李孟剛　卜偉　李文銳

[摘 要]全程·多維導(dǎo)師制包括德育導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、大創(chuàng)導(dǎo)師和畢業(yè)論文導(dǎo)師。該導(dǎo)師制的關(guān)鍵是組織者對導(dǎo)師制有正確的認(rèn)識、目標(biāo)、定位和安排，師生了解該制度，并能提供可資借鑒的成功與失敗的案例供參考，調(diào)動師生的積極主動性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]全程·多維導(dǎo)師制;人才培養(yǎng);積極主動性

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）01-0009-03

一、全程·多維導(dǎo)師制的背景

北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)源自學(xué)校有百年歷史的鐵路商務(wù)管理專業(yè)，以及后來發(fā)展起來的鐵道經(jīng)濟(jì)和運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)專業(yè)。該專業(yè)具有雄厚的學(xué)科基礎(chǔ)、高水平的研究平臺和教師團(tuán)隊，1981年獲得國家首批碩士學(xué)位授予權(quán)，1986年獲得博士學(xué)位授予權(quán)（是我國理工科大學(xué)中最早設(shè)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)博士點(diǎn)），1994年起開始接收國外博士后，2001年正式設(shè)立博士后流動站。運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)1987年被評為第一批國家重點(diǎn)學(xué)科，是唯一以運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)為主要方向的學(xué)科點(diǎn)，是“九五”“十五”“十一五”“211工程”“985工程”優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。2002年，其再次被評為國家級重點(diǎn)學(xué)科，2007年通過教育部重點(diǎn)學(xué)科評估，2012年應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級學(xué)科被遞補(bǔ)為北京市重點(diǎn)學(xué)科。該專業(yè)據(jù)以發(fā)展的平臺是北京市哲學(xué)社會科學(xué)“北京交通發(fā)展研究基地”“北京產(chǎn)業(yè)安全與發(fā)展研究基地”“國家經(jīng)濟(jì)安全預(yù)警工程實(shí)驗(yàn)室”北京實(shí)驗(yàn)室、國家級虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“軌道交通控制與安全”。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)擁有一支包括國家級教學(xué)名師、國務(wù)院參事、國務(wù)院學(xué)科評議組成員、教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、教育部新世紀(jì)人才、北京市新世紀(jì)社科理論人才、北京交通大學(xué)課堂教學(xué)教風(fēng)標(biāo)兵和優(yōu)秀主講教師在內(nèi)的老中青結(jié)合、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的高水平教學(xué)團(tuán)隊。

2011年教育部批準(zhǔn)首批17所試點(diǎn)學(xué)院，北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院成為僅有的兩所經(jīng)濟(jì)管理類試點(diǎn)學(xué)院之一。北京交通大學(xué)“試點(diǎn)學(xué)院”采用新書院模式培養(yǎng)學(xué)生。新書院是基于住宿學(xué)院式的、以學(xué)生為中心的、教師團(tuán)隊與學(xué)生團(tuán)隊相融合的“教學(xué)相長”“學(xué)學(xué)相長”的團(tuán)隊式教與學(xué)平臺。學(xué)校依托試點(diǎn)學(xué)院新書院，啟動了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)全程·多維導(dǎo)師制的教學(xué)改革。

二、全程·多維導(dǎo)師制的內(nèi)容

該制度的目標(biāo)是依托于試點(diǎn)學(xué)院新書院模式，通過全程·多維導(dǎo)師制，形成貫穿四年的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研訓(xùn)練、成人成才“三位一體”的引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)制度。全程·多維導(dǎo)師具體包括兩大類，一是自學(xué)生入學(xué)起就給全部學(xué)生配置德育導(dǎo)師，德育導(dǎo)師由輔導(dǎo)員擔(dān)任;二是給全部學(xué)生配置學(xué)業(yè)、科研類導(dǎo)師，導(dǎo)師由專業(yè)教師擔(dān)任。第二類導(dǎo)師包括入學(xué)初就配置的學(xué)業(yè)導(dǎo)師（由于前兩學(xué)期是大類培養(yǎng)，不分專業(yè)，所以第三學(xué)期分專業(yè)后可以換學(xué)業(yè)導(dǎo)師）、第五學(xué)期的科研導(dǎo)師、第七學(xué)期的畢業(yè)論文導(dǎo)師，以及四個年級可能的大創(chuàng)導(dǎo)師。

