曹成雙

【內(nèi)容摘要】高中地理課堂教學(xué)中，老師講授地理知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽是課堂教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答，二者構(gòu)成互動(dòng)與交流也是教學(xué)活動(dòng)。課堂提問可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的好奇，激發(fā)他們對(duì)問題進(jìn)行深入地探究。進(jìn)而通過課堂提問提高地理課堂的教學(xué)有效性，提高地理課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極地參與到地理課堂的教學(xué)活動(dòng)中來。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 課堂教學(xué)? 提問? 存在問題? 作用? 提問方式

在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，采用的是填鴨式的教學(xué)方式，老師照本宣科地讀，學(xué)生被動(dòng)地聽，這樣的教學(xué)方式是直接向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生靠死記硬背來識(shí)記地理知識(shí)。這樣的模式下學(xué)生的主動(dòng)性、興趣沒有被調(diào)動(dòng)起來，在新課改深入進(jìn)行的當(dāng)下，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，然學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)地理變成主動(dòng)學(xué)習(xí)地理，是素質(zhì)教育的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力與地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。因此，地理教學(xué)中通過提問教學(xué)讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，更好地理解所學(xué)內(nèi)容，提高對(duì)地理的探究意識(shí)，進(jìn)而提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，成為了地理老師必須認(rèn)真探究的課題。

一、高中地理課堂中提問教學(xué)存在問題

1.提出的問題不深入，問題的綜合性不強(qiáng)

一些地理老師在提出問題的時(shí)候，往往不會(huì)結(jié)合專業(yè)的地理知識(shí)進(jìn)行提問，不會(huì)結(jié)合地方、時(shí)空等多種綜合因素進(jìn)行提問，不會(huì)從綜合方面進(jìn)行提問，更不會(huì)從三維方面綜合后進(jìn)行提問，而涉及地方時(shí)空方面的綜合問題就更不會(huì)提及了，對(duì)于能培養(yǎng)學(xué)生地理能力的問題提問的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這些提問的不足，說明一些地理老師在提問時(shí)，所提出的問題都是常見的、基本的問題。

2.重視地理知識(shí)考查，輕視能力培養(yǎng)

地理教師在提出問題的時(shí)候，其提問的出發(fā)點(diǎn)往往是學(xué)生是否掌握了所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，這類問題數(shù)量比較多，而且提問的方式比較簡單，提問的內(nèi)容雖然有所側(cè)重，但是對(duì)提高學(xué)生的地理綜合能力卻幫助不大。這樣的問題一般都是流于形式，而且理論性比較強(qiáng)。在高考?jí)毫Υ嬖诘那疤嵯拢咧械乩砝蠋煘榱俗寣W(xué)生更多地掌握地理知識(shí)，提高他們的地理解題能力，盡快地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有充分地時(shí)間備考，追求高效的課堂教學(xué)效率，從而在設(shè)計(jì)提出的問題的時(shí)候，重視對(duì)地理知識(shí)掌握情況的考查，而不是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理能力。

二、提問教學(xué)中存在問題的改進(jìn)措施

1.設(shè)計(jì)出具有綜合性的問題

在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要考慮到問題的綜合性，要考慮到問題的提出是否能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生地理能力。這就要求地理老師在設(shè)計(jì)所提問題的時(shí)候，要考慮到問題的綜合性，考慮到問題涉及的空間和時(shí)間等眾多因素，要考慮到空間與時(shí)間這兩個(gè)因素對(duì)問題的影響和制約。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮到多方面的地理要素，要從多個(gè)維度提出問題，讓學(xué)生在回答問題時(shí)，要考慮到用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)來回答問題，而不是用單一的知識(shí)點(diǎn)就能解決問題。學(xué)生通過回答老師所提出的問題，就能學(xué)習(xí)到各種地理知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，就能使學(xué)生的地理知識(shí)面有效拓展，提升地理思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握，培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)城市規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在設(shè)計(jì)所提出的問題時(shí)，不要單一的問學(xué)生教材中的單一問題，要把理論知識(shí)和學(xué)生生活中的實(shí)際情況結(jié)合起來進(jìn)行提問，這樣學(xué)生就能深入地理解理論知識(shí)，而且還能解決生活中遇到的和地理相關(guān)的實(shí)際問題。比如讓學(xué)生回答城市中心、商業(yè)中心的設(shè)立和哪些因素相關(guān)？學(xué)生要想回答這個(gè)問題，就必須從這個(gè)城市的歷史、整體布局等時(shí)空方面進(jìn)行考慮，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到城市規(guī)劃與時(shí)空的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到萬事萬物之間有著這樣或那樣的相互關(guān)系，而不是孤立存在的。

