徐澤陽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 普通高中擴(kuò)招，生源質(zhì)量下降，畢業(yè)生不能滿足用人單位的需求，中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展形勢嚴(yán)峻。如何根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、合格的技能型人才成為廣大教師面臨的課題?！?+X”證書制度的試點(diǎn)成為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的明燈。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的技能型人才，企業(yè)需求是根本。當(dāng)前的改革定位是從傳統(tǒng)的知識(shí)本位向能力本位過渡。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;會(huì)計(jì);教學(xué);改革

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）11-0006-02

中等職業(yè)學(xué)校是國家職業(yè)教育的重要組成部分。中等職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的、合格的技能型人才及高素質(zhì)勞動(dòng)者。在本地區(qū)，隨著普通高中的擴(kuò)招，生源總量由“十三五”之初的與普通高中招生人數(shù)“大體相當(dāng)”縮減到如今的只占初中畢業(yè)生總數(shù)的30%～40%，生源總量及質(zhì)量均明顯下降，中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展形勢較為嚴(yán)峻。生源總量和數(shù)量明顯下降導(dǎo)致的發(fā)展危機(jī)主要表現(xiàn)在兩方面：（1）從學(xué)校層面來講，招生人數(shù)下降，同時(shí)伴隨著學(xué)生基礎(chǔ)普遍下降，一線教師最明顯的體會(huì)就是學(xué)生怕學(xué)、教師難教;（2）畢業(yè)生難就業(yè)，由于學(xué)生基礎(chǔ)偏差，加上當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)仍然以合格性評(píng)價(jià)為主，所謂的校企合作也只停留在學(xué)校為用人單位提供人員，用人單位為學(xué)校提供贊助的顯性層面。一方面是畢業(yè)生不能滿足企業(yè)的需求，難就業(yè);另一方面是企業(yè)確實(shí)缺人，招不到合適的人，矛盾凸顯。這是當(dāng)前中職學(xué)校發(fā)展中普遍存在的現(xiàn)象。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境下，中職學(xué)校如何突破重圍，通過改革來求發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求、滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、合格的技能型人才成為廣大教師面臨的課題。

為貫徹黨的十九大精神、全國教育大會(huì)精神和習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展，2019年國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，首次提出“1+X”證書制度并提出“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度的試點(diǎn)方案。國家對(duì)職業(yè)教育的重視，讓職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育看到了希望，“1+X”證書制度的試點(diǎn)成為中等職業(yè)學(xué)校改革的明燈。

一、什么是“1+X”證書制度

“1+X”證書制度中的“1”指學(xué)歷證書，其作用是全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量?！癤”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書。在學(xué)校教育中，職業(yè)技能等級(jí)證書是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)技能水平的憑證，反映的是個(gè)體的職業(yè)水平和能力。

當(dāng)前職業(yè)院校推行的雙證書制度與“1+X”證書制度，其本質(zhì)上不是簡單證書數(shù)量的疊加，而是職業(yè)技能等級(jí)證書代替職業(yè)資格證書的升級(jí)?！?+X”中“X”屬于變量，其根本是學(xué)生獲得崗位需求所需的職業(yè)技能等級(jí)證書。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)而言，“X“除了由會(huì)計(jì)技能等級(jí)證書所代替會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，還可以包含會(huì)計(jì)專業(yè)崗位對(duì)其他技能所需的如計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、普通話證書等。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施“1+X”證書制度的意義

（一）為專業(yè)改革指明方向

“1+X”證書制度的實(shí)施對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)而言是迷霧中的一盞明燈。學(xué)校、企業(yè)、教師、專家、學(xué)生、員工，多層次、多角色全面協(xié)同，形成多元化辦學(xué)格局，從而提高教學(xué)改革的效果。學(xué)校的人才培養(yǎng)模式從側(cè)重于學(xué)歷教育向具有實(shí)用性的技能型人才方向轉(zhuǎn)變。從專業(yè)人才的培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方案等方面協(xié)同入手，完善校企合作機(jī)制，深化產(chǎn)教融合，更好地為社會(huì)提供人才。

（二）為學(xué)生就業(yè)拓寬渠道

社會(huì)競爭日益激烈，會(huì)計(jì)專業(yè)成為過剩專業(yè)，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生更是處于就業(yè)劣勢。啟動(dòng)“1+X”證書制度，原有的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書將被會(huì)計(jì)職業(yè)技能證書所代替。學(xué)校通過引導(dǎo)職業(yè)技能等級(jí)證書，鼓勵(lì)學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得會(huì)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書，并根據(jù)市場需求獲得計(jì)算機(jī)等其他證書，從而在就業(yè)時(shí)突顯競爭力，拓寬就業(yè)渠道。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)施

