◇江蘇省睢寧縣官山鎮(zhèn)中心小學(xué) 歐陽書琴 吳 平

倪文錦教授在《語文課程“讀寫結(jié)合”研究：理論、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐》一書的序言中說：“目前中小學(xué)寫作教學(xué)的有效性太低。而寫作作為書面語的表達(dá)，離開了閱讀又寸步難行……當(dāng)然，讀寫結(jié)合絕不是我們過去那樣的簡單做法，問題的關(guān)鍵在于效果，即提高讀寫結(jié)合的有效性?！?/p>

在不斷實(shí)踐、不斷反思中，怎樣讓讀寫結(jié)合有效、高效？下面主要以《如何寫聲音》一課為例，談?wù)剮c(diǎn)做法：

一、立足兒童，“選文”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文課程資源包括課堂教學(xué)和課外資源。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源?！敝旖ㄜ娊淌谝舱f：“寫作教學(xué)的問題必須落實(shí)到教材的開發(fā)和討論上，否則很難有可解決的途徑或方法?！眹庹Z文課程對此不僅要求“理解”，還要求“利用”。因此，課程資源的開發(fā)不僅勢在必行，而且“選文”的要求一定既要“理解”，又要“利用”。

這里的“選文”與語文教材不同，面對浩如煙海的課外讀物，作為引領(lǐng)者一定要慎重，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖切W(xué)生，他們認(rèn)識世界的水平、辨別是非的能力不強(qiáng)，因此，首先要根據(jù)小學(xué)生的年齡、性格、心理等特征，選擇合適的材料。

什么是合適的材料？商繼宗教授就建議：“閱讀教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵問題就是找到對學(xué)生有激勵(lì)作用而又不是過難的材料。如果材料恰好在學(xué)生閱讀能力的‘邊緣’，學(xué)生既能確信取得成功，又有助于能力的提高?！边@給我們指明了方向，這個(gè)“邊緣”就是合適的。

那么，怎樣“選文”，讓讀寫真正“發(fā)生”呢？

（一）從必讀書目中“選文”

近年來，市、縣、區(qū)都明確要求、強(qiáng)調(diào)整本書的閱讀。每學(xué)期的質(zhì)量調(diào)研也有所體現(xiàn)，以此推進(jìn)閱讀。這些經(jīng)典之作，都是諸位專家、老師智慧的結(jié)晶。因此，這是首選。為此，每學(xué)期我設(shè)計(jì)的課題研討課，均是如此?！犊鞓返捏啊肪统鲎苑ú紶柕摹独ハx記》，這是共讀書目。喜愛昆蟲，那是孩子們的天性，孩子們很喜歡這本書。

所選部分，開頭由一首小詩引入蟋蟀，接著便是生活習(xí)性，而后是作者的觀察經(jīng)歷。教學(xué)時(shí)，出示百度中搜索的蟋蟀簡介，讓其對比閱讀，感受有趣的敘述，激發(fā)創(chuàng)作欲望，激勵(lì)其繼續(xù)閱讀《昆蟲記》，進(jìn)而閱讀其他的動物故事。那日，中央教科所課標(biāo)教材課程主任竇植教授聽完課，說：“有這樣的引領(lǐng)，這些經(jīng)典自然根植到孩子們的心田?！焙苄疫\(yùn)，我的這節(jié)課也喜獲徐州市“一師一優(yōu)課”二等獎(jiǎng)。

從必讀書目里“選文”，可激起對更多經(jīng)典的渴望。

（二）依據(jù)教材“選文”

統(tǒng)編版語文五年級上冊習(xí)作7《_______即景》，涉及寫一種自然現(xiàn)象?？v觀教材，對于自然現(xiàn)象觀察的課文，早有多篇，一年級上冊有《秋天》《四季》，二年級上冊有《霧在哪里》《田家四季歌》，三年級上冊有《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》《大自然的聲音》，四年級上冊有《觀潮》等，都讓孩子們感受到大自然的神奇。

至此，習(xí)作7的安排，雖水到渠成，但總覺少點(diǎn)什么。不管風(fēng)雨云雪，總有其色、形、味、聲。為了讓自然現(xiàn)象有聲有色，便選取一個(gè)點(diǎn)來拓展，遂定位為如何寫聲音。

而聲音又是無形的，看不見、抓不著，怎樣感知，實(shí)是一大難題。從調(diào)查的結(jié)果看，孩子們所掌握的方法，模聲最多，其次是感受。

統(tǒng)編版對于聲音，一年級上冊學(xué)習(xí)拼音“gkh”時(shí)就有兒歌《說話》；三年級上冊《聽聽，秋的聲音》《大自然的聲音》等。我覺得僅此還不夠，推薦閱讀中，我發(fā)現(xiàn)《我的兒子皮卡——尖叫》中，作家把聲音表達(dá)到了極致。我想，向作家學(xué)習(xí)，讀寫結(jié)合，再融入生活情境，這樣的引領(lǐng)一定可以讓他們不僅懂得如何寫聲音，還能讓習(xí)作“有聲有色”。

