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(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510640)

在我國(guó)大學(xué)生教育中不乏有網(wǎng)課的教育模式，其實(shí)早在2012年，美國(guó)一所大學(xué)就首先開啟了MOOC時(shí)代，創(chuàng)造出一種現(xiàn)代化教育模式下新型的結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源的教學(xué)模式。2013年，加州大學(xué)的伯克利分校一名教授創(chuàng)造出MOOC的網(wǎng)絡(luò)課程，并且借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式用來大幅度提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。這種線上資源和課堂教學(xué)相互結(jié)合的模式，不僅能很大程度提高大學(xué)英語(yǔ)課程的資源建設(shè)，還豐富了教學(xué)內(nèi)容。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式并沒有得到改革。隨著時(shí)代的發(fā)展，TRIZ理論由于強(qiáng)大的理論力量不斷刷新人們對(duì)于英語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)，為大學(xué)生英語(yǔ)教育的實(shí)踐提供了有效的建議和解決方案，因此，本文將基于TRIZ理論的大學(xué)英語(yǔ)課程探究如何融合SPOC資源的建設(shè)和相關(guān)應(yīng)用。

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端

根據(jù)我國(guó)大學(xué)對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)置的學(xué)時(shí)，可以得出我國(guó)大學(xué)十分重視大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作。但這并沒有很大程度上提高大學(xué)生的英語(yǔ)能力水平，而且很大部分大學(xué)生不滿意本校所開展的英語(yǔ)課程教育。甚至相比于高中教學(xué)來說，很多大學(xué)生的英語(yǔ)水平非但沒有得到一定程度的提升，反而相比于高中的英語(yǔ)知識(shí)水平能力有很大的下降。

(一)大學(xué)英語(yǔ)教育的應(yīng)用能力不足

在大學(xué)中的英語(yǔ)教育中，最重要的問題是大學(xué)生英語(yǔ)能力水平往往存在著理論知識(shí)能力足夠，但沒有應(yīng)用到實(shí)際能力的水平，也就是說，大學(xué)生的英語(yǔ)水平存在應(yīng)用能力嚴(yán)重不足的狀況。甚至很多大學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不僅對(duì)英語(yǔ)詞匯掌握不錯(cuò)，對(duì)閱讀能力理解也處于上等，但是，一旦在實(shí)際中進(jìn)行日常英語(yǔ)對(duì)話時(shí)往往就難以應(yīng)對(duì)。除了對(duì)英語(yǔ)的口頭交際能力之外，應(yīng)用能力不足還體現(xiàn)在大學(xué)生的英語(yǔ)能力水平聽力表現(xiàn)上。以大學(xué)生開展的四六級(jí)英語(yǔ)教育來說，很多大學(xué)生在考試時(shí)往往都是擅長(zhǎng)閱讀理解，而在聽力方面嚴(yán)重欠缺。這些都是大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)用能力不足的主要體現(xiàn)。出現(xiàn)這種應(yīng)用能力不足的原因也有我國(guó)應(yīng)試教育的因素。

(二)大學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)改革方法方向不統(tǒng)一

大學(xué)英語(yǔ)教育也考慮到教學(xué)成果不顯著的問題，正如提高大學(xué)生的英語(yǔ)教育學(xué)能力水平，但高校所采用的提高英語(yǔ)教學(xué)能力水平的教學(xué)改革方法與方向并不統(tǒng)一，甚至在一定程度上還重復(fù)了填鴨式教育的途徑[1]。雖然很多高校都認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教育在課堂中存在嚴(yán)重的問題，但并沒有對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法不僅內(nèi)容比較單一，而且氣氛也十分沉悶，很難激起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、基于TRIZ的大學(xué)英語(yǔ)課程SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用的意義

(一)TRIZ理論簡(jiǎn)介

TRIZ理論是一種發(fā)明問題的解決理論。這種理論主要是用于解決在創(chuàng)新和發(fā)明過程中遇到矛盾或困難時(shí)進(jìn)行提供解決的辦法，也是一種非常重要的創(chuàng)新方法的理論體系。除此之外，TRIZ理論也是一種開拓思維拓展視野的方法論，目前，TRIZ理論已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到工程領(lǐng)域中，涉及到各行各業(yè)，而且TRIZ理論也在管理和金融等方面得到了廣泛的應(yīng)用。甚至不少企業(yè)家就將TRIZ理論與其他理論結(jié)合，創(chuàng)造出新的信息系統(tǒng)規(guī)劃的方法。在TRIZ理論中，任何工程物理體系都會(huì)朝最終的理想化狀態(tài)方向進(jìn)行不斷的開拓和凈化，而且，最終理想化指的就是在對(duì)事物進(jìn)行探索的過程中運(yùn)用最少的成本以獲得最大的努力結(jié)果。因此，在TRIZ理論中，由于創(chuàng)新所遇到的沖突和矛盾，往往被劃分成技術(shù)沖突或物理沖突。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂改革教學(xué)模式來說，TRIZ理論首先要分清大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革屬于哪種矛盾，再考慮運(yùn)用TRIZ理論中的相關(guān)思維解決問題。