1.德育導(dǎo)師。學(xué)校在大學(xué)第一學(xué)期就給每一名大學(xué)生配備一名德育導(dǎo)師，德育導(dǎo)師一般由輔導(dǎo)員擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)大學(xué)生的生活、思想教育與人格養(yǎng)成。

2.學(xué)業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校也是在大學(xué)第一學(xué)期給每一名大學(xué)生配備一名學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師由專業(yè)教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供咨詢。由于北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科招生是大類招生，入學(xué)時不分專業(yè)，在第二學(xué)期末要分專業(yè)，所以此時若學(xué)生所選專業(yè)與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)不一致，在自愿的基礎(chǔ)上，可以換學(xué)業(yè)導(dǎo)師。

3.科研導(dǎo)師。學(xué)校在大學(xué)第四學(xué)期末給每一名大學(xué)生配備一名科研導(dǎo)師，科研導(dǎo)師由專業(yè)教師擔(dān)任，學(xué)生融入科研導(dǎo)師的科研工作，導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)指導(dǎo)?？蒲袑?dǎo)師是雙向選擇：先由教師填寫項目申報表，學(xué)院匯總后形成項目匯總表，并向本科生發(fā)布，學(xué)生根據(jù)項目匯總表填寫項目選題申請書，并提交學(xué)院工作領(lǐng)導(dǎo)小組，工作領(lǐng)導(dǎo)小組將學(xué)生選題申請發(fā)給指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師對學(xué)生申請進(jìn)行審核，從中遴選具有科研潛質(zhì)的優(yōu)秀本科生進(jìn)入導(dǎo)師課題開展研究，并簽署是否同意接收的意見。該計劃旨在每年遴選一定數(shù)量具有科研潛質(zhì)的優(yōu)秀本科生進(jìn)入教授（或副教授）科研團(tuán)隊，參與導(dǎo)師科研項目，并依托導(dǎo)師科研項目進(jìn)行科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、撰寫科研論文等科研活動，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

4.畢業(yè)論文導(dǎo)師。在第七學(xué)期后半學(xué)期，通過指導(dǎo)教師報畢業(yè)論文（設(shè)計）題目，學(xué)生選報，教師再選擇學(xué)生（雙向選擇）。教師報題目時可以在與學(xué)生事先溝通的前提下指定學(xué)生。

5.大創(chuàng)導(dǎo)師。每學(xué)年的第二學(xué)期啟動，參加大創(chuàng)的學(xué)生與教師自由溝通，雙向選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的研究興趣聯(lián)系相關(guān)教師，尤其是認(rèn)為合適的學(xué)業(yè)導(dǎo)師或科研導(dǎo)師，當(dāng)然也可以是其他教師，依然是雙向選擇（學(xué)生也可以不要導(dǎo)師）。學(xué)生在校期間最多可以參加四次大創(chuàng)（包括第八學(xué)期），選擇四名不同的導(dǎo)師。

