陳玉芳

【內(nèi)容摘要】新課程改革背景下，群文閱讀作為一種有效的閱讀教學(xué)手段，已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的有效補充，共同提升了學(xué)生的語文閱讀能力。但在群文閱讀背景下，教師片面追求群文閱讀，忽視了學(xué)生的文本細讀，以至于學(xué)生在閱讀中，無法深刻、全面理解文章的內(nèi)涵，并未達到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標?；诖?，在群文閱讀的背景下，教師必須要關(guān)注文本細讀教學(xué)，并采取積極有效的文本細讀教學(xué)策略，促使學(xué)生在群文閱讀與文本細讀教學(xué)相結(jié)合的過程中，不斷提升自身的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課程? 高中語文? 群文閱讀? 文本細讀? 教學(xué)策略

在最新的高中語文新課程標準中，明確提出了“核心素養(yǎng)、任務(wù)群”這一概念，群文閱讀教學(xué)模式也隨之提出，并在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，成為高中語文閱讀教學(xué)的有效補充。但是在具體開展閱讀的時候，由于教師對群文閱讀認識不夠，片面增加閱讀的數(shù)量，加快閱讀的速度，致使高中語文閱讀出現(xiàn)了“走馬觀花”的現(xiàn)象，根本無法促使學(xué)生在有效的閱讀中，提升自身的綜合素養(yǎng)?；诖耍谌何拈喿x的背景下，教師必須要加強文本細讀，引導(dǎo)學(xué)生在文本細讀的過程中，深層次理解文章的內(nèi)容，體會作者的情感，最終達到閱讀教學(xué)的目的。

一、基于群文閱讀的高中語文文本細讀背景分析

在以往的教學(xué)模式下，單篇閱讀是最為常用的閱讀教學(xué)模式。但是伴隨著新課程改革的發(fā)展，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，成為傳統(tǒng)單篇閱讀的有效補充?？梢哉f，在素質(zhì)教育背景下，教師不僅僅要注重群文閱讀，不斷增加閱讀的篇幅和數(shù)量，積極拓展課外閱讀，還要在此基礎(chǔ)上注重單篇文章的詳細解讀，使得學(xué)生在兩種閱讀教學(xué)模式的補充和融合下，提升自身的閱讀能力，發(fā)展自身的閱讀素養(yǎng)。

但是在具體實踐的過程中，部分教師由于對群文閱讀認識不夠深刻，認為群文閱讀就是要拋棄傳統(tǒng)的文本細讀教學(xué)模式，以至于在開展高中語文閱讀教學(xué)的時候，一味地增加閱讀數(shù)量，拓展閱讀的面等。在這種情況下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出現(xiàn)顯著的“走馬觀花”“不求甚解”的現(xiàn)象，致使學(xué)生雖然浪費了大量的時間，但并未在閱讀的過程中有所收獲，難以真正提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。面對這一現(xiàn)狀，要想真正扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，必須要在群文閱讀的基礎(chǔ)上，重視并加強文本細讀，促使學(xué)生在文本細讀的過程中，不斷提升自身的閱讀能力①。

二、文本細讀內(nèi)涵解析

閱讀不是表面文字閱讀，不僅走馬觀花，而是透過文字抓住其中蘊含的情感，深刻地理解文本的內(nèi)容，與作者形成情感共鳴。而要實現(xiàn)這一點，唯有重視文本細讀的途徑。與群文閱讀有所不同，文本細讀就是對文章的內(nèi)容進行仔細、全方位的閱讀，針對其中的關(guān)鍵字詞語句等進行仔細地揣摩。透過文章的語言、結(jié)構(gòu)、細節(jié)和表達手法等，體會文章中蘊含的深刻含義，使得學(xué)生在閱讀過程中，與作者形成情感共鳴，理解作者賦予的情感等，最終對文章背后蘊含的意義進行全方位地挖掘。就現(xiàn)行高中教材中所選擇的文章來說，基本上都是文質(zhì)兼美的文本，具有極高的文學(xué)價值、時代背景等，在群文閱讀的基礎(chǔ)上，只有全面加強文本細讀，才能促使學(xué)生在閱讀的過程中，走進文本、走進作者，最終實現(xiàn)高效的閱讀②。

