李振國

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從提升課程領導力的意義和作用、提升課程領導力項目建設、提升課程領導力實施策略、提升課程領導力實施保障四個方面入手，闡述中職學校課程領導力提升的問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;課程領導力;實施策略;實施保障

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0038-02

課程是教育內涵發(fā)展的核心領域。全面提升課程領導力的行動要以建立本校所開設課程系列為基本點，把教師的專業(yè)發(fā)展作為重點，把知識和技能、過程和方法、價值觀和情感態(tài)度這些課程目標落到實處。做到：“一本”——以師生的發(fā)展為根本;狠抓“兩建”——課程建設和課堂建設;形成“三化”——國家課程校本化、課程開發(fā)專業(yè)化、課程內容高質量化;提升“四力”——全體教師課程開發(fā)能力、校本科研能力、課堂設計能力和管理部門（教務處、教研處、政教處、年級部、學科室）課程組織指導管理能力;實現(xiàn)“六接”——課程開發(fā)與學校文化建設有機銜接、課程開發(fā)與課堂建設有機銜接、課程開發(fā)與校本科研有機接軌、課程課堂建設與教師專業(yè)發(fā)展有機銜接、課程建構與質量提升有機銜接、課程建設與特色校建設有機銜接。

一、全面提升中職學校課程領導力的意義和作用

所謂課程領導力，是指校長帶領教師群體創(chuàng)造性地實施新課程，全方位提升教育教學質量的能力，是校領導團隊決策、組織、引領本校課程實踐的控制能力。課程領導力主要由課程理念的構建力、課程資源的開發(fā)力、課程設置的執(zhí)行力、課程實施的組織力、課程內容的管理力、校本教研的引領力、課程評價的實施力等內容構成。

學校課程改革最終體現(xiàn)在學校課程之中、教育行為之中、教育細節(jié)之中，成為學校的課程文化傳統(tǒng)。著力構建課程領導共同體（校領導、課任教師、校外專家學者等各方力量的共同參與），讓參與課程的人都承擔起課程領導的責任，共享價值觀，必然成為校內課程改革的要求。課程領導力也可以說是個體在和群體互動中，對群體提高課程品質的影響力。提升課程領導力同時也使課程的規(guī)劃力、判斷力、執(zhí)行力、理解力和評價力得到了提升。提升課程領導力是中職學校課程實踐內涵的核心，同時也保證了中職學校課程品質的提升，更是當前提升教育教學質量的緊迫任務。

1.校長在進行課程領導時主要采取的措施：擬定出學校的整個課程體系，對學校開設課程做出整體規(guī)劃;成立課程開發(fā)組織，對課程實施的過程進行監(jiān)控;推廣學校高效課堂的經(jīng)驗，提升教師教學能力;開展教師團體教研活動，推進師生同步發(fā)展。

2.教師在執(zhí)行課程時采取的主要措施：依據(jù)課程方案，理清教材體系;根據(jù)課程標準，做出學期授課計劃;擬定學習單元，對課程資源進行整合;做好教學設計，促進課堂教學，對授課效果做出評價。

3.學生是有能力參與到學校課程變革中去的，學生享受學習的權利是他們參與課程變革本質的體現(xiàn)，給他們提供最合適的教育是課程變革的關鍵。

4.加強課程領導對中職學校的發(fā)展影響深遠。在這方面的具體表現(xiàn)：學校未來發(fā)展的規(guī)劃制訂、先進教育理念的確立、教師教學能力的提升、教育質量的提高、學校資源的優(yōu)化、校園文化的重建以及相應課程體系的創(chuàng)建。

二、提升課程領導力的項目建設

項目1：開展“提升校級領導、中層管理人員和全體教師的課程領導力”的專題培訓

利用“教師論壇”活動由學校領導或邀請專家學者對學校中層管理者和全體教師進行提升課程領導力的專題培訓。落實培訓師資，創(chuàng)新培訓模式，注重培訓實效，通過理論培訓、案例分析、現(xiàn)場教學、名師帶教等模式全面提升學校校長、分管教學校長、學校中層領導和全體教師駕馭學校課程改革的領導能力和組織能力，為提升課程領導力奠定堅實的組織基礎和理論基礎。