以上就構(gòu)成了全程·多維導(dǎo)師制（見圖1），其結(jié)果是一名學(xué)生在本科期間除了德育導(dǎo)師外，還有機(jī)會深度接觸3+X名導(dǎo)師（X是參加大創(chuàng)的次數(shù)），從而能夠有比較多的機(jī)會發(fā)現(xiàn)適合自己的導(dǎo)師。在全程·多維導(dǎo)師制下，如果在第五學(xué)期初遇到了合適的學(xué)業(yè)導(dǎo)師或科研導(dǎo)師或大創(chuàng)導(dǎo)師，學(xué)生在第五學(xué)期的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論課程、第六學(xué)期學(xué)年論文就可以融入導(dǎo)師的科研并得到類似畢業(yè)論文那樣的詳細(xì)指導(dǎo)，從而能夠得到比較長期的科研訓(xùn)練，形成包括大創(chuàng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論課程論文、學(xué)年論文和畢業(yè)論文在內(nèi)可能長達(dá)三年半（第二學(xué)期至第八學(xué)期）的科研訓(xùn)練體系。如此有助于實(shí)施貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程的科研訓(xùn)練、研究方法論課程、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等一體化研訓(xùn)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的方法論思維模式與批判性思維能力;把分析與研究能力的培養(yǎng)融入課程專題報告、導(dǎo)師研究課題、各類大學(xué)生創(chuàng)新性研究項目中。

改革的目的是尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從而培養(yǎng)造就具備健全人格、品德優(yōu)良、個性突出、視野開闊;具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)和管理理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)與交流能力;信念執(zhí)著，具有強(qiáng)烈社會責(zé)任感;具有勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力;具有良好溝通能力和國際競爭力;面向國際、具有交通行業(yè)特色的創(chuàng)新型高級經(jīng)濟(jì)管理人才。本科學(xué)生發(fā)表科研論文，進(jìn)行科學(xué)研究，具有與研究生同樣的獎勵制度，以此激勵學(xué)生在本科階段就能夠取得高水平的科研成果。

過去基本上只給尖子學(xué)生配置導(dǎo)師，現(xiàn)在給所有的學(xué)生配置全程·多維導(dǎo)師，以便促進(jìn)其更好地發(fā)展。新書院不僅有教授工作室（教授需要定期駐院）、圖書閱覽室，還有專業(yè)研討室和科創(chuàng)室、實(shí)驗(yàn)室等，這解決了學(xué)生與教師尤其是與教授溝通的渠道基本上局限于課堂，學(xué)生與教師溝通缺乏渠道的困難。現(xiàn)在每一名學(xué)生在本科期間都有機(jī)會深度接觸除德育導(dǎo)師以外的3+X名科研類導(dǎo)師（X是參加大創(chuàng)的次數(shù)），這能使學(xué)生有機(jī)會比較早地參與科研項目、得到科研訓(xùn)練指導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)適合自己的導(dǎo)師。這加強(qiáng)了師生融合，有助于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)積極探索的創(chuàng)新精神和提高解決問題的實(shí)踐能力，能培養(yǎng)學(xué)生完善的人格。另外，這從過去只注重拔尖學(xué)生的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屓繉W(xué)生成人成才。

三、存在的問題

導(dǎo)師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)互動，同時給予學(xué)生思想上與生活上的指導(dǎo)與幫助[1]。就北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，有多維導(dǎo)師，如前所言，德育導(dǎo)師負(fù)責(zé)給予學(xué)生學(xué)生思想與生活上的指導(dǎo)與幫助，學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)與幫助，科研導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，大創(chuàng)導(dǎo)師和畢業(yè)論文導(dǎo)師屬于項目導(dǎo)師（負(fù)責(zé)指導(dǎo)具體的項目）。這些導(dǎo)師有的是交叉或重合的，如有的教師同時是一名學(xué)生的科研導(dǎo)師、大創(chuàng)導(dǎo)師、畢業(yè)論文導(dǎo)師，有的學(xué)生保研后，還選擇該教師為自己的研究生導(dǎo)師。這實(shí)現(xiàn)了事實(shí)上的雙向選擇。這種制度為學(xué)生了解更多的教師提供了渠道，取得了一定的效果。但在具體實(shí)踐中，也存在一些問題。