(二)TRIZ理論在大學(xué)英語(yǔ)課堂建設(shè)改革中的應(yīng)用

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中的問題來說，TRIZ理論中應(yīng)用中可以存在這樣幾個(gè)具體的矛盾和沖突。第一個(gè)矛盾是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著內(nèi)容驅(qū)動(dòng)與教育驅(qū)動(dòng)之間的矛盾，第二個(gè)矛盾是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中頻繁使用多媒體教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容過度娛樂化的矛盾，第三個(gè)矛盾是西方文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化之間的矛盾，第四個(gè)矛盾是目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與課外語(yǔ)言環(huán)境之間的種種矛盾和摩擦。為了能利用TRIZ理論解決大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的矛盾，可以針對(duì)這四種主要矛盾和沖突，從TRIZ理論的角度選擇合適的解決問題和方法，在理論教學(xué)中所遇到的矛盾可以劃分成為技術(shù)矛盾，并且是技術(shù)矛盾中的特殊情況。因此，也可以從TRIZ理論的發(fā)明原理中解決目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革中的問題，分別是分離理論和不對(duì)稱理論及周期性作用原理和反饋原理和自服務(wù)原理這五種基本的原理[2]。這五種基本理論可以為創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課堂教育提供新的解決思路，能幫助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

(三)適用于大學(xué)生的發(fā)展需求和高校的教學(xué)改革需求

利用TRIZ理論進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，從而滿足大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能力獲得的需要。也增加了學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，我國(guó)正處在教育大眾化的背景下，高等院校的學(xué)生數(shù)量正在每年上漲，且隨著老齡化趨勢(shì)的不斷增加，大學(xué)生的就業(yè)壓力十分嚴(yán)重。不僅面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，同時(shí)也要考慮到自身的職業(yè)生涯具體發(fā)展。因此，面對(duì)這種狀況，高校大學(xué)生應(yīng)該在不斷努力學(xué)習(xí)中提高自身具有的素質(zhì)能力和學(xué)到的專業(yè)知識(shí)技能，這樣才能在社會(huì)中提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)自身能力的需求?？梢哉f，在這個(gè)社會(huì)背景下加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，能在很大程度上提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的效率，也能滿足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的共同要求。因此，創(chuàng)新發(fā)展基于TRIZ理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革，能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)使用能力，豐富學(xué)生的綜合素質(zhì)。

對(duì)高校的教學(xué)改革需求來說，將TRIZ理論和大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式工作互相結(jié)合，也能創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式和理念，這樣高校才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多具備英語(yǔ)專業(yè)能力的人才。在豐富高校的英語(yǔ)理論改革方面，TRIZ理論不僅具有操作性強(qiáng)及實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，而且也能被廣泛應(yīng)用到高校教學(xué)改革模式理論創(chuàng)新中。目前，全球范圍對(duì)創(chuàng)新理論的研究領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛地公布在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中，并且占據(jù)一席之地。雖然TRIZ理論能最有效促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新技術(shù)，但合理利用TRIZ理論中的相關(guān)思維也能對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升有很大的幫助，這樣才能方便高校為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多具備英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)能力的學(xué)子。

三、學(xué)英語(yǔ)課程SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用

(一)SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用

首先，從字面意義上來說，SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用是國(guó)外的理論，因此，在國(guó)內(nèi)又被翻譯為小規(guī)模限制性在線課程。相關(guān)學(xué)員是經(jīng)過具體挑選，并且人數(shù)十分有限，這也是體現(xiàn)出在線教育和線下實(shí)體教育不同點(diǎn)的一個(gè)原因，同時(shí)也是在線教育和線下實(shí)體教育的一種混合。相比于其他國(guó)家來說，我國(guó)對(duì)于SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用的研究比較晚，但我國(guó)對(duì)SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用的研究進(jìn)展十分迅速。早在2013年，我國(guó)學(xué)者就從不同的研究視角對(duì)SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行研究，并將SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂改革。發(fā)現(xiàn)SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用不僅能提升目前高校的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又具有成本低的優(yōu)點(diǎn)。在SPOC資源建設(shè)的應(yīng)用中，我國(guó)高校主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式[3]。在全國(guó)環(huán)境下，很多高校都針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)特點(diǎn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了不斷的嘗試和分析。經(jīng)過對(duì)國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)的參考和分析，我國(guó)對(duì)于SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用的研究主要集中在教學(xué)模式、設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用這兩個(gè)具體的方面。可以說，我國(guó)SPOC理論在翻轉(zhuǎn)課堂的綜合應(yīng)用模式中是最為重要的一個(gè)部分。

