汪 云

(江蘇師范大學 外國語學院，江蘇 徐州 221116)

在信息化高速發(fā)展的社會，互聯(lián)網技術的發(fā)展對高校教育課堂發(fā)展提出了新改革方向，越來越多種的信息技術被應用到高校的課堂改革中，信息技術與科學發(fā)展的不斷融合，也為教師的個人素質能力提升帶來很重要的發(fā)展，以此為契機，教師TPACK培訓已成為專業(yè)化素質培養(yǎng)的重要組成部分。對于人才的培養(yǎng)，教師的個人素質十分重要，社會多變的節(jié)奏與動態(tài)的發(fā)展，對教師提出了更高的要求，要根據(jù)實際教育情況來改變教學方案與適應復雜領域的各種各樣的知識結構[1]。美國學者Koehler和Mishra在Sulman的學科教學知識的概念之上，提出了將技術進行整合的學科知識教育概念TPACK，TPACK的提出受到國內外教育領域的關注引起了大家的廣泛討論，現(xiàn)如今已成為教師個人素質、課堂教學水平與信息技術課程等相結合的研究方向，TPACK為高校英語教師在進行教學課堂與操作技術相融合提供了新的發(fā)展視角。

一、國內高校英語教師TPACK現(xiàn)狀

TPACK是信息時代發(fā)展下教師將信息技術與教學課堂相融合最重要的基礎，對于高校英語教師來說，對TPACK的正確認知是在實際教程實踐操作中可行性的技術關鍵。近幾年，隨著國家對高校課堂的教育改革推進，TPACK逐漸引起各大高校的重視，開始對本校內的教師TPACK現(xiàn)狀進行實際調查并做研究分析，TPACK結構的組成主要包括信息技術、學科知識與教學方法三要素，將三要素進行有機結合，通過交互構成新的知識體系。

高校英語教師雖對TPACK結構中，學科內容知識方面進行關注學習，但該結構在實際教學課堂應用中仍存在很多弊端，英語教師無法將信息技術與知識體系做有效結合，課堂內所授知識的前沿性與應用性依然無法滿足社會發(fā)展快節(jié)奏的需求，而對于課堂知識結構外的其他領域知識穿插也較不明顯，科研成果與教學內容的融合也存在著很大差距。

現(xiàn)如今，高校教學課堂發(fā)展中存在以下狀況，較為年輕的英語教師缺乏足夠的經驗，對于課堂知識結構的穿插，信息技術與學科知識無法較好地融合，出現(xiàn)錯誤的課堂教學發(fā)展的側重點，通過短期的培訓，根本無法讓教師發(fā)現(xiàn)信息技術與學科知識融合的敏感點。較為年長的英語教師對信息技術等新知識的學習能力較為薄弱，特別是將信息技術實際操作應用于課堂教學中存在明顯的問題[2]。如何將信息技術與課堂內知識相結合，是各階段高校英語教師發(fā)展即將面臨的問題，因此，學校應加強教師之間的技能交流培訓，定期開展講座學習，擴展教師TPACK學術交流渠道。

二、高校英語教師TPACK結構專業(yè)性發(fā)展

1.加強個人綜合素質提升做終身性學習

高校英語教師在對人才做針對性英語教育培養(yǎng)時，要對所教授的英語教學內容進行全方面系統(tǒng)化的知識掌握，并且根據(jù)學生的學習特性制訂相適應的教學方案，通過一定的教學輔助手段與工具將知識傳播給學生。TPACK知識理念的提出就是對課堂教學中英語教師的個人知識素養(yǎng)的形成與互聯(lián)網科技的不斷發(fā)展、社會的結構不斷變化相結合，為培養(yǎng)出適應當下社會發(fā)展的新型人才服務。高校英語教師必須與時俱進，加強自身學習，不斷積累新知識新理念才能跟上新時代發(fā)展步伐。

英語并不是短暫的知識性學習，需要持續(xù)不斷連續(xù)性的學習。高校英語教師在制訂職業(yè)規(guī)劃發(fā)展時，應當堅持以學習為發(fā)展目標，不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)教育實際情況的不斷改變調整教育職業(yè)目標。通過大量的實踐積累豐富的教學經驗，可以參與職業(yè)性的培訓和講座，提高自身的英語知識素養(yǎng)與教學能力，以求提高教師的自主綜合性素質。高校英語教師在進行知識學習時，要將信息技術與實際課堂教學相融合，教師作為課堂上信息技術的直接操作者，熟練掌握信息技術可以提高課堂教學質量，同時也豐富學生知識庫，為單調的課堂增添豐富性。高校英語教師大多是女性，一些女教師在使用計算機技術時碰到一定障礙，因此，女教師在學習之前要充分意識到提高自身教學技術的重要性，與學習信息技術的必要性[3]。在課堂教學中，英語教師通過運用正確的教學手段與具有幫助性的輔助教學，可以大大提高學生的學習效率，同時通過豐富的互動活動加強學生彼此之間的交流，在此過程中，不斷優(yōu)化創(chuàng)新自身教學能力。但英語教師在進行信息技術融合于課堂時，要注重課堂內部知識培訓，不要一味追求技術而減少了對課堂內知識內容的傳輸，這就需要教師積累大量的實踐經驗，根據(jù)課堂實際內容與教師教學的敏感度來決定課堂內部的信息技術的使用。

