劉麗雙

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮等信息技術(shù)高速發(fā)展的形態(tài)下，以此為載體的創(chuàng)新教學(xué)平臺的建設(shè)應(yīng)用有力促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教育教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)員學(xué)成水平的雙提高。以平面設(shè)計課程為例，探索在產(chǎn)教融合背景下如何通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新信息化平臺搭建，以數(shù)字資源共享為方向，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 平面設(shè)計課程;數(shù)字資源平臺;教育信息化

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0008-02

中等職業(yè)學(xué)校、普通高級中學(xué)都是我國高級中等教育的主體，是高級中等教育的重要組成部分，在當(dāng)今社會就業(yè)多樣性的環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校已被越來越多的家長所接受，成為普通高級中學(xué)重要的補充。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人民對生活質(zhì)量和生活品質(zhì)的要求也有所提高，對生產(chǎn)或設(shè)計企業(yè)的相關(guān)產(chǎn)出要求也隨之提升，相應(yīng)用人單位對所需專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技能要求也日漸提高，從而增加相關(guān)學(xué)成人員的就業(yè)壓力，這就對中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求。通過產(chǎn)教融合方式，引入社會上管理和技術(shù)較為先進(jìn)的企業(yè)，與教育院校深度合作，為提高中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展深度合作，校企共同制定產(chǎn)教結(jié)合的實施性教學(xué)生產(chǎn)計劃，讓教師學(xué)到技術(shù)，讓學(xué)生加入生產(chǎn)，讓生產(chǎn)產(chǎn)生效益，實現(xiàn)校企雙贏。

摩爾定律顯示，每18個月硬件效能將提升一倍或價格下降一半，在信息技術(shù)高速發(fā)展的支撐下，傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)與信息技術(shù)應(yīng)用的結(jié)合更是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，在教育領(lǐng)域中與信息化相關(guān)的課程，如平面設(shè)計課程更應(yīng)緊跟時代潮流，學(xué)成人員的就業(yè)選擇才能緊跟形勢。

一、課程現(xiàn)狀及意義

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中存在幾方面主觀、客觀因素不可忽視：（1）學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高、目標(biāo)不明確，不重視上課過程、學(xué)習(xí)氛圍不夠濃烈、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等，課后自覺復(fù)習(xí)、總結(jié)提升等主動性不高，認(rèn)為所學(xué)的知識以后在社會上能夠應(yīng)用的不多，以應(yīng)付考試為學(xué)習(xí)出發(fā)點，沒有真正做到學(xué)以致用并加以吸收提升，這些都在一定程度影響課程授課結(jié)果;（2）教師專業(yè)知識面問題，就當(dāng)前筆者所在學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)教師的情況，較少擁有企業(yè)實務(wù)工作經(jīng)驗，一般通過自學(xué)或者短期社會實踐來了解平面設(shè)計社會需求，教學(xué)理念也較為陳舊，無法快速應(yīng)對市場的專業(yè)動向，加以提升淬煉轉(zhuǎn)化為教學(xué)方向，“灌輸”給學(xué)生;（3）教育資源方面，對平面設(shè)計這類需要緊跟時代、社會潮流的專業(yè)，一般教材資源更新較慢，學(xué)習(xí)素材有限，教師只能通過自身的渠道對教學(xué)資源進(jìn)行搜集整理，存在一定的主觀限制。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及2015年政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以來，各行各業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)的大潮乘風(fēng)逐浪，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行業(yè)務(wù)活動越來越頻繁，教育部發(fā)布的《關(guān)于印發(fā)<教育信息化2.0行動計劃>的通知》（教技〔2018〕6號）明確了教育信息化2.0的相關(guān)行動計劃，其中就有數(shù)字資源服務(wù)普及行動等。

