杜雪婷

摘要：在小學高段語文教學體系中，閱讀是一個不可缺少的模塊，高段閱讀的主要目的就是為了培養(yǎng)小學生的閱讀能力以及對社會事件的理解能力。在高段閱讀教學中，教師應(yīng)該將學生轉(zhuǎn)化為主體。中高年級的學生在閱讀上已經(jīng)積累了一定的語文知識，教師以此為基礎(chǔ)，開展閱讀活動，提高閱讀效率。作為一名合格的教師，除了向?qū)W生講授課本上的知識以外，還要挖掘教材隱藏的知識，指導學生在學習語文知識的同時，還需要增強對課外知識的理解能力，為小學生的閱讀能力打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;中高段教學;閱讀能力

引言：

小學高段語文精讀課教育的主要目的就是培養(yǎng)學生的語文綜合能力，例如讀、寫、說等各方面的能力。目前小學高段語文還停留在傳統(tǒng)教學模式中，對于學生來說，閱讀只不過是普通的參與者。在這種學習模式的教導之下，會影響學生學習語文的積極性，更無法培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。語文作為一門重要的語言學科，小學教師應(yīng)該深入對閱讀教學模式的理解，結(jié)合小學中高段學習特點，制定合理的教學方案，培養(yǎng)小學生良好的閱讀能力。

一、激發(fā)小學生閱讀興趣

興趣愛好是提升學生閱讀能力最好的途徑， 在傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，教學形式都非常的單一，導致學生面對抽象的文字沒有興趣可言，尤其是中華傳統(tǒng)延續(xù)下來的古詩詞以及文言文，傳統(tǒng)教學中，死記硬背、理解字面上的意思成為了常態(tài)，其中包含抽象的情感內(nèi)容卻不能完全理解，嚴重影響了小學生閱讀能力的發(fā)揮與想象力。面對這種情況， 教師可以根據(jù)當前信息技術(shù)的發(fā)展展開教學制定方案，激發(fā)學生的興趣愛好。例如：《我的伯父魯迅先生》這篇課文，小學生對于魯迅這位人物并不是很了解，第一個是年齡的差距，第二個是時代差距，對于小學生來說魯迅就是生活中素未相識的陌生人。學生對魯迅先生最熟悉的課文就是《少年閏土》。教師根據(jù)此短篇小說激發(fā)學生對文章的興趣，采用多媒體方式播放魯迅先生生前的故事以及光榮事跡，看看究竟是怎樣得到人物被稱為國家靈魂，到底是怎樣的人物？寫出來的文章稱為課本中的標桿。通過創(chuàng)作視覺方式給小學生創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生對閱讀文章的興趣，為小學生閱讀理解能力打下基礎(chǔ)。

二、欣賞語言文字的美，理解文本核心內(nèi)容

語言是一門藝術(shù)，而語文就是藝術(shù)中的結(jié)晶，一篇優(yōu)秀的文學作品、一篇撼動人心的演講稿，都是由語言文字來描述。從文學角度上來看，語言美有不同表達方式，樸素且華麗、委婉又不失高雅、明了中又帶點朦朧。世界各種語言，其中漢字中的語言美最能捉摸。為此，對于小學生的閱讀能力培養(yǎng)，首先要引導小學生理解文學作品中的意境美，體會作品中文字內(nèi)涵的情景，為小學生閱讀能力做鋪墊。另外，在閱讀教學過程中，抓住文學作品核心內(nèi)容很重要，在閱讀課文時，教師可以引導學生標明關(guān)鍵詞，將關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，從而引導文學作品中心思想，感受作者在課文中表達的情感。再者教師讓小學生對文章做出歸納總結(jié)，理解作者文學作品表達的內(nèi)涵^[1]。

三、培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣

語文課的開始，教師就應(yīng)該有意識培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，首先通過預習的環(huán)節(jié)讓小學生進入閱讀階段，對該學的課文進行基礎(chǔ)上的了解。其次教師應(yīng)該鼓勵學生從課文上的不同角度去分析閱讀問題。最終根據(jù)課文語言表達的文字，找到關(guān)鍵詞，得到課文體現(xiàn)的中心思想。例如《愛迪生的故事》這篇文章的教學，教師先指導學生對該課文快速閱讀與預習，其次在小學生閱讀過程中設(shè)置幾個問題，讓小學生通過自己理解的方式得出問題答案，在這過程中，教師應(yīng)該用鼓勵的態(tài)度引發(fā)小學生閱讀能力上的思考，讓小學生自覺領(lǐng)悟作者在文章中變化的情感走向。在閱讀過程中，可以將文章不理解的地方做出標注，句意不明確的地方做出注釋，教師帶領(lǐng)學生對不懂的地方做出深入探討與了解，鼓勵小學生發(fā)揮自己的想象力。最后通過問題的探討得出的結(jié)論，找出文章所表達的中心思想，間接提升了小學生的閱讀能力^[2]。

四、積極開展小組合作進行閱讀教學

在傳統(tǒng)的閱讀教學方式中，小學生是在獨立狀態(tài)下進行閱讀學習，可小學生的思維模式跳躍，每一位同學都會有不同的見解，為更好的概括閱讀得出的問題，小學生僅僅根據(jù)自身理解能力分析文本內(nèi)容是遠遠不夠的，容易導致教學出現(xiàn)局限性。為了突出小學生在課堂上是主體的問題，教師可以根據(jù)小組合作的機會開始閱讀教學。不僅可以引發(fā)小學生在閱讀上多方位思考問題，還能更好提高小學生在閱讀課堂上的參與性。例如《為人民服務(wù)》這篇文章，教師可以將班級同學分成不同小組，組內(nèi)成員的平均水平教師要提前了解，隨后教師帶著問題向小組提出疑問，小組成員在任務(wù)的驅(qū)動下更能全神貫注的投入閱讀中，小組成員在閱讀的過程中更能清楚的領(lǐng)悟到文本所表達的情感走向。閱讀合作結(jié)束之后，小組成員派出代表提交閱讀過程的學習成果，教師最后根據(jù)小組提交的成果找出側(cè)重點，再對課文展開詳細的講解，為小學生答題解惑，提高小學生對高段閱讀的效率性。

五、結(jié)束語：

綜上所訴，可以得知，高段閱讀教學在小學語文教學中有重大意義，對于小學生高段語文精讀課教學而言，高質(zhì)量的閱讀教學更有利于培養(yǎng)小學生對語文知識的理解能力與運用能力。作為一名合格的小學生語文老師，應(yīng)該肩背培育人才的責任，更應(yīng)該深入創(chuàng)作，制定更具備高品質(zhì)的高段閱讀教學方案，從根本上轉(zhuǎn)變小學生傳統(tǒng)的閱讀理念與閱讀方式，培養(yǎng)小學生自主閱讀能力，讓小學生在知識的海洋上翱翔，體會到閱讀所帶來真摯的情感活動。

參考文獻

[1]張玉環(huán)， 劉敬茹. 回歸本真崇尚簡約讀寫齊飛雙翼共振——小學高年級語文精讀課例談[J]. 河北教育（教學版）， 2017， 055（007）：59-61.

[2]莫曉麗. 小學高段語文小古文教學的設(shè)計與實施研究[J]. 教育界：綜合教育研究（上）， 2017， 000（031）：88-89.