2.整合知識與技能融合素養(yǎng)

高校英語教師個人能力的提升與高校課堂的質量優(yōu)化改革，需將現(xiàn)有的學科內容知識與整體技術相融合，做綜合性素質發(fā)展，整合學科知識與技術素養(yǎng)。對英語教師提出的第一個要求是具備內容整合能力，從而提高自身的個人素質與課堂教學質量。對英語教師來說，在發(fā)展學科內容知識講授時，要做到更精準的匹配語言知識相關的課堂授課教學法。

英語教學與其他知識內容教學體系有所不同，相同英語詞句在不同語境不同對話場景下都會有不同的含義與用途，這就對英語教師個人的英語知識儲備量提出更高要求，可以幫助學生理解同一單詞在不同語境下如何理解如何分析，從而做出正確的選擇。英語教師在對課堂教學結構做出改變，將信息技術引用到其中，同時，要做合理性科學化教學設計活動方案。借助可利用的最優(yōu)化教學工具與輔助手段來完善整堂課程的知識結構，提高學生學習效率，培養(yǎng)學生的語言發(fā)展，同時對自身發(fā)展起到提高作用。

高校英語教師在進行英語教學時，將英語的語言知識特點作歸納總結形成最有效的技能記憶點，在此期間，教師需提高自身的知識累積與技術能力相融合。英語教師要時刻了解最新社會發(fā)展動態(tài)，密切關注國內外實時變化，及時向學生傳送最新知識體系。教師的發(fā)展最終目標為整合TPACK的素養(yǎng)，該結構的構建需要教師將信息技術課堂知識內容與教學方法這三個要素作為融合衍生成復合發(fā)展的素養(yǎng)，對于高校英語教師的能力有三方面具體實際要求，也就是說英語教師的個人發(fā)展前途規(guī)劃既要學習信息技術課堂內知識與教學方法三個方面，同時又要具備將三者的融合能力，形成高度的敏感度，掌握三者之間不同的側重點形成動態(tài)平衡[4]。教師要根據(jù)課堂實際情況與學生實際知識掌握情況對教學課堂方案做實時調整，這也是對TPACK三個核心要素動態(tài)平衡的把握。將教育方法與信息技術真正應用到學科教育中，為教育事業(yè)的發(fā)展提供更好的服務。高校英語教師通過反復實踐與經驗積累，不斷對TPACK整合能力進行調整，使TPACK能力最終完成自動化發(fā)展，可自動形成動態(tài)平衡。

3.教學情景化素質培養(yǎng)

在進行TPACK框架構建與完善過程中，教學情境化模擬也是重要的因素。TPACK認為高校英語教師在進行實際的教學知識傳輸時，通過情景模擬可以得到更好的素質發(fā)展。英語語言結構的構建與交流并不是獨立的，英語詞句的學習并不可以脫離實際的情景而做單一的學科知識傳輸。英語教師的教學能力發(fā)展離不開情境化教學的支持，應將情景模擬作為TPACK框架構建作為重要環(huán)節(jié)，通過實際情境的模擬來提高自身的素質發(fā)展，且情境化教學也可幫助學生英語語境的構建，提高學生學習效率，是促進雙方發(fā)展的要素。

在對英語教師進行技能培訓時，通過情景模擬設計給予教師更為真實的教學體驗。英語教師在情景教學的情況下，需要根據(jù)學生的個性發(fā)展與知識儲備量情況的不同，將學習環(huán)境與學生環(huán)境結合來改變自己的教學結構，將自己的教學內容更加實用化，更加具有知識的豐富度。英語教師通過情景化技能培養(yǎng)，可以熟練教學方法，將信息技術與教學方法予以融合，使TPACK結構達到自動化發(fā)展，在該情境下，教師可以充分認識到自己知識所存在的漏洞與教學環(huán)節(jié)所存在的問題，進行及時改正，高效提高信息技術的利用率，從而實現(xiàn)自身專業(yè)素質的發(fā)展與語言教學能力的提升。

三、高校英語教師TPACK能力與教師教學效能感的關系

高校英語教師TPACK能力的發(fā)展不僅僅是對教師信息技術與學科知識融合能力的考查，更考驗的是教師全方面素質的綜合發(fā)展，同時與教師教學效能感有密不可分的關系，教師在實際發(fā)展TPACK中應注意以下幾方面：