1.一定程度上沒有調(diào)動起學(xué)生的積極主動性。學(xué)業(yè)導(dǎo)師方面，導(dǎo)師的作用是幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)需要，對學(xué)生學(xué)習(xí)提出必要的建議。一些學(xué)生較少找學(xué)業(yè)導(dǎo)師咨詢，學(xué)業(yè)導(dǎo)師面臨科研壓力，也較少主動找自己指導(dǎo)的學(xué)生，沒有完全發(fā)揮導(dǎo)師預(yù)期的作用。在科研導(dǎo)師方面，學(xué)生的目標(biāo)是多樣化的，有的要出國，準(zhǔn)備英語考試自然要占用比較多的時間;有的要保研，學(xué)習(xí)成績要求高，占的時間比較多。這兩者占了學(xué)生人數(shù)的近一半，他們時間有限，但還希望通過科研活動能夠取得在出國或保研上加分的成果（如發(fā)表CSSCI期刊論文）。而這對于一般學(xué)生和教師而言是辦不到的（除非是教師有要發(fā)表的論文，給學(xué)生掛名），所以學(xué)生的積極性就會大打折扣，覺得不如將更多的時間花在英語或?qū)I(yè)課的學(xué)習(xí)上。畢竟對學(xué)生來說，與牛津大學(xué)30多門課程相比，我國高校的課程大多在50門以上，160個左右的學(xué)分，學(xué)生負(fù)擔(dān)偏重，幾乎每天都排滿了課程[2]。筆者作為科研導(dǎo)師與指導(dǎo)的本科生約定：可以定期參加研究生的學(xué)術(shù)例會并與研究生一樣參與討論，也可以不定期地約時間討論（一個、幾個或全部都可以），但只有少數(shù)學(xué)生來參加學(xué)術(shù)例會或主動聯(lián)系。這與李東風(fēng)[3]的調(diào)查結(jié)果“導(dǎo)師每學(xué)期與學(xué)生見面次數(shù)在一次以下的占到近半數(shù)，為46.77%”基本上一致。正如代姍[4]所言，“導(dǎo)師制教學(xué)給予了學(xué)生和導(dǎo)師很大的自主權(quán)，學(xué)生和導(dǎo)師完全是獨(dú)立自主化的個體，任何一方的態(tài)度和行為都會對導(dǎo)師制教學(xué)的進(jìn)程產(chǎn)生影響”。慢慢地，作為科研導(dǎo)師其指導(dǎo)本科生的積極性有所降低，倒不如指導(dǎo)本科生大創(chuàng)和畢業(yè)論文的積極性高。

2.“復(fù)式指導(dǎo)”讓本科生感到不適應(yīng)。武漢科技大學(xué)、河南大學(xué)等高校的部分學(xué)院實(shí)行的是一名導(dǎo)師帶5～7名學(xué)生的導(dǎo)師制度，吉首大學(xué)文學(xué)院由于師資或經(jīng)濟(jì)條件等原因?qū)嵭械氖且幻麑?dǎo)師帶一個班（平均50人）的制度，廈門大學(xué)、安徽財經(jīng)大學(xué)規(guī)定每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不超過15人，浙江大學(xué)、寧夏大學(xué)規(guī)定每位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)不超過10人，安徽師范大學(xué)實(shí)行的是每位導(dǎo)師指導(dǎo)一個不低于60人行政小班的制度，與上述院校相比，北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師是一名導(dǎo)師每年指導(dǎo)1～2名學(xué)生，科研導(dǎo)師是每年指導(dǎo)1～3名學(xué)生（從第二學(xué)期起，不斷有學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)至經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）。但碩士生導(dǎo)師一般是年級不同的本科生和碩士生一起開學(xué)術(shù)例會（北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院要求每兩個星期給研究生開一次學(xué)術(shù)例會），博士生導(dǎo)師一般是本科生、碩士生和博士生（有的還有博士后及訪問學(xué)者）一起開學(xué)術(shù)例會，即便指定研究生跟本科生一對一給予幫助，本科生有時也會感到跟不上;加上本科生的課程比研究生多得多，這多少讓本科生感到有點(diǎn)兒不適應(yīng)，許多本科學(xué)生感覺沒有在導(dǎo)師制中明顯受益。本科生與研究生一起參加學(xué)術(shù)例會，相當(dāng)于定期集體約見，這種形式不受歡迎，印證了李東風(fēng)25.37%的調(diào)查結(jié)果。總之，由于教師教學(xué)任務(wù)比較繁重、科研工作壓力比較大，其中一些還要擔(dān)任部分行政工作，很難有時間一對一進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