（三）在師生推薦中“選文”

多年來，課前幾分鐘，都是“美文推薦”或是“我是小小觀察家”，人人參與，給每個(gè)孩子機(jī)會，既擴(kuò)大視野，又訓(xùn)練口才。

一日，有孩子推薦泰戈?duì)柕摹督鹕ā罚?/p>

假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認(rèn)識我嗎？你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑……

李雨軒動情地讀著，孩子們?nèi)朊缘芈犞?，一個(gè)個(gè)仰著小臉，這個(gè)假想把孩子們帶進(jìn)了奇妙的世界。忽然，不知誰叫道：“啊，怎么跟我想的一樣??？”

他們欣喜著，好奇著。我笑道：“我也這樣想過……”

孫杰羞澀道：“我覺得那就是我，我曾想變成小鳥飛上藍(lán)天。我還想變成小花，躲在奶奶的菜園子里；變成一朵云，飄到天安門……”其他的孩子也興奮起來，那眼神、那姿態(tài)真是欲罷不能。

于是，推薦閱讀隨機(jī)變成了口語交際課、閱讀分享課，將剛才的小詩投影出來，讓他們再讀，再想，再交流，好玩的地方多讀，想說什么隨時(shí)寫在旁邊，竟然有孩子寫起了小詩：“假如我變成了一只蝸牛，慢慢地，慢慢地在地上爬。媽媽，請你不要生氣，我是這么慢，因?yàn)槲抑皇且恢晃伵！蹦谴?，李先鋒寫出的《我是一只蝸牛》竟然獲得縣中小學(xué)生詩歌創(chuàng)作比賽一等獎(jiǎng)。

這來自學(xué)生的推薦，而《如何寫聲音》源于教師的推薦。

（四）在“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中“選文”

統(tǒng)編五年級上冊第一單元是“一花一鳥總關(guān)情”，教學(xué)時(shí)因《桂花雨》和《珍珠鳥》是蘇教版四年級上冊的課文，我打印作家的原文給他們，與蘇教版對比閱讀，孩子們嘆賞之余，再次拓展，課外便沒幾人去讀了。

金秋十月，欣逢“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)”進(jìn)駐我們校園，與“語文主題學(xué)習(xí)”叢書相見恨晚。

北京十一中學(xué)李希貴校長說：“‘語文主題學(xué)習(xí)’是通過課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)語文的?！边@套叢書“主要是圍繞課本上的單元主題選擇材料，每一篇文章后面的閱讀提升，也盡可能圍繞單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)編寫”。因此，這是課內(nèi)單元主題的深化、拓展和延伸，將課文作為例子與出發(fā)點(diǎn)，推廣開來，進(jìn)而在比較、揣摩中領(lǐng)悟其異同、優(yōu)劣及得失。

正因這套叢書題材廣泛，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律和閱讀興趣，有經(jīng)典，更有貼近他們生活的延伸。因此，我便在叢書中“選文”。

翻開叢書，大開眼界。鄭振鐸的《燕子》是四年級下冊的第一課，孩子們剛學(xué)不久，與席慕蓉的《燕子》及《桂花雨》做對比。孩子們在閱讀中發(fā)現(xiàn)，視角不同，所見、所聞都不同，情感的表達(dá)也不同。特別是席慕蓉的《燕子》最后發(fā)出的感慨，面對“所有的真相”，有時(shí)候也可以“保有一些小小的美麗的錯(cuò)誤”，讓孩子們聯(lián)系自己的生活說說自己的理解，進(jìn)而延展：“每一個(gè)人都有這樣或那樣美麗的小錯(cuò)誤，有時(shí)候不好意思當(dāng)面說出來。其實(shí)，說出來就放下了，也輕松了，請打開作業(yè)紙，盡情地說出來吧。”

這樣由“他”及“我”的轉(zhuǎn)化，寫作技巧不僅在一次又一次的閱讀中開啟、印證，更在表達(dá)、創(chuàng)新中體驗(yàn)成功。

二、關(guān)注學(xué)情，“定篇”

王榮生教授在《語文課程與教學(xué)內(nèi)容》一書中指出，語文教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)層面的概念，它同時(shí)面對兩個(gè)問題：一是“實(shí)際上需要教什么”；二是“實(shí)際上最好用什么教”。

