混合式教學在東北大學火起來了，它突破了傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)了課前學習、課上討論的課堂翻轉;教學互動記入學生成績，這促使學生積極參與網(wǎng)上學習社區(qū)討論和翻轉課堂的學習討論;教師引導下的線上線下小組討論，實現(xiàn)了生生互動、師生互動、教學相長。學生的學習不受時間、地點的限制，不懂的地方可以反復學習，遇到問題可以通過網(wǎng)上發(fā)文、網(wǎng)上同學之間互相解答及時得到解決;實驗教學環(huán)節(jié)，學生可先通過慕課反復看、反復預習，這大大提高了學生實驗時的實驗效率。

3.利用智慧教學工具促進校內(nèi)教學改革，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。

一方面，積極推進“雨課堂”“易課堂”等智慧教學系統(tǒng)的推廣，為教師提供便捷的備課功能，支持教師利用原有幻燈片課件直接進行備課，支持通過手機回答學生針對課程的相關提問、互動討論等，在方便師生教與學的同時，使課堂更加生動。

另一方面，加大智慧教室等保障性設施建設，將信息技術應用能力提升與慕課應用緊密結合。東北大學南湖校區(qū)、渾南校區(qū)共建設了6間高科技水準智慧教室，35間智能研討教室，混合式課程的討論優(yōu)先安排在智慧教室和智能研討教室，增強教室在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學的能力，利用信息技術手段促進在線開放課程教學內(nèi)容重塑、教學方式方法改進。

4.在線課程及混合式教學學分認定，鼓勵學生采取多樣化的學習方式。

東北大學與中國大學MOOC（愛課程）、學堂在線等具有影響力的在線課程服務平臺合作，使相關課程在平臺得到有力推廣的同時，也能夠滿足學習者的學習需求，保證了學校在線開放課程的有效應用。此外，學校還積極引進其他學校的優(yōu)質慕課資源，完善本校課程體系。東北大學現(xiàn)階引進外校優(yōu)質課程17門用于教學，2019年開始，學校擴大合作，按照需要繼續(xù)引進優(yōu)質課程。

不追美劇追慕課，學生網(wǎng)上“賺”學分。文法學院公共管理類2017級學生涂明像往常一樣回到寢室打開電腦。這一次，他追的不是美劇而是中國古典小說巔峰之四大名著鑒賞的視頻公開課，聽中國紅樓夢學會副會長蔡義江老師講授“褒貶紛爭的薛寶釵”?！斑@種上課方式形式上更自由，完全突破了時間和空間的限制;內(nèi)容上可以聽到很多名師大家的講解，這讓我對中國古典小說有了更深的認識，享受到更優(yōu)質的教育資源。”這是涂明所追崇的一種學習方式。

2018年，東北大學共引進15門慕課課程作為人文選修課的重要補充。這些課程都是采用在線式教學模式，線上學習、線上考試。學生按照要求完成線上學習并線上考核合格后，就可以順利獲得相應的成績和學分，課程的管理與傳統(tǒng)的人文選修課完全相同。

（三）進一步推進

1.經(jīng)過上述規(guī)劃和具體實施后，東北大學針對慕課建設與應用，下一階段將繼續(xù)加大對慕課的建設力度，預計在2018—2020年，每年至少建設21門精品在線課程，“十三五”期間，將實現(xiàn)在線運行慕課數(shù)量破百門的目標。

2.不斷更新完善東北大學混合式教學改革指導意見及操作規(guī)范，讓混合式教學更加合理化、規(guī)范化。將普通授課通過慕課在網(wǎng)上進行，線下授課教師組織小班研討或者習題、案例講解，使課堂更加生動，學生參與討論溝通的機會更多;同時減輕授課教師的負擔，使教師更加注重課程質量的提升。隨著混合式教學和“大班授課、小班討論教學模式”的開展，應逐步增加教學助理崗位，降低教師線上維護及線下作業(yè)、研討的精力投入，使教師更加專注于教學內(nèi)容。

