王蘇云

【內(nèi)容摘要】在學(xué)習(xí)上，興趣對(duì)學(xué)生來說是比老師講課的好壞還要重要的一點(diǎn)，靈動(dòng)活躍的課堂是一名學(xué)生能夠在課上認(rèn)真聽課，不溜號(hào)的基礎(chǔ)，在這樣的課堂上學(xué)生自然也就有了動(dòng)力去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，而學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就進(jìn)一步促進(jìn)了老師對(duì)自己的肯定，讓老師在講課中獲得滿足感，老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)和講課中是相輔相成的，一節(jié)靈動(dòng)有趣的課堂對(duì)語文老師和學(xué)生來說都是十分有益的，因此，語文老師要不斷的創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】靈動(dòng)課堂? 語文? 教學(xué)

初中語文老師要是想讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣，刺激學(xué)生的語文學(xué)習(xí)欲望，就要設(shè)計(jì)一節(jié)有趣的課堂，學(xué)會(huì)靈動(dòng)教學(xué)，吸引學(xué)生投入到語文老師的講課中，進(jìn)而更好的掌握語文老師講授的語文知識(shí)。

一、營造良好課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是語文老師單向的把語文課本里的知識(shí)全部教給學(xué)生，至于學(xué)生能不能全部吸收，那是之后要考慮的，這樣就使學(xué)生很多時(shí)候都無法跟上語文老師的進(jìn)度，學(xué)習(xí)是一件連貫的事情，知識(shí)點(diǎn)之間是有聯(lián)系的，如果學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上不明白，就很有可能影響后面的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生無法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也沒有想要學(xué)習(xí)后續(xù)語文知識(shí)的欲望，學(xué)生在課堂上的積極性自然也就不高，也就不會(huì)配合老師的講課，跟老師展開互動(dòng)，不僅對(duì)學(xué)生來說沒有好處，還會(huì)讓語文老師覺得自己講課講的不好，對(duì)自己產(chǎn)生質(zhì)疑。

因此，語文老師在給學(xué)生講授語文知識(shí)時(shí)就要改變教學(xué)方法，要注重活躍課上的氛圍，靈活開展課堂活動(dòng)，刺激學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的求知欲，有了求知欲和好奇心，學(xué)生才會(huì)想要去探索語文中的未知世界，才會(huì)想要去學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的好處。就比如，初中語文老師在給學(xué)生講蘇教版語文課本中《春》這一篇課文時(shí)，語文老師要讓學(xué)生充分感受到作者在寫這篇文章時(shí)的情感感受，改變傳統(tǒng)的單向教學(xué)方法，用趣味教學(xué)方法，讓語文課變得生動(dòng)又有趣，這篇課文是一篇描寫大自然景色是文章，語文老師還可組織班級(jí)的學(xué)生去踏青，感受一下大自然的美麗春景，讓學(xué)生能夠感受出作者為什么會(huì)寫出這樣的一篇文章，有利于讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，能讓學(xué)習(xí)效果更好，讓語文學(xué)習(xí)變得更加有意義，能夠活躍學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)出趣味教學(xué)的作用①。

二、豐富教學(xué)模式，靈動(dòng)開展教學(xué)

一是運(yùn)用情景劇教學(xué)。情景劇教學(xué)是可以讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀課文、理解課文的很好的一種方法，可以讓學(xué)生親身感受到作者的情感，這也是很多初中語文老師都非常喜歡的一種教學(xué)方法。《皇帝的新衣》是一篇敘事類的文章，就很適合用情景劇教學(xué)方法。語文老師在上課時(shí)可以把學(xué)生分成幾組，通過添加旁白和情景表演來完成教學(xué)，語文老師布置給每個(gè)小組的任務(wù)不同，一組自行選擇人物角色進(jìn)行表演，一組負(fù)責(zé)布置情景劇的舞臺(tái)現(xiàn)場，一組負(fù)責(zé)朗讀旁白。用這種方法給學(xué)生講課會(huì)讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這篇課文之前就自己去閱讀課文，去感受課文想要表達(dá)的內(nèi)容。語文老師要做這個(gè)學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提供一些幫助，這樣能夠更好的讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)充分的理解，也便于學(xué)生能夠快速的接受接下來的正式學(xué)習(xí)此篇課文。情景劇教學(xué)可以增加課堂的趣味性，讓學(xué)生親身感受作者的情感，讓學(xué)生更能明白作者是如何對(duì)一個(gè)人物進(jìn)行刻畫的，能夠讓語文課堂充滿活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是讓學(xué)生分角色朗讀課文。語文老師在給學(xué)生講課文時(shí)還可以讓學(xué)生把自己代入到課文里，把自己當(dāng)成課文里的人物，去感受他的情感，然后在帶著感情的朗讀課文，讓學(xué)生把文章里每一個(gè)人物的特點(diǎn)都表達(dá)出來。同樣的以《皇帝的新裝》一文為例，語文老師先要讓學(xué)生自行了解課文里的人物關(guān)系、人物形象，比如，皇帝愚昧無知、大臣卑鄙虛偽、騙子狡猾可恨，學(xué)生只有充分的了解了課文里的人物形象刻畫，才能更進(jìn)一步的去讀懂課文，這樣的方法，不但能讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)課文、提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠讓學(xué)生的情感更加的豐富②。