(二)基于SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)流程

要想將SPOC資源建設(shè)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課程資源建設(shè)，就要遵循具體的模式設(shè)計(jì)步驟。基于理論的混合式英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)流程具體可以分為五個(gè)階段，分別是分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。第一個(gè)階段是分析階段，由于分析階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的起始階段，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要與常規(guī)教學(xué)方案不同，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行完整的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。并且在SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)下，采用SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用對(duì)混合式英語(yǔ)教學(xué)，不僅要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也要分析學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)能力的掌握情況和自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)水平。目前，基于SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用的英語(yǔ)教學(xué)模式是建立在學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下而提出的，因此，就要保證高校大學(xué)生必須具備相關(guān)的自學(xué)能力水平。這樣才能保證基于SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用的英語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)合成順利實(shí)施。第二個(gè)階段就是設(shè)計(jì)階段，高校的英語(yǔ)教學(xué)水平能力改革也要考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這三個(gè)要素。只有對(duì)三個(gè)要素做到認(rèn)真的分析和設(shè)計(jì)，才能在設(shè)計(jì)階段做好工作。第三個(gè)階段是開發(fā)階段，開發(fā)階段最能體現(xiàn)SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用混合式英語(yǔ)教學(xué)模式的特色，因此，對(duì)于高校英語(yǔ)基于SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行混合式英語(yǔ)教學(xué)模式改變，一定要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行廣泛的拓展和材料的搜集。并且也要對(duì)音頻、視頻等資料進(jìn)行有序的公開和布置。第四個(gè)階段是實(shí)施階段，實(shí)施階段是前三個(gè)階段的工作成果的相關(guān)檢驗(yàn)，從教師的角色來說，不僅要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)入，在課堂中也要進(jìn)行實(shí)體課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂兩方面的布置，線下活動(dòng)也要及時(shí)解答學(xué)生在英語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題[4]。第五個(gè)階段是評(píng)價(jià)階段，評(píng)價(jià)階段可以通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的方式或?qū)W(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的考試，以此來加強(qiáng)數(shù)據(jù)的收集整理，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。可以說評(píng)價(jià)階段貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)中只有通過評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行不斷修正和改革，才能使基于SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革模式得到很好的發(fā)展。

(三)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要優(yōu)點(diǎn)和作用

1.能方便大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的獲取

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，基于SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用的英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生提供了無(wú)限的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)能力的獲取，同時(shí)也為學(xué)生提供了個(gè)性化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2.能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感

SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用理論的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是以學(xué)生的感受和知識(shí)能力的獲得作為中心的，因此，理論的學(xué)習(xí)活動(dòng)和課程內(nèi)容活動(dòng)往往都緊貼學(xué)生。這樣能幫助學(xué)生樹立對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信心，能提高學(xué)生的自我效能感。而且SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用又能為成員提供不受時(shí)間空間限制的討論，也能促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行相互資源的分享和經(jīng)驗(yàn)討論，這樣能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)自我學(xué)習(xí)效能感[5]。

3.能培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

通過SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用的課程，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中進(jìn)行相互交流和探究，這樣能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)，而且在相互交流和活動(dòng)中，學(xué)生也可以通過協(xié)商和互動(dòng)分享信息，進(jìn)行批判性的合作自主學(xué)習(xí)，這樣也能促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)思維能力的提高，也提高了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用能力[6]。此外，在提升學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生決策力和邏輯思維能力的不斷提高，刷新了以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)只停留在背單詞背語(yǔ)法的表面上，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)深入到學(xué)生的思維邏輯思考能力中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用是大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的重要內(nèi)容載體，不僅能保障大學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)線上學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也能保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，本文通過對(duì)基于TRIZ的大學(xué)英語(yǔ)課程SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行探究，研究了基于TRIZ的大學(xué)英語(yǔ)課程SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用的作用。希望本文能為我國(guó)的高校英語(yǔ)教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。