袁星華 李麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職機(jī)械制圖課例“識(shí)讀組合體視圖”中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，課前搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型精心設(shè)計(jì)課前任務(wù)單，注重知識(shí)的理解與傳遞，課中引入“世界咖啡行動(dòng)學(xué)習(xí)模式”讓學(xué)生在實(shí)踐、合作探究中完成知識(shí)的內(nèi)化，課后以開放性活動(dòng)來拓展延伸學(xué)習(xí)成效。同時(shí)融合專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信群、手機(jī)App、微課資源等，帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，切實(shí)解決學(xué)生讀圖難的困惑，改善了教學(xué)效果，具有一定的推廣價(jià)值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 機(jī)械制圖;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）11-0001-03

機(jī)械制圖是中職機(jī)電類專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)能提供必要的制圖基礎(chǔ)與技能。該課程主要教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生能掌握基本的工程制圖規(guī)范、會(huì)識(shí)讀機(jī)械圖紙、能運(yùn)用尺規(guī)畫圖，培養(yǎng)學(xué)生具體表達(dá)和識(shí)讀中等復(fù)雜的零件圖和裝配圖的基本技能。傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)，教師在課堂上承擔(dān)著知識(shí)的傳遞、講授和管理職能，課上多是給學(xué)生講解概念、基本要領(lǐng)以及分析繪圖步驟，課堂上真正引導(dǎo)學(xué)生繪圖交流的時(shí)間很少，而學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)后需要完成教師布置的作業(yè)，知識(shí)內(nèi)化的過程放在課后完成。這種教學(xué)模式一方面由于中職學(xué)生接受能力和空間想象能力比較弱，碰到問題不能及時(shí)解決，作業(yè)就沒有辦法完成，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降;另一方面教師授課也很辛苦，沒有精力顧及不同層次的學(xué)生，做不到真正意義上的因材施教。

為解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)的有效性，筆者在機(jī)械制圖課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，取得了較好的效果。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱為顛倒課堂，是現(xiàn)代職業(yè)教育下一種新的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)施分為三個(gè)階段：課前教師通過制作相關(guān)的學(xué)習(xí)資源并發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要是以微課和測驗(yàn)題為主，學(xué)生在線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)并完成練習(xí)，提前完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí);課中教師解決課前平臺(tái)集中反映的學(xué)習(xí)問題，以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和小組探究學(xué)習(xí)來協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化;課后教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置開放性的拓展活動(dòng)，學(xué)生完成作品分享至平臺(tái)，促使知識(shí)的鞏固與延伸。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)機(jī)械制圖的教學(xué)流程、教學(xué)方式，把傳統(tǒng)課堂中“知識(shí)的傳遞”和“知識(shí)的內(nèi)化”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行顛倒，增加課堂師生互動(dòng)的時(shí)間，改變教師與學(xué)生的角色，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生在交流、合作中習(xí)得能力，在自我評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)與反饋，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)比較如表1。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職機(jī)械制圖課程教學(xué)實(shí)施的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要信息技術(shù)的支持：首先，我校信息化建設(shè)智慧校園的投入很大，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)校園WIFI全覆蓋，學(xué)生能免費(fèi)連接，線上學(xué)習(xí)不受限制，智慧信息化教室已投入使用（常用CAD及UG等軟件都已安裝），能滿足多個(gè)班級(jí)同時(shí)上課;其次，可選用的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育免費(fèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)很多，能支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施;最后，實(shí)施教學(xué)的中職學(xué)生智能手機(jī)人手一臺(tái)，學(xué)習(xí)終端問題能得到解決，從硬件設(shè)備和軟件方面都能支撐線上線下混合式學(xué)習(xí)，符合翻轉(zhuǎn)課堂的信息化要求。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同時(shí)需要分析是否符合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我校中職生課余時(shí)間比較充足，也非常喜歡課后在手機(jī)上觀看線上視頻，教師根據(jù)學(xué)生層次開發(fā)的微課和教學(xué)視頻可以不受空間、時(shí)間限制，且能線上互動(dòng)交流，比較符合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從信息化技術(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析得出，在機(jī)械制圖課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可行的，符合課程建設(shè)信息化要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在機(jī)械制圖課程教學(xué)中的實(shí)踐

（一）課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)系到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的質(zhì)量，需要教師精心設(shè)計(jì)，然后激勵(lì)學(xué)生去完成。教師可利用ARCS模型來設(shè)計(jì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)單，課前教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行學(xué)生特點(diǎn)分析、教學(xué)內(nèi)容層次分析、教學(xué)目標(biāo)分析及教學(xué)資源準(zhǔn)備等，一個(gè)完整的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單由學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、自我測評(píng)、反思建議四個(gè)部分組成，而識(shí)讀組合體視圖課例中課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施如下。

課前教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備各種教學(xué)資源，教學(xué)資源主要包括教學(xué)課件PPT、電子教案、動(dòng)畫、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課、組合體模型圖片、學(xué)習(xí)測評(píng)題、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，在準(zhǔn)備組合體微課時(shí)，會(huì)考慮能適應(yīng)不同的學(xué)生層次，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)來錄制知識(shí)點(diǎn)微課群，每個(gè)微課控制在5分鐘左右，有足夠的學(xué)習(xí)資源支撐學(xué)生課前學(xué)習(xí)。教師在課前上傳學(xué)習(xí)資源到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并在微信群通知學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

學(xué)生接到課前任務(wù)單后，通過手機(jī)或電腦端登錄學(xué)習(xí)通App，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需求層次來選擇教師提供的學(xué)習(xí)資料，自主完成學(xué)習(xí)，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)可以線上向同學(xué)和教師提問，獲取線上的解答與幫助。為檢測學(xué)習(xí)效果，每完成一個(gè)單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生需完成知識(shí)測驗(yàn)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)漏洞，并且可以選擇反復(fù)觀看微課來強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)。教師可以對(duì)前10名完成的學(xué)生給予加分鼓勵(lì)，也能在平臺(tái)監(jiān)控到學(xué)生集中出現(xiàn)的問題，并通過線上分組討論解決。

（二）課中知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)

該階段是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)，把傳統(tǒng)教學(xué)中課后完成作業(yè)的環(huán)節(jié)放到這里來完成，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前所學(xué)知識(shí)的程度自主選擇所學(xué)項(xiàng)目，在合作探究中動(dòng)手實(shí)踐，在交流分享中全面發(fā)展，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)。課堂教學(xué)中引入“世界咖啡行動(dòng)學(xué)習(xí)模式”帶動(dòng)學(xué)生與同學(xué)更好地交流，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能很清晰地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，教與學(xué)的配合顯得恰到好處，學(xué)生通過動(dòng)手完成紙板模型來提高看圖、識(shí)圖的能力，教師在關(guān)鍵問題和棘手問題上給予指導(dǎo)，為后續(xù)課后拓展的順利進(jìn)行儲(chǔ)備技藝。