結(jié)合文本細讀的內(nèi)涵，可發(fā)現(xiàn)其中包含三個顯著的特征，即：（1）立足于文本本身。在對文本進行細讀的過程中，必須要將文本看做是一個獨立的個體，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行分析的過程中，走進作者的內(nèi)心，并將自己的想法與作者融為一體，使得學(xué)生在文本細讀的過程中，獲得全新的體驗。（2）對語境和語義之間的關(guān)系進行分析。在文本細讀的過程中，學(xué)生在對文本進行理解和分析的時候，并不是將其置于個體的角度進行的，而是將其置于特定的語言環(huán)境下，對文本詞匯在文章中的真正含義進行深刻地感知。也就是說在對某個語境進行理解的時候，必須要對整個語段、整個文本進行聯(lián)系，使得學(xué)生在特定的語境幫助下，深刻理解文本內(nèi)容;（3）重視文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在開展文本細讀的過程中，必須要關(guān)注作品產(chǎn)生的背景、環(huán)境等，并對其展開全面、深刻的分析。同時，由于文章本身就是句子與句子之間的銜接，段落與段落之間的配合，最終形成一個完整的文本。因此，在開展文本細讀的時候，還要關(guān)注文本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在文本結(jié)構(gòu)的幫助下，體會其中蘊含的深層內(nèi)涵③。

三、基于群文閱讀模式下背景下高中語文文本細讀教學(xué)策略

1.實施多變細讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

基于群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生針對文本細讀學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀，教師必須要以“激發(fā)學(xué)生的文本細讀興趣”作為首要任務(wù)。具體來說，教師在開展文本細讀教學(xué)的時候，必須要改變傳統(tǒng)的單向灌輸式的文本細讀教學(xué)模式，樹立現(xiàn)代化的文本細讀教學(xué)理念，立足于文本細讀教學(xué)內(nèi)容，以及高中學(xué)生的實際情況，實施多元化的文本細讀教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有做到這一點，全面激發(fā)學(xué)生的文本細讀學(xué)習(xí)興趣，才能最大限度激發(fā)學(xué)生的細讀欲望，促使學(xué)生積極主動參與到文本細讀中，并從中獲得感悟，最終實現(xiàn)語文的高效閱讀。以“走進魯迅”這一主題的群文閱讀中，教師就引導(dǎo)學(xué)生對《祝?！愤@一篇文章實施了文本細讀的模式。在具體的文本細讀教學(xué)模式下，為了最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師就改變了以往的文本細讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式，對文章的內(nèi)容進行了演繹。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開討論，在討論的過程中深化文章的理解，走進魯迅的內(nèi)心世界，并與作者形成情感共鳴，更好地理解文章的內(nèi)容，把握作者賦予文章中的情感。同時，通過這種多元化的細讀教學(xué)模式，也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，全面提升了群文閱讀模式下的文本細讀教學(xué)質(zhì)量④。

2.在群文文本對比中開展文本細讀

在群文閱讀教學(xué)的過程中，教師常常以作者為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀。但是同一位作者在不同時期，創(chuàng)作的作品風(fēng)格也存在顯著的差異性。同時，部分教師在開展群文閱讀教學(xué)的時候，還會以“同一個時代”作為主題，選擇有代表性的文章進行組合，而這些文章也存在顯著的差異性?；谶@一現(xiàn)狀，群文閱讀教學(xué)模式下，教師在開展文本細讀教學(xué)的時候，必須要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合群文閱讀的材料，積極開展文本對比，引領(lǐng)學(xué)生在文本對比的過程中，開展文本細讀教學(xué)，最終促使學(xué)生在文本對比中，獲得不同的感受。以“荷塘月色”教學(xué)為例，教師在開展群文閱讀教學(xué)的時候，就將朱自清不同時期創(chuàng)作的文章進行了結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合朱自清先生《春暉的一月》展開對比閱讀：指導(dǎo)學(xué)生將《春暉的一月》中的“走向春暉，有一條狹窄的煤屑路……”與《荷塘月色》中“一條曲折的小煤屑路”，引導(dǎo)學(xué)生在對比的細讀的過程中，結(jié)合朱自清的親身經(jīng)歷，明確江南承載了朱自清的白馬湖春暉中學(xué)哪一段自由、快樂的時光，進而促使學(xué)生在對比探究中，走進作者的內(nèi)心情感，更加全面、深刻感知文章的內(nèi)涵，不斷提升文本細讀效果。