四、結(jié)論與建議

相較于綜合的“五導(dǎo)”——思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、成才向?qū)尸F(xiàn)的口標(biāo)貪大、功能求全和職責(zé)泛化等問題，雖然說全程·多維導(dǎo)師制存在不少問題，但總的來說，這種比較松散的全程·多維導(dǎo)師制，其首要作用是為學(xué)生提供更多的了解教師的渠道和更多的選擇，然后是在此基礎(chǔ)上的導(dǎo)師制目標(biāo)。從北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來看，對于研究生導(dǎo)師而言，其激勵之一在于能形成一個好的口碑，吸引更多的保研生選擇自己為其研究生導(dǎo)師;對于沒有獲得研究生導(dǎo)師資格的教師而言，作為一個過去的211高校、現(xiàn)在的一流學(xué)科大學(xué)，本科生總體上比較優(yōu)秀，一定程度上是自己的合作伙伴。

關(guān)于完善本科生導(dǎo)師制的建議比較多[5-8]，參考這些建議和北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的情況，本文提出建議如下。

1.在本科生導(dǎo)師制是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、培養(yǎng)多規(guī)格人才的客觀需要的共識下，組織對導(dǎo)師制有比較透徹了解和正確認(rèn)識的專家，恰當(dāng)定位，制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施。在本科生導(dǎo)師制實(shí)踐中，有的學(xué)校把本科生導(dǎo)師制作為一種教學(xué)制度;有的將其確定為學(xué)生的管理與教育制度;有的將其定義為進(jìn)行個別指導(dǎo)的教導(dǎo)制度、咨詢制度或顧問制度;有的把本科生導(dǎo)師制視做課堂教學(xué)、班級授課等常規(guī)形式的重要補(bǔ)充;有的將其界定為一種因材施教的柔性培養(yǎng)機(jī)制。適應(yīng)我國教育現(xiàn)狀的科學(xué)的本科生導(dǎo)師制應(yīng)該是怎樣的？目前對此還沒有科學(xué)的認(rèn)識，試錯性的探索雖有利于從實(shí)踐上不斷增進(jìn)認(rèn)識，但需要不斷總結(jié)，尤其是尋找適合本校的本科生導(dǎo)師制度。

2.制定指導(dǎo)性的文件，向?qū)W生和教師宣傳全程·多維導(dǎo)師制的目標(biāo)、意義與作用、學(xué)院的安排與要求、學(xué)生的基本權(quán)利和義務(wù)、導(dǎo)師的基本權(quán)利和義務(wù)，讓學(xué)生與導(dǎo)師充分了解該導(dǎo)師制，各盡本分，這樣才能取得好的效果。

3.搜集經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生參與科研、調(diào)動起學(xué)生積極性的成功案例與失敗案例，給導(dǎo)師與學(xué)生提供借鑒，以達(dá)到事半功倍的效果。

4.對于比較表現(xiàn)比較突出的導(dǎo)師或?qū)W生給予表彰。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 龍仕平，李思雯.大學(xué)導(dǎo)師制淺論[J].大學(xué)教育，2013（23）：25-26.

[2] 閆瑞祥.我國本科生導(dǎo)師制存在的問題及其改革[J].教育發(fā)展研究，2013（21）：73-76.

[3] 李東風(fēng).本科生導(dǎo)師制有效實(shí)施的實(shí)證探討[J].南昌航空大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（2）：111-117.

[4] 代姍.牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制：作為一種教學(xué)模式的探討[J].高教學(xué)刊，2018（13）：7-9.

[5] 丁林.本科生導(dǎo)師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高教研究，2009（5）：74-77.

[6] 陳章.高校本科生導(dǎo)師制的“暖”“冷”思考[J].教育評論，2017（11）：123-126.

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[責(zé)任編輯：陳 明]