項目2：以編定和完善學校課程授課計劃為抓手，提升中職學校課程領導力

學校課程授課計劃是結合學校發(fā)展目標、課程種類、所授課的內容、實施方案、評估驗收等方面工作而制訂的整體方案。要結合學校實際，以全面育人為目的，編定學校的課程授課計劃，使學校課程結構更趨合理，使開發(fā)出的課程體系更加適合學生的發(fā)展，促使學校課程有更強的適應性。中職學校課程授課計劃的編訂要始終把“以學生發(fā)展為本”“為學生提供最合適的教育”作為出發(fā)點和落腳點。

項目3：把建設學科課程作為工作重點，提升中職學校課程領導力

學科課程建設質量是學校課程領導力水平高低的體現(xiàn)。首先，要對學科課程建設的宏觀面給予必要的關注，同時做好頂層設計工作和其與學校所開設課程計劃的配套;其次，從一般層面上對學科課程間的相互聯(lián)系及與高效課堂的聯(lián)系給予必要的關注;最后，從微觀層面來說對學科課程建設工作的各環(huán)節(jié)或模塊也要給予必要的關注。

項目4：重視中職學校特色課程的開發(fā)和課程資源的開發(fā)工作，提升中職學校課程領導力

學校的辦學特色、學生特長及個性發(fā)展都要依托學校特色課程的開發(fā)及開設，而中職學校的職業(yè)性性質則賦予學校更大的課程使用自主性。作為中職學校，應該成立校本特色課程開發(fā)科室，結合學校實際，開發(fā)出特色鮮明、適用性強的校本特色課程。經(jīng)課程審核小組審核通過后，即可作為校本課程使用。同時，做好對外宣傳工作，擴大學校辦學特色在社會的影響力。學科室要充分發(fā)揮自身和地域及社區(qū)的教育資源優(yōu)勢，將其進行整合;同時，注意開發(fā)利用互聯(lián)網(wǎng)、校外教育機構等資源。

三、提升課程領導力的實施策略

（一）整合資源，統(tǒng)籌管理

根據(jù)學?！疤嵘n程領導力的工作，需要學校領導、處室和年級部、學科室等多個部門和廣大教師形成合力，共同研究和推進”的要求，由學校提升課程領導力項目工作領導小組統(tǒng)一部署相關工作，整合各方面資源，統(tǒng)籌協(xié)調各部門工作，做好相關資源保障，確保學校提升課程領導力工作有序推進。

教研處確定項目，形成課題，明確研究方向，定期用專業(yè)方法進行評測評估，用成果保證課程建設少走彎路。

教務處牽頭，教研處、政教處配合，重新建立學校課程體系，形成基礎課程、拓展課程和活動課程三位一體的課程體系，明確三年課程發(fā)展目標，每年通過定期審定確定相應年級課程開發(fā)目錄。

教務處牽頭形成學生選課指導方案，形成選課體系，建立“走班制”制度。

（二）項目引領，試點先行

由教務處和教研處合作全面負責實施項目的管理，建立學?！疤嵘n程領導力項目管理制度”，采用“項目引領、試點先行”的模式，通過項目申領、項目合作等多種方式落實提升課程領導力的領導團隊培訓、試點建設、課程資源共享、合作團隊組建等各項實施項目，實現(xiàn)預定的工作目標。

教務處牽頭選擇成熟的科室做好拓展類課程的實驗工作，積累經(jīng)驗，向其他學科延伸。

政教處牽頭從實踐類課程開始進行實驗，逐漸向全部社團課程等延伸。

教研處牽頭做好提升團隊課程領導力，由點到面的課題研究工作。

（三）典型示范，分步推進

加強對各項實施項目的過程管理，及時召開經(jīng)驗交流和典型事例分析會議，宣傳相關實驗項目的突出特色和成果，適時制訂提升課程領導力的新方案，進一步推進提升學校課程領導力的工作。