三、用靈活取代僵化，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂的環(huán)境

新課標(biāo)下對(duì)語文學(xué)習(xí)的要求是語文老師要建設(shè)多元的、靈活的、互動(dòng)的課堂，老師要注意學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。首先，語文老師不能在用以前的舊觀念去看待學(xué)生，現(xiàn)在的初中生能夠接觸到的課外的東西比較多，也很容易就把他們?cè)谡n外學(xué)到的東西帶到課堂上來，這時(shí)就需要老師能夠靈活的解決學(xué)生所提出的各種各樣的問題。其次，語文老師要從多角度多維度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的方法，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。所以，語文老師必須要不斷地更新自身的知識(shí)體系、教學(xué)觀念，能夠隨時(shí)處理課堂上出現(xiàn)的各種情況，語文老師還可以讓學(xué)生自己體驗(yàn)一次當(dāng)老師的感覺，互換角色，讓學(xué)生去教學(xué)生，語文老師可以選擇一名學(xué)生，讓他自己選擇一篇文章，做好充分的準(zhǔn)備，把上課的主動(dòng)權(quán)交給他。這樣的師生互換角色的教學(xué)方法有利于學(xué)生更加深入的了解課文，學(xué)生的積極性也會(huì)更高，學(xué)到的知識(shí)也會(huì)更扎實(shí)③。

四、應(yīng)用微課合理輔助教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，老師給學(xué)生講解課文的生詞、作者表達(dá)的情感和寫作手法等，學(xué)生只能從書面上學(xué)習(xí)課文、感受課文，這樣會(huì)使學(xué)生在課文的理解上不夠到位，不能和作者產(chǎn)生共鳴，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是使用微課教學(xué)就可以很好的解決這一問題，微課教學(xué)是現(xiàn)在的語文課堂上比較流行的一種講課方式，微課可以瞬間抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，快速接受新知識(shí)。就比如，語文老師在講《觀滄海》這首古詩時(shí)，語文老師可以先對(duì)這首詩的作者曹操進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)他有一個(gè)基本的了解，然后再給學(xué)生播放微課視頻，視頻要展現(xiàn)出波瀾壯闊的渤海，詩人對(duì)著渤海作詩，在配上富有感情的詩朗誦，讓學(xué)生能夠直觀的感受到作者眼里的渤海是波瀾壯闊、氣勢(shì)磅礴的，感受到詩人想要建功立業(yè)的野心和雄心壯志。語文老師還可以微課視頻上傳到班級(jí)的學(xué)習(xí)群里，學(xué)生可以隨時(shí)下載觀看。

五、小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

一名學(xué)生，只有學(xué)好語文才能去學(xué)好其他學(xué)科，語文閱讀理解和寫作是語文學(xué)習(xí)中的兩個(gè)重要的模塊，但是一節(jié)語文課的時(shí)間是固定的，時(shí)間有限，語文老師不可能在有限的時(shí)間內(nèi)顧及到所有的學(xué)生，這時(shí)就需要語文老師根據(jù)學(xué)生的綜合成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一個(gè)組內(nèi)要有語文基礎(chǔ)好的學(xué)生也要有基礎(chǔ)不好的學(xué)生，在課后，可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生作為小組組長，輔導(dǎo)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，就比如，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生做一篇閱讀理解，小組長在給他進(jìn)行指導(dǎo)，點(diǎn)明他沒有理解到位的問題，讓學(xué)生加以改進(jìn)，或者是對(duì)學(xué)生寫的作文進(jìn)行指導(dǎo)，從情感、修飾手法等方面入手。分組合作學(xué)習(xí)的方法能顧及到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能跟上老師的講課速度，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生來說非常重要。因此，學(xué)生只有學(xué)好語文才能讓自己在綜合發(fā)展的道路上邁出第一步，語文老師在上語文課是課堂的設(shè)計(jì)要靈活新穎，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，充分展示出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

【注釋】

① 劉瑞生、徐潤萍. 微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究，2019（38）.

② 章秀武. 探討如何從生活角度進(jìn)行初中語文教學(xué)[J]. 課程教育研究，2019 （38）.

③ 張?zhí)煜? 初中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效滲透策略[J]. 課程教育研究，2019 （39）.

（作者單位：江蘇省沭陽縣懷文中學(xué)）