數(shù)字資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，在信息化環(huán)境下運用，為教學(xué)目的而專門設(shè)計且服務(wù)于教育教學(xué)的資源集合。從數(shù)字資源的功能來看，可以將其劃分為素材類資源、教學(xué)知識類資源、工具資源和擴展類資源。數(shù)字資源服務(wù)是數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是數(shù)字教育資源得以充分且有效應(yīng)用的保障，最大化發(fā)揮資源應(yīng)用效益，滿足用戶需求，促進(jìn)數(shù)字資源常態(tài)化應(yīng)用的手段。本論文所研究建設(shè)與應(yīng)用的教學(xué)數(shù)字資源服務(wù)是通過信息化技術(shù)，構(gòu)建教師與教師、教師與企業(yè)專家、教師與學(xué)生之間的輔助教學(xué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的交互式教、學(xué)與測的應(yīng)用平臺，實現(xiàn)教師與學(xué)生“課前”“課中”“課后”有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，打破校園時空限制，實現(xiàn)即時推送教學(xué)任務(wù)，學(xué)生遠(yuǎn)程教學(xué)和彈性自主學(xué)習(xí)，具有網(wǎng)上教學(xué)組織和管理、網(wǎng)上題庫建設(shè)、在線考試和閱卷等功能，教學(xué)活動得以擴展。

二、平臺建設(shè)分析

平臺建設(shè)設(shè)計以單一用戶體系、多業(yè)務(wù)系統(tǒng)協(xié)同為核心，使用用戶一次登錄系統(tǒng)自動根據(jù)用戶的身份類別識別用戶可操作的功能、權(quán)限等，實現(xiàn)單一入口多角色識別，簡化系統(tǒng)操作復(fù)雜度，提高應(yīng)用用戶使用系統(tǒng)的便捷性。

平臺包括三大基礎(chǔ)業(yè)務(wù)系統(tǒng)模塊，分別是課程教學(xué)模塊、資源學(xué)習(xí)模塊、課業(yè)考訓(xùn)模塊，這三個基礎(chǔ)模塊相互關(guān)聯(lián)，與教學(xué)過程的“課前”“課中”“課后”有機融合，運用信息化平臺在教師（企業(yè)專家）和學(xué)生間進(jìn)行資源及信息的交流與反饋。教師通過課程教學(xué)模塊，做好課程內(nèi)容的規(guī)劃、創(chuàng)建、相關(guān)知識點融合、線上教學(xué)，并在開課時推送到相應(yīng)班級;學(xué)生通過資源學(xué)習(xí)模塊參與線上教學(xué)，在課程中與教師互動;通過課業(yè)考訓(xùn)模塊，教師與學(xué)生以信息化平臺的方式對課程教學(xué)結(jié)果通過作業(yè)、測驗的方式進(jìn)行檢驗;最后通過平臺預(yù)置的統(tǒng)計分析功能，將學(xué)生上課出勤率、活躍程度、相關(guān)預(yù)復(fù)習(xí)率、提問情況等以及每個學(xué)生在系統(tǒng)中的行為畫像快速直接展示出來，為教師提升教學(xué)質(zhì)量、了解課程接受程度、學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)提供智能幫助。

三、平臺應(yīng)用

（一）專業(yè)課程教學(xué)規(guī)劃

教學(xué)規(guī)劃具有導(dǎo)向、激勵等作用，通過數(shù)字資源平臺構(gòu)建本專業(yè)課程的體系結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生一目了然了解專業(yè)脈絡(luò)，按專業(yè)就業(yè)方向梳理出排版設(shè)計師、電商美工、包裝設(shè)計師、數(shù)碼師、平面廣告設(shè)計師等，設(shè)置各方向的教學(xué)目標(biāo)、理念、內(nèi)容等，并在各方向下，以提問和解答的方式相結(jié)合，以場景導(dǎo)學(xué)模式步步深入，引導(dǎo)學(xué)生深入各課程。

（二）移動化教學(xué)

隨著移動終端如手機、平板電腦等設(shè)備的普及以及無線網(wǎng)絡(luò)、WIFI等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的隨時隨地支持，充分利用碎片化時間，移動化的學(xué)習(xí)功能已成為相關(guān)教學(xué)平臺建設(shè)的重要模塊之一。本平臺具備移動化學(xué)習(xí)功能，教師可以將課程推送到相應(yīng)學(xué)生班級，學(xué)生即可通過移動端查看相應(yīng)的教學(xué)資源，根據(jù)課程設(shè)置及教師的規(guī)劃，提前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解相關(guān)課程課件、相關(guān)知識點拓展等，并在課后通過本平臺進(jìn)行復(fù)習(xí)及相關(guān)作業(yè)的完成與提交。

