呂秀玲

【內(nèi)容摘要】主要分析了初中物理教學中創(chuàng)設情境的重要意義，剖析了初中物理教學中情境創(chuàng)設時存在的問題，提出了科學創(chuàng)建情境提高初中物理課堂教學效果的策略，并分析了情境創(chuàng)設的相關(guān)注意事項。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 情境創(chuàng)設? 問題? 對策

前言

物理學科是學生走進科學、深入認識世界的重要課程，由于物理知識比較抽象，有很多內(nèi)容是學生難以想象出來的，導致學生的學習熱情不高，學習效果比較差，不利于學生良好發(fā)展。新課程標準要求在課堂教學中，教師應該發(fā)揮出學生的主體作用，要讓學生積極主動的對知識進行思考探究，以此強化學生的學習效果。對此，在初中物理教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容及學生學習需求，為學生創(chuàng)設特定的情境，指引學生在情境中感悟、理解知識。

一、初中物理教學中情境創(chuàng)設的重要意義

情境教學法是當前教育領(lǐng)域中應用十分廣泛的一種教學方法，其可以將教材中抽象的內(nèi)容與形象的社會生活結(jié)合起來，有助于學生在社會生活中感受教材知識，加深對教材知識的理解。物理學科涉及到的理論、研究對象大多來源于自然，學生只有充分觀察自然，才可以更好的學習物理知識。初中物理教師在課堂教學中創(chuàng)設情境的意義主要體現(xiàn)在：（1）提高學生的學習欲望，初中物理知識具有一定抽象性，學生在學習過程中會感覺比較難，學習欲望不高。通過創(chuàng)設情境，可以讓學生在課堂上更好的感受物理學習的趣味性，并且能讓學生在課堂上保持好的心情，學生能更加自主的開展物理探究活動，促進了學生學習效果提升。（2）強化學生自主學習效果，初中物理教師在課堂教學中通過為學生構(gòu)建情境，將抽象的物理知識形象的呈現(xiàn)出來，在這種情況下，學生在課堂上會表現(xiàn)的更加積極，面對各種物理問題學生也會主動的進行思考，如果學生存在疑惑，還會主動的和其他同學、老師進行溝通交流，這就會在很大程度上提高學生的學習效果。（3）有助于學生應用物理知識，初中物理知識雖然具有一定抽象性，但是本身與學生的實際生活也有很深的聯(lián)系，初中物理教師在教學過程中為學生創(chuàng)設相應的情境，能幫助學生在情境中對現(xiàn)實問題進行思考探究，有助于學生更好的利用物理知識解決實際問題，促進了學生實踐水平提升。

二、初中物理教學中情境創(chuàng)設存在的問題

初中物理教學中，情境創(chuàng)設具有十分重要的意義，其可以幫助學生很好的學習物理知識，有助于物理課堂教學效果提升。但是從當前初中物理教學中情境創(chuàng)設實際情況看，還存在一些問題，其主要體現(xiàn)在：

1.情境創(chuàng)設目的不明確，當前初中物理教師在課堂教學中，對于情境教學模式的認知還相對比較模糊，加上傳統(tǒng)應試教育的影響，教師會將更多的時間和精力放在學生考試成績提升上，會在課堂上用更多的時間為學生講解各種解題技巧。在情境中，教師也大多是自己一個人講解知識，學生被動的聽，造成了情境教學效果不佳，不利于學生發(fā)展。

2.情境創(chuàng)設比較傳統(tǒng)，初中物理教學中，情境創(chuàng)設的關(guān)鍵是調(diào)動學生的學習興趣，讓學生可以主動的對物理知識進行思考。而在實踐中，初中物理教師在創(chuàng)設情境時，采取的方法相對比較陳舊，甚至會出現(xiàn)同一個情境重復使用的情況，這就會造成學生對情境十分熟悉，缺乏新鮮感，從而降低了學生參與情境的熱情。