1.技術與學科知識的整合

高校英語教師對信息技術與學科知識的整合是對其敏感度整合能力最直觀的判斷，前期要對英語教師進行知識化結構培訓，使教師意識到技術的發(fā)展不僅僅是知識的學習與基礎的掌握，更重要的是在實際課堂教學中如何將信息技術應用到課堂設計，如何熟練地使用信息技術。通過不同學科教學特點的差異性，對信息技術應用的方式做及時調整。真正地從實際發(fā)展情況去分析，對教學方案設計最優(yōu)化調整。在某種角度上，分析技術改變了部分學科知識，教師要真正使學生學會自主學習、自主思考，不單是教師學會利用教學輔助工具，學生也可以通過使用工具來加強知識的學習。教師在構建TPACK結構過程中將技術熟練地穿插與應用才可以更好有效地完成整合工作，同時加強對自身教學內容的熟悉度，在課堂不斷的實踐過程中做好信息技術與課堂知識的緊密結合[5]。

2.教學效能感對TPACK的影響

國內的各大高校TPACK框架現(xiàn)如今仍然缺乏較為完整的實際可借鑒案例，TPACK現(xiàn)如今的發(fā)展狀況仍然在實踐中不斷摸索。在實踐摸索過程中，對于英語教師提出了實踐能力的要求與整體教學情況把控能力的要求。在此過程中，需要借鑒教師教學經驗所積累的教學效能感而做出正確判斷。TPACK框架中的三要素發(fā)展，在實踐階段中缺乏實際數(shù)據(jù)參考，所以需要根據(jù)教師的主觀判斷性來做實際結構側重點的調整，通過不斷的課堂教學實踐做優(yōu)化改革深入技術整合。教師在實際開展課堂內容時所設計的教學方案可以通過在課堂中使用信息技術、舉辦豐富活動、提高交流次數(shù)，提升整體課堂教學水平。

3.教學活動情況測評

高校英語教師若想更好地應用TPACK結構，則需要對TPACK實際知識理論進行充分的理解，才可以在實踐過程中發(fā)揮對課堂的促進作用。英語課程在制訂教學方案過程中，英語教師需要將教學的課程設計，實施與評價三者做綜合性方案。英語教師在開展實際教學活動中，通過將信息技術與學科知識融合的教學方法反饋給學生，通過學生的意見收集與其他方面的建議收集來調整教學結構，記錄下教學課堂內實際出現(xiàn)的問題與課堂教學效果，再通過教師之間的交流與互相經驗的分享來不斷完善自身TPACK結構的發(fā)展。通過不斷的實踐與反思，形成自動化可達動態(tài)平衡的TPACK教學結構。高校教師通過不斷反復的實踐與評價收集，在此動態(tài)發(fā)展過程中尋求TPACK結構發(fā)展。

4.注重TPACK可持續(xù)性發(fā)展

整合信息技術與學科知識對英語教師來說是技能性關鍵點，TPACK結構中的三要素彼此相互影響，較為復雜的關系，使TPACK的發(fā)展變?yōu)橐粋€長期性的問題。教師TPACK框架的構建通過短暫的培訓根本無法形成，該框架是在大量的實踐操作中形成教師自身的經驗與敏感度，而完成三者之間動態(tài)平衡的調整[6]。因此，高校要注重TPACK結構的可持續(xù)發(fā)展，才可以大幅度改善高校課堂整體水平。通過互聯(lián)網平臺的建立，可以加強教師之間的經驗交流。通過數(shù)據(jù)平臺的數(shù)據(jù)儲存，教師在此數(shù)據(jù)平臺查閱資料并進行經驗借鑒學習。將個人發(fā)展經驗變成群體發(fā)展經驗，在彼此不斷的交流學習中真正研究發(fā)展出適應當下社會節(jié)奏的高校教育體系，從而實現(xiàn)全體教師TPACK的共同發(fā)展。

四、結語

互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，信息技術應用在教育中的領域逐漸增加，TPACK發(fā)展已成為高校課堂改革中最重要的組成內容，同時對于教師的個人綜合素質提升有極大的積極促進作用。國內外學者通過對TPACK結構的不斷深入交流研究，從多角度提出關于教師發(fā)展TPACK多種建議，為教師在實際應用TPACK中的實踐能力提供更多的情況依據(jù)。加強對教師培訓時的情景模擬設置，提供更多的機會讓教師去學習與適應技術與學科知識的融合，通過不斷的經驗累積來真正實現(xiàn)課堂內的教育改革，做整合技術發(fā)展。各大高?？梢越⒕W上交流平臺，通過線上交流，教師可以交談彼此TPACK發(fā)展理念與經驗，做群體化溝通，為自身可持續(xù)發(fā)展提供基礎性保障。在高校英語教師TPACK實際能力的提升中，要更加加強對于實踐性的應用，在不斷完善中，形成TPACK穩(wěn)定的理論體系，做自動化穩(wěn)定發(fā)展。