教務處、政教處從工作的實際出發(fā)，積極整合形成學校典型特色項目，教研處積極從科研角度和課堂建設的角度不斷總結發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗，引領和推動整體發(fā)展。

四、提升課程領導力的實施保障

（一）學校管理

1.學校領導應當關心教師的生活，關注教師的職業(yè)成長。通過個別談心、召開民主生活會等方式增強領導同教師的親和力，激發(fā)教師的主人翁精神，使他們?yōu)閷W校發(fā)展積極建言獻策。

2.加強各級管理隊伍的建設。學校校委會要不斷學習，積極在課程建設工程中提升自己的管理素質。年級主任、學科室主任要明確各自在此項工作中的崗位職責，積極配合，創(chuàng)新工作。明確各層級崗位責任、過程責任，加強監(jiān)督，將學校課程建設目標落實于教育教學活動。

3.構建和完善學校課程建設的相關制度，落實好課程實施計劃。強化教師的課程執(zhí)行力，以便使教師能力得以提升;建立和完善學生評價體系，使其得到全面發(fā)展。

4.重視課程校本化工作，調動教師參與的積極性，開好規(guī)定的必修課程，全面提高學校教育教學質量。

5.加大校園文化建設力度。重視顯性文化與隱性文化相結合，營造創(chuàng)造教育的氛圍，使每位教師對創(chuàng)造教育的價值予以認同，發(fā)揮創(chuàng)造教育文化對學校課程建設的導向、激勵作用。

（二）教師隊伍建設

1.開展各類活動，全面提升教師隊伍建設。開展“先進處室”“優(yōu)秀學科室”“優(yōu)秀備課組”“學習型團隊”“敬業(yè)獎”等創(chuàng)建活動，在活動中充分發(fā)揮學校中層、學科室主任、備課組長、黨員教師、骨干教師、青年教師等先鋒模范作用，建立一支“敬業(yè)、愛生、樂學、創(chuàng)新”的教師隊伍。

2.發(fā)揮骨干教師的輻射功能，帶領全體教師共同發(fā)展，在教學活動中，互幫互學，共同提高，深入推進課改工作以及特色化建設工作。

3.合理的教師梯隊建設。通過學習、培訓、教研等多渠道的活動，使教師的整體發(fā)展水平趨于均衡化、卓越化。針對學校現(xiàn)在師資隊伍特點，關注不同梯隊教師的發(fā)展，開展分層師資建設發(fā)展計劃與評價機制，充分發(fā)揮老、中、青教師的才能。

（三）校本研訓

1.立足校本教研，大膽改革傳統(tǒng)教學方式，提高學科室的課程領導力;通過“教師論壇”活動加強教師之間的交流，改變教師的教學理念與方式，提高教師的課程執(zhí)行力;探索網(wǎng)絡教研模式，提高教師參與率，提高教研質量。

2.立足校本培訓，建立學校校本培訓制度，使學校的培訓工作制度化、日?；?。開展“國家課程標準解讀”“校本課程方案解讀”“提升課程領導力”等培訓，發(fā)展教師的學習觀、課程觀，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.立足校本科研，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提升學校課程建設水平。進一步在學校特色教育領域做課題研究，建立青年教師進行課題申領的學校教研模式，豐富學校教育理論體系。通過課題研究，開發(fā)學校校本課程，形成學校特色校本教材，積累教師教學科研成果，推進學校課程建設工作良性發(fā)展。

（四）提高學校教育資源的運用率

充分利用和完善學校多媒體教學設備，使信息技術同學科課程緊密結合起來，促進教學模式的創(chuàng)新。提高閱覽室、各類專用教室、實訓室、校園網(wǎng)和電子教研平臺等教學設備的使用率，將育人功能發(fā)揮到最大。

編輯 常超波