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的技能型人才，企業(yè)需求是根本。因此在教學(xué)改革過程中，需要企業(yè)的參與，企業(yè)需什么人才，我們就培養(yǎng)什么人才。當(dāng)前的改革定位是從傳統(tǒng)的知識(shí)本位向能力本位過渡。

（一）根據(jù)企業(yè)需求，修訂人才培養(yǎng)方案

中職會(huì)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，且掌握企業(yè)會(huì)計(jì)崗位及相關(guān)崗位必備的知識(shí)與技能，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力，能勝任企業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?，F(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案是依照知識(shí)點(diǎn)來構(gòu)建的。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求高度契合，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)力量，由專業(yè)教學(xué)骨干、企業(yè)人才和行業(yè)專家組成的“會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)”共同修訂會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)直指崗位需求，即所學(xué)為所需，與學(xué)歷證書、職業(yè)技能等級(jí)證書等融合融通，培養(yǎng)具有較高理論基礎(chǔ)和扎實(shí)技能水平的技能型人才。

（二）依照培養(yǎng)目標(biāo)，改變教學(xué)內(nèi)容

“1+X”證書制度實(shí)施主要目的是培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的技能型人才。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才是企業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理一線工作的技能型人才，其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。對(duì)中職學(xué)校而言，學(xué)生對(duì)職業(yè)證書的“X”除了相應(yīng)的技能等級(jí)證書外，還要包含計(jì)算機(jī)等級(jí)證書和普通話證書等其他崗位需求的技能等級(jí)證書。人才培養(yǎng)目標(biāo)契合企業(yè)崗位需求，教學(xué)內(nèi)容的選擇要及時(shí)跟上。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，會(huì)計(jì)專業(yè)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)課程，進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)。課程設(shè)置上涵蓋理論基礎(chǔ)和技能等級(jí)兩大塊內(nèi)容，主要包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)。由會(huì)計(jì)專業(yè)骨干教師、企業(yè)高級(jí)會(huì)計(jì)人才和行業(yè)專家組成，根據(jù)人才培養(yǎng)方案將傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程與技能等級(jí)考試所需的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)和初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行有機(jī)融合，編寫校本教材，根據(jù)企業(yè)崗位需求安排珠算、企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等技能課程。

（三）深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新教學(xué)模式

中職人才培養(yǎng)的本質(zhì)是培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的、社會(huì)需求的技能型人才。企業(yè)是深化產(chǎn)教融合改革的重要載體，企業(yè)所需、崗位需求是人才培養(yǎng)的根本。因此學(xué)校層面不能閉門造車，深化產(chǎn)教融合需要以學(xué)校為主導(dǎo)、企業(yè)為主體，深度合作，把“生產(chǎn)企業(yè)”打造成“學(xué)習(xí)工廠”。當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)更迭較快，淘汰舊知識(shí)的頻率也不斷提高。對(duì)學(xué)校來說，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式無法適應(yīng)新時(shí)期開展會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的需求?！白叱鋈?，請(qǐng)進(jìn)來”，學(xué)校派優(yōu)秀教師到企業(yè)頂崗，熟悉企業(yè)管理流程，將理論知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)實(shí)踐;同時(shí)學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到會(huì)計(jì)工作的實(shí)際中。確保學(xué)生及時(shí)掌握國家法律法規(guī)以及相關(guān)財(cái)稅制度的變化，了解最新的財(cái)稅要求，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的技能型人才。

（四）加深校企合作，完善評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是學(xué)?？己撕细癜l(fā)放畢業(yè)證書，而企業(yè)在選擇員工的時(shí)候，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生不滿意。眾所周知，在企業(yè)中某些從事會(huì)計(jì)工作或與之相關(guān)的崗位，中職畢業(yè)生能夠勝任，但用人單位卻寧可將企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求目光從中職轉(zhuǎn)向高職。究其原因還是培養(yǎng)的學(xué)生不能夠適應(yīng)企業(yè)需求，學(xué)生工作后，企業(yè)還要花費(fèi)大力氣進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)學(xué)校而言需要加深校企合作的廣度和深度，學(xué)校要學(xué)會(huì)“放手”。傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生的評(píng)價(jià)由學(xué)校組織的基礎(chǔ)性、結(jié)果性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)歷證書掛鉤，未能體現(xiàn)學(xué)生的技能水平。學(xué)校應(yīng)聯(lián)合政府會(huì)計(jì)管理部門、學(xué)校、企業(yè)等共同開發(fā)職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)校和企業(yè)的評(píng)價(jià)需求，從傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中企業(yè)必須全程參與。

“1+X”證書制度的試點(diǎn)只是起步，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)而言，在教學(xué)改革中應(yīng)該不斷探索，根據(jù)企業(yè)需求，不斷拓展“X”的范圍，讓學(xué)生學(xué)有所用，努力培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的、合格的技能型人才。

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編輯 趙瑞峰