（三）教學(xué)共享及課程交流

本平臺建設(shè)支持多教師共建同一課程的功能，課程創(chuàng)建者可以選擇系統(tǒng)中其他教師參與課程的建設(shè)，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下更可以與產(chǎn)教融合企業(yè)互動，將平臺賬號分配給相應(yīng)企業(yè)專家，共同建設(shè)課程備課計劃，提高專業(yè)課教師對市場需求動向的把握。平臺的共享屬性也為“名師帶徒”模式提供支持，通過學(xué)科帶頭人、骨干教師等，帶動其他相關(guān)教師同步進(jìn)行備課，解決教師間知識短板的同時提升新教師及本專業(yè)相對欠缺教師的課程教學(xué)質(zhì)量。在平臺中嵌入系統(tǒng)內(nèi)交流模塊，針對課程、資源、教學(xué)、課業(yè)、錯題等各方面，系統(tǒng)使用者可以充分、有針對性地進(jìn)行交流互動，精準(zhǔn)互動促使交流有的放矢。

（四）課業(yè)考訓(xùn)

為檢查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對知識點的理解，平臺構(gòu)建完善的題庫模塊、作業(yè)模塊、考試模塊等，科任教師、企業(yè)專家可以平時創(chuàng)建一些題庫，根據(jù)課程進(jìn)展生成作業(yè)或考試，由學(xué)生在線作答并提交，教師通過線上進(jìn)行批改，系統(tǒng)自動記錄相應(yīng)的完成情況，將教師從繁重的客觀題課業(yè)批改解放出來，將更多精力投入課程的改進(jìn)及針對性的技能提升上。同時平臺學(xué)生端引入錯題庫功能，學(xué)生作業(yè)或考試中相應(yīng)的錯題自動入庫，使學(xué)生在犯錯和糾錯的過程中取得進(jìn)步，防止在同一個問題上重復(fù)犯錯，有意識地進(jìn)行知識點強化，讓錯誤變成提升的資源。

（五）優(yōu)秀成果展示

平面設(shè)計專業(yè)具有藝術(shù)性和專業(yè)性雙重屬性，并以“視覺”作為溝通和表現(xiàn)的方式，需要以直觀的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生更好地對理論知識、教學(xué)知識進(jìn)行理解，平臺通過建立精品作業(yè)展示區(qū)，對優(yōu)秀作業(yè)作品進(jìn)行展示，或教師從專業(yè)的角度搜集本專業(yè)的作品，附上相關(guān)講解，拓展學(xué)生的知識面，進(jìn)而提升學(xué)業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)水平。

（六）課程評價

課程評價是教學(xué)的“指揮棒”，兩者緊密相連，本次平面設(shè)計應(yīng)用方案的評價通過線上問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，對本校2018級232個學(xué)生、5個產(chǎn)教融合企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對學(xué)生的課程接受程度、作品質(zhì)量，讓相關(guān)企業(yè)以專業(yè)的角度、市場的角度對學(xué)生作品給予評價，進(jìn)而提升教師教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平，借以進(jìn)一步縮小本校平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)技能與社會需要的差距。

四、結(jié)語

本文在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用及平臺移動化趨勢下，結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗，研究產(chǎn)教融合下中等職業(yè)教育平面設(shè)計專業(yè)課程數(shù)字資源平臺的建設(shè)與應(yīng)用，對實現(xiàn)本校范圍內(nèi)及產(chǎn)教融合企業(yè)的相關(guān)教學(xué)資源共享，加強教師與教師、教師與企業(yè)專家的交流學(xué)習(xí)，對提升中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義，對教師的課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的專業(yè)技能、產(chǎn)教融合企業(yè)的技術(shù)都有一定的提升作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙美琪，韋曉陽.中職計算機課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（11）：94-97.

[2]虞美霞.中職平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革探討[J].中國校外教育，2014（8）：172，174.

[3]王靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職平面設(shè)計課程教學(xué)改革實踐研究[J].現(xiàn)代信息科技，2019（18）.

[4]陳楊.中職信息化教學(xué)資源共享平臺建設(shè)[J].西部素質(zhì)教育，2019（16）.

[5]陳美榮.校企合作、產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索：以北京市商業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)為例[J].中國商論，2019（19）：242-243.

編輯 趙瑞峰