3.設(shè)置問題引導(dǎo)，強化細讀效果

基于群文閱讀教學(xué)模式下，教師在開展文本細讀的時候，必須要引導(dǎo)學(xué)生開展思考，關(guān)注學(xué)生思考的過程，促使學(xué)生在思考的過程中，深刻感知文章內(nèi)容、與作者形成情感共鳴等?；诖?，教師在開展文本細讀教學(xué)的時候，必須要科學(xué)設(shè)置具有層次化的問題，引領(lǐng)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，結(jié)合群文閱讀材料、作者的經(jīng)歷等，開展深入地思考，在思考過程中與文本形成對話、與作者展開情感對話，最終對文本進行全面、深刻的細讀。以“感悟生命價值”的群文閱讀教學(xué)中，教師選擇其中的《我與地壇》一文，對學(xué)生實施文本細讀。在具體開展文本細讀的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所選擇的群文閱讀材料，設(shè)計了一個主題問題“直面苦難”，并圍繞這一主體中心，設(shè)計了一些問題，包括：史鐵生的痛點是什么？感悟點是什么？人生美點又是什么？接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀的材料，對這些問題進行認真的思考，并在思考的過程中與文本、與作者進行對話，最終實現(xiàn)文本細讀。

4.關(guān)注多方位互動，深化文本細讀

在群文閱讀教學(xué)模式下，教師在開展文本細讀教學(xué)的時候，不能將閱讀教學(xué)模式局限在“教師講解、學(xué)生聽講”的狀態(tài)下，而是將整個課堂點爆，真正實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的互動，不僅僅要實現(xiàn)師生交流、生生交流，還要與文本進行互動，最終促使學(xué)生的多方位的互動過程中，深化文本細讀教學(xué)效果。以“憂國憂民”這一群文閱讀教學(xué)為例，教師就選擇了辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》《水龍吟·登建康賞心亭》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》為群文閱讀教學(xué)材料，在具體開展文本細讀的時候，教師就首先結(jié)合這些古詩詞的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置了一個閱讀情境，使得學(xué)生在身臨其境的體驗中，與辛棄疾形成心靈對話，產(chǎn)生情感共鳴。同時，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形成，針對“詩人的情感”問題展開討論和交流，使得學(xué)生在討論中，關(guān)注詩人的情感。另外，在這一過程中，針對學(xué)生在合作交流過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)給予足夠的關(guān)注，并精心地開展指導(dǎo)，使得課堂呈現(xiàn)出深度的互動。如此一來，通過有效的師生互動、生生互動，以及學(xué)生與文本互動，使得學(xué)生在互動中，走進辛棄疾的內(nèi)心情感，更好地感悟其蘊含在詩詞中的思想內(nèi)涵，最終實現(xiàn)文本細讀。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文的群文閱讀教學(xué)模式下，針對當(dāng)前教師片面追求閱讀數(shù)量、閱讀形式的現(xiàn)狀，教師必須要在群文閱讀的基礎(chǔ)上，重視文本細讀，引導(dǎo)學(xué)生在文本細讀的過程中，提升自身的閱讀能力，發(fā)展自身的閱讀素養(yǎng)等。因此，群文閱讀教學(xué)模式下，高中語文教師必須要實施多變細讀教學(xué)模式，最大限度激發(fā)學(xué)生的文本細讀興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀材料對比的形式下開展文本細讀，還要設(shè)置問題、實施多方位的互動等，不斷提升文本細讀的教學(xué)效果。

【注釋】

① 崇俊. 高中語文教學(xué)中文本細讀策略[J]. 新作文（語文教學(xué)研究），2020（07）：24.

② 華青. 高中語文文本細讀能力的有效培養(yǎng)[J]. 語文教學(xué)之友，2020，39（07）：16-17.

③ 李婷婷. 高中語文文本細讀“關(guān)注點”的篩選[J]. 新教育，2020（17）：73.

④ 王敏. 文本細讀，構(gòu)建魅力語文課堂[J]. 小學(xué)生（下旬刊），2020（06）：42.

（作者單位：甘肅省金昌市金川總校第一高級中學(xué)）