3.在繼續(xù)推進慕課建設的同時，東北大學還將全面啟動微專業(yè)建設的探索。微專業(yè)（micro-credential）常常由5～10 門相關的慕課組成。為了幫助學習者提升學習質量，課程開發(fā)者會向學習者推薦課程的學習順序和學習方法。當學習者完成所有課程并通過測驗后，學習者能夠獲得微專業(yè)認證，整個學習過程看起來像是高等院校中“選擇某一專業(yè)—完成專業(yè)培養(yǎng)方案（通過每一門課程）—獲得專業(yè)畢業(yè)證書”的微縮版本[3]。

總結已有、查缺補漏、構建出一系列的課程群或者微專業(yè)，這一方面將大幅提升學生的獲得感，提升學生的就業(yè)競爭力;另一方面，這也能為慕課的應用開辟新的途徑，摒棄時間、空間、群體的限制，擴大受益人群，這必將使慕課建設的經(jīng)濟效益、社會效益最大化。

三、實踐成效

東北大學慕課課程數(shù)量快速增長，質量不斷提升，截止到2018年12月，在線開放課程建設門數(shù)123門，在國家級平臺上線數(shù)量77門，在建課程50門，課程類型涵蓋了公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、人文選修課等。在愛課程網(wǎng)公布的“2018年精品推薦課程”名單中，東北大學15門課程在推薦目錄內(nèi)，涉及歷史文化、文學藝術、身心健康、思政課、大學英語、法學、文學、理學、工學9個課程模塊。

截止到2018年12月，東北大學共開展了混合式教學改革試點課程53門次，教學效果良好。對課程學生最終評價排名全校前20%及前30%的混合課程占大多數(shù)。東北大學撥付專項經(jīng)費引導教師開展基于慕課的教學改革立項活動，從慕課課程建設、MOOC及SPOC教學模式應用、混合式教學改革等方面做深入研究，支持重點項目3個，一般性項目17個，用于服務學校教學改革探索。

四、總結及啟示

東北大學教務處統(tǒng)一規(guī)劃有序建設慕課，將學校具有一定影響力和較強示范性的課程作為慕課建設對象，經(jīng)基層審核推薦、學校評審等流程后重點支持，建設了一系列具有自身特色的公共基礎課程、專業(yè)核心課程、文化素質教育課等慕課課程，向高等學校師生和社會學習者提供系統(tǒng)完整的優(yōu)質課程教育資源服務。慕課真正的價值就是線上與線下結合，將以教師為主的課堂逐步轉換演變?yōu)橐阅秸n為基礎的混合式課堂[4]。東北大學實施“MOOC+SPOC +線下課堂”的混合式教學模式，鼓勵教師開展在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種教學方式，并在政策上給予積極的保障和支持，比如在線學習及混合式學習的學分認定、學分轉換和學習過程認定等。學校還利用智慧教學工具促進校內(nèi)教學改革，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，建設與應用AR、立體式等同步e教材來輔助基于慕課的混合式教學實踐。

東北大學近三年的基于慕課的混合教學模式改革探索與實踐證明，慕課打破了大學的“圍墻”，改變了學生的學習方式，同時也改變著教師的教學模式。大學可以將優(yōu)質的教育資源引進來，也可以讓自己的知識理念走出去，在更大的范圍內(nèi)實現(xiàn)資源共享。這是趨勢，也是危機，只有加快教育教學改革、提升教育教學質量，推動信息技術與教育教學的深度融合，才能在全世界e時代的教與學競技中贏得一席之地。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 邱偉華.高等教育慕課的價值創(chuàng)造與盈利模式[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2017（4）：39-49.

[2] 郭紹義，孔凡一.基于“慕課+翻轉課堂”航海學課程教學改革[J].航海教育研究，2018（4）：66-69.

[3] 王宇.慕課微專業(yè)分析及其對我國慕課建設的啟示[J].中國遠程教育，2018（12）：23-30.

[4] 張敏.混合教學模式下多模態(tài)醫(yī)學英語慕課研究[J].英語廣場，2018（11）：55-58.

[5] 陳麗珠.慕課在地方高校思政課教學中的應用探討[J].高教學刊，2018（24）：102-103.

[責任編輯：陳 明]