3.教師缺乏情境創(chuàng)設經(jīng)驗，情境教學法是隨著教學改革興起的一種新型教學方式，但是這種新型教學方式的實施時間還相對比較短，很多教師都沒有相應的經(jīng)驗。要想確保情境教學法在課堂教學的高效利用，教師必須意識到情境教學法對于學生發(fā)展的重要性，并且教師也需要具備良好的創(chuàng)新能力。但是在實際教學中，很多初中物理教師并不具備良好的情境創(chuàng)設能力，教師本身也缺乏豐富的情境創(chuàng)設經(jīng)驗，在課堂上教學中會出現(xiàn)情境與教學內(nèi)容相互脫節(jié)的情況，從而造成了課堂教學效果不佳的問題。

三、初中物理教學中創(chuàng)設情境的策略

1.結(jié)合生活創(chuàng)設情境

初中物理知識和學生的生活聯(lián)系很緊密，有很多內(nèi)容都屬于生活現(xiàn)象。所以初中物理教師在教學過程中可以結(jié)合學生的實際生活，為學生創(chuàng)設相應的生活情境，指引學生在生活情境中意識到學習物理知識的重要性，強化學生的學習效果。初中物理教師在日常教學中，需要加強對物理教材的分析，找出物理教學與學生實際生活的關(guān)聯(lián)點，指引學生可以從生活中感受、學習物理知識，便于學生把握物理本質(zhì)，強化學生物理學習質(zhì)量。

例如教師在引導學生學習“焦耳定律”的相關(guān)內(nèi)容時，在教學過程中教師可以利用多媒體為學生引出這樣的情境：將小燈泡接入到電路中，會發(fā)現(xiàn)電線和燈泡都會出現(xiàn)發(fā)熱的情況，同時燈泡發(fā)熱后會發(fā)亮，但是電線發(fā)熱卻無法感覺到，也沒有明顯的特征，這是為什么？在實際生活中，有時會出現(xiàn)大功率電器引起火災現(xiàn)象，其主要原因是什么？教師可以將學生分成多個小組，讓各組學生對這些生活化問題進行討論，這樣可以顯著提高學生的學習欲望，能讓學生在課堂上更加主動對這部分知識進行思考，促進了課堂教學效果提升。

2.利用實驗創(chuàng)設情境

物理學科是建立在實驗基礎(chǔ)上的課程，實際上，有很多物理定律、物理概念都是借助實驗來驗證的。同時在物理中考中，對于實驗的考查力度也逐步提升，所以物理教師必須提高對實驗教學的重視力度。初中物理教師在開展課堂教學活動時，要通過各種方式組織學生進行實驗活動，在實驗中促進學生實踐操作能力、動手能力的提升，同時也指引學生借助物理實驗來理解物理本質(zhì)，促進學生學習效果提升。初中物理教師在教學中還可以利用物理實驗，為學生創(chuàng)設相應的情境，指引學生在實驗情境中學習物理知識。

如教師在教學中，為了培養(yǎng)學生安全用電的意識，強化學生對于“保險絲”的學習，教師可以在課堂上為學生創(chuàng)設一個“腳板通斷電路”的情境，將開關(guān)閉合以后，學生會看到燈泡發(fā)亮，接著將短路的插頭插入到電源中，會看到在保險盒中有火花閃現(xiàn)的狀況，然后燈泡也會熄滅，接著將保險盒打開，會看到保險絲熔斷。教師可以讓學生根據(jù)這一情境思考，為了電路中通過大電流以后，會出現(xiàn)保險絲自動切斷電路的情況？在制作保險絲時應該選擇什么樣的材料？如何科學的進行保險絲選擇？同時教師還可以根據(jù)“電路電流越大，電功率就越大”的規(guī)律，創(chuàng)設問題情境讓學生進行思考：如下圖1，燈泡在接入電路以后，觀察電流表，不斷增加燈泡數(shù)量，直到保險絲熔斷，思考為什么增加燈泡數(shù)量后電流表讀數(shù)會變大？保險絲為什么會熔斷？讓學生借助實際問題來思考知識，并在此過程中培養(yǎng)學生安全用電的意識，加深學生理解。