2.在地理實(shí)踐和探究活動(dòng)中提問

學(xué)生在地理教材中所學(xué)到的地理知識(shí)都是理論知識(shí)，這些理論知識(shí)沒有得到學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用和檢驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為地理知識(shí)就是理論性的，在生活中沒有多大的用處，如果學(xué)生形成了這樣的觀點(diǎn)，那么他們?cè)谝院蟮牡乩韺W(xué)習(xí)中，就不會(huì)下功夫認(rèn)真學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冇X得學(xué)習(xí)地理是無用的。但是，如果在地理課堂教學(xué)中，通過讓學(xué)生參加地理實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)到的地理理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)地理是為了在生活中進(jìn)行應(yīng)用，是為了解決生活中的實(shí)際問題。如果老師在提問的時(shí)候，在地理知識(shí)的應(yīng)用于實(shí)踐的過程中，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問題，學(xué)生就必須要把理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行考慮，才能找到解決問題的方法，找到問題的答案。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)地理知識(shí)能解決實(shí)際問題，他們?cè)谝院蟮牡乩碚n堂中就會(huì)努力學(xué)習(xí)地理知識(shí)，因?yàn)榈乩碇R(shí)會(huì)讓他們對(duì)周圍的事物有新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)他們的地理核心素養(yǎng)有著重要作用。

三、高中地理課堂中有效提問策略

1.提出的問題要有目的性

無論是在哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，都要考慮到提問的目的性，都要考慮到所提出的問題是為了解決什么問題，是為了培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，是為了檢驗(yàn)學(xué)生掌握了哪些知識(shí)。在高中地理的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，也要考慮到這些因素。在高中地理的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，要根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)、地理新課標(biāo)設(shè)計(jì)提出的問題。例如，在教授行星地球的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可向?qū)W生提出這些問題“地球處在宇宙的哪個(gè)位置？”“太陽對(duì)地球影響大嗎，大到何種程度？”“地球上的生命體要想生存下去，地球必須具備哪些條件？”提問的目的就是為了讓學(xué)生熟悉教材，檢測學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握情況。向?qū)W生進(jìn)行提問是為了讓學(xué)生從多個(gè)角度理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀教材的意識(shí)，讓他們意識(shí)到學(xué)好地理的前提條件是必須要能熟練掌握教材內(nèi)容，甚至要能把教材內(nèi)容背誦的滾瓜爛熟，做到了這些學(xué)生不但可以把教材中的知識(shí)內(nèi)化成自我的能力，還可以提高解決問題的能力。

2.提問要能調(diào)動(dòng)課堂氣氛

在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問是為了檢測學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況，是為了檢測教學(xué)目標(biāo)完成的情況，也是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)對(duì)地理學(xué)習(xí)的趣味性、啟發(fā)性。因此，設(shè)計(jì)出的問題要能提高學(xué)生對(duì)地理課堂的參與積極性，激發(fā)他們對(duì)地理知識(shí)的探究欲望，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓所有的學(xué)生通過思考和回答所提出的問題，參與到地理老師構(gòu)建的教學(xué)情景中，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。這就要求在設(shè)計(jì)提出的問題時(shí)，要以學(xué)生感興趣的話題作為設(shè)計(jì)問題的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想回答問題的欲望。例如，在學(xué)習(xí)行星地球的時(shí)候，讓學(xué)生回答“人在地球上生存需要哪些客觀條件？”這個(gè)問題觸及到了學(xué)生心靈深處的疑問，我們?nèi)祟悶槭裁茨苌钤诘厍蛏?，我們要生存下去地球給我們提供了哪些客觀條件？人類在宇宙中處于什么樣的位置？其他星球上還有人類嗎？這些疑問都是作為人類要認(rèn)真思考的問題。

總之，提問的教學(xué)方式是高中地理的主要教學(xué)方式之一，可使學(xué)生有效了解所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，可激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的地理思維能力，可使地理老師有效檢測教學(xué)目標(biāo)的完成情況，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)一些地理問題的深入思考和探究。這就要求地理老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮到：所設(shè)計(jì)的問題是否具有目的性，是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望，是否能調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氣氛，是否能夠讓學(xué)生通過思考和回答問題深入地研究教學(xué)內(nèi)容，是否能提高地理教學(xué)的有效性。

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（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)）