“選文”，解決了“實(shí)際上需要教什么”，還需要重視“實(shí)際上最好用什么教”，即如何“定篇”。

什么是“定篇”？王榮生教授說：“定篇”是語文課程規(guī)定的內(nèi)容要素之一，指語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的篇目。在課外閱讀中如何“定篇”，才能“更好地掌握既定的課程內(nèi)容”？

（一）在真實(shí)的學(xué)情處“定篇”

陳隆升教授在《語文課堂“學(xué)情視角”的重構(gòu)》中說：“對學(xué)情把握的不準(zhǔn)確會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容時(shí)的盲目和隨意，體現(xiàn)在教學(xué)效果上的模糊和無力。”由此可見，關(guān)注學(xué)情很重要，從真實(shí)的學(xué)情出發(fā)，才能讓閱讀與寫作真正“發(fā)生”。

五年級上冊習(xí)作7涉及“寫一種自然現(xiàn)象”，若能加上“用上寫聲音的方法寫一種自然現(xiàn)象”，就更“有聲有色”了。便選取這個(gè)點(diǎn)來拓展，遂定位為如何寫聲音，我覺得，這才是孩子們最需要的知識，至少是之前沒有關(guān)注或很少注意的知識。

對于聲音，孩子們所掌握的方法，模聲最多，其次是感受。對于“模聲”，統(tǒng)編版在拼音教學(xué)中就已滲透。不管是模聲，還是感受，他們?nèi)钡氖巧畹膯拘?，需要一個(gè)生活的場景，給他們一個(gè)“對話”的平臺。

《我的兒子皮卡——尖叫》很貼近他們，是其生活再現(xiàn)。面對經(jīng)典，讀寫結(jié)合點(diǎn)有很多，單是聲音這一塊就有很多。選取哪個(gè)片段呢？翻閱幾遍，思慮再三，決定從三個(gè)片段入手：

第一處是：

皮卡尖叫一聲，一樹的鳥會飛得干干凈凈，甚至還會震蕩下無數(shù)的落葉。

這里一句話一段，一句話一個(gè)場景。閱讀這一處，我讓孩子們與“皮卡的尖叫真厲害”進(jìn)行比較，自己發(fā)現(xiàn)，自己嘗試。從經(jīng)典里來，到經(jīng)典里去，在這樣的“進(jìn)出”間，便走進(jìn)了文字，感知了寫法。

這樣還不夠，確定鴨子“亂下蛋”和“看戲”的片段，進(jìn)行比較閱讀。這樣由詞到句，由句到段，層層遞進(jìn)，不僅范圍在擴(kuò)大，而且表達(dá)的形式也多樣，由側(cè)面寫雞魚們的反應(yīng)，到發(fā)聲時(shí)的動作、環(huán)境、修辭，從個(gè)體到群體，都在引領(lǐng)孩子們對人物，特別是聲音寫法的感知。

這樣的“定篇”，就是“學(xué)生閱讀能力的邊緣材料”。再現(xiàn)經(jīng)典中的經(jīng)典，不知不覺，孩子們便愛上了閱讀，能用上一種以上的方法寫聲音，他們夠得著。

在真實(shí)的學(xué)情處，當(dāng)已有的知識經(jīng)驗(yàn)被喚醒，加上新知識的學(xué)習(xí)與融合，不僅印象深刻，感受到“學(xué)了能用，學(xué)了會用”的最佳學(xué)習(xí)境界，更會收獲成功的快感。

（二）契合的支架處讀寫

解決了“實(shí)際上最好用什么教”，還要給孩子們搭建契合的支架，在契合的支架處讀寫。

第一次研討課，我設(shè)計(jì)的練筆是給一段音樂，讓孩子們嘗試用上所學(xué)方法。他們雖然想象很豐富，也能聽出山泉流水、鳥啼蟲鳴，有云在飄，有風(fēng)在吹，但覺得“曲高和寡”。點(diǎn)評后，把《聽云》當(dāng)作范文欣賞，對于成人，是享受，但之于孩子，便是“高不可攀”了。

之后送課下鄉(xiāng)，我改成電話鈴聲：“天非常冷，到了星期天，小明就不想起床?？墒且粋€(gè)又一個(gè)電話……”于是，寫聲音的方法不著痕跡地走進(jìn)了孩子們的筆端。

這樣的讀寫，孩子們的表達(dá)很有個(gè)性。不僅有模聲，有自己的內(nèi)心感受，更有歌詞的引用。真要感謝孩子們，教學(xué)相長！

由此可見，閱讀與寫作，從生活出發(fā)，從孩子們的真實(shí)需要出發(fā)，讀寫結(jié)合才會煥發(fā)不一樣的精彩！

大地的草木萌芽，大海和天空開始放亮，兩人久久地眺望著遠(yuǎn)方，喜悅和悲傷使她們宛如春天的蓓蕾一樣含苞待放。

——川端康成《少女的港灣》