張正耀　鄒道進(jìn)

【摘要】AI寫(xiě)作時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，它所具有的想象能力和描繪能力，改變了傳統(tǒng)寫(xiě)作的模式，對(duì)固有的作文教學(xué)思維產(chǎn)生了極大的沖擊，帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。我們?nèi)绾螠?zhǔn)確把握AI時(shí)代作文教學(xué)的特征？作文教學(xué)又如何才能與寫(xiě)作機(jī)器人共存、共生、共進(jìn)？無(wú)疑，觀念落后、方法陳舊、模式老套的作文教學(xué)，將不能適應(yīng)AI時(shí)代的要求，作文教學(xué)思維變革，迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】AI寫(xiě)作;作文教學(xué);思維變革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）83-0034-04

【作者簡(jiǎn)介】1.張正耀，江蘇省興化市教育局（江蘇興化，225700）教研室教研員，江蘇省泰州市教育局教研室兼職教研員，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師;2.鄒道進(jìn)，江蘇省興化市楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇興化，225700）教師，一級(jí)教師。

人工智能（Artificial Intelligence）簡(jiǎn)稱(chēng)AI，是斯坦福大學(xué)教授麥卡錫提出的概念，是指由人制造出來(lái)的機(jī)器所表現(xiàn)出來(lái)的智能。目前AI技術(shù)突飛猛進(jìn)，其觸角已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)生活的方方面面，甚至影響到了人類(lèi)復(fù)雜的精神創(chuàng)作世界。正如有人所認(rèn)為的，人工智能的發(fā)展一直呈現(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，超越人類(lèi)智能并幫助人類(lèi)獲得永生的技術(shù)奇點(diǎn)即將來(lái)臨。一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，隨著AI技術(shù)的發(fā)展，AI寫(xiě)作機(jī)器人出現(xiàn)了，它能夠采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行最終的遣詞用句。它的數(shù)據(jù)采集能力、深度學(xué)習(xí)技術(shù)和按照模板格式來(lái)建構(gòu)文章的能力，使它能夠輕松高效地進(jìn)行諸如春運(yùn)動(dòng)態(tài)新聞、體育新聞、財(cái)經(jīng)新聞、對(duì)聯(lián)寫(xiě)作等格式化寫(xiě)作，且比人類(lèi)寫(xiě)得快。

那么，AI時(shí)代來(lái)了，它會(huì)帶來(lái)作文教學(xué)的“革命”嗎？

一、AI時(shí)代背景下寫(xiě)作的特征

1.寫(xiě)作群體的空前龐大。

與傳統(tǒng)寫(xiě)作話語(yǔ)背景中的寫(xiě)作人群不同的是，AI時(shí)代背景下寫(xiě)作的群體不再只是專(zhuān)門(mén)從事寫(xiě)作的人，不再只是那些靠文字吃飯的人，不再只是那些靠寫(xiě)作享有生活、獲取成功的人。AI時(shí)代人人都可以成為記者，只要他在現(xiàn)場(chǎng)，就能發(fā)布新聞;每個(gè)人都是評(píng)論員，隨時(shí)隨地都可以對(duì)大小事件“點(diǎn)贊”“吐槽”;每個(gè)人都是文學(xué)創(chuàng)作者，哪怕是幾句口水詩(shī)。

2.寫(xiě)作訴求的無(wú)比強(qiáng)烈。

AI時(shí)代人們的寫(xiě)作訴求變得十分強(qiáng)烈。這樣的訴求，有來(lái)自對(duì)自身生活表達(dá)的需要，有來(lái)自對(duì)社會(huì)生活發(fā)表看法的沖動(dòng)，有對(duì)發(fā)生在身邊事情的密切關(guān)注，也有對(duì)不熟悉現(xiàn)象的評(píng)頭論足。AI時(shí)代的一條消息，它的點(diǎn)擊量瞬時(shí)可以上萬(wàn);一個(gè)寫(xiě)手，他的“粉絲”動(dòng)輒可以數(shù)百萬(wàn)、千萬(wàn)，這些都極大地刺激了人們的寫(xiě)作欲望。這使得“我要說(shuō)”“我要寫(xiě)”，完全代替了“要我說(shuō)”“要我寫(xiě)”，寫(xiě)作成為一件非常普遍的事。

3.寫(xiě)作領(lǐng)域的無(wú)限豐富。

傳統(tǒng)的寫(xiě)作大體可以分為兩類(lèi)：為了現(xiàn)實(shí)需要的作文、論文、公文以及各種文案設(shè)計(jì)等實(shí)用型寫(xiě)作和為了達(dá)到精神愉悅、創(chuàng)作精神產(chǎn)品的創(chuàng)造型寫(xiě)作。AI時(shí)代的寫(xiě)作領(lǐng)域則無(wú)限豐富，很多情況下，人們寫(xiě)作既不是為了功利目的，也不是為了精神享受，就是“我有話說(shuō)”;所呈現(xiàn)出來(lái)的，也往往不是一般意義上的“文章”，多為碎片化表達(dá)、非連續(xù)性文本，是人們“表達(dá)欲”的具體表露。可以看出，AI時(shí)代無(wú)論是寫(xiě)作話題，還是寫(xiě)作形式，都沖破了傳統(tǒng)的藩籬，

“為表達(dá)而表達(dá)”的味道越來(lái)越濃。

4.寫(xiě)作方式的全新變革。

AI時(shí)代的寫(xiě)作不再局限于紙和筆，而有了鍵盤(pán)和屏幕;一些辦公軟件的開(kāi)發(fā)，使得語(yǔ)音轉(zhuǎn)換成文字變得極為便利，即使一句話也不會(huì)寫(xiě)的幼童，也能憑借其講述能力，完整地“寫(xiě)作”出一段文字;QQ、微信等即時(shí)通信工具，使各種人群的寫(xiě)作成為可能;顏文字、火星文，成百上千的網(wǎng)絡(luò)新詞極大地豐富了漢語(yǔ)詞匯“;在看”“打賞”“評(píng)論區(qū)”，使得發(fā)表言論既十分簡(jiǎn)便，又充滿成就感;維基百科、可汗學(xué)院、慕課等平臺(tái)和工具，使寫(xiě)作變得輕松平常。

可以說(shuō)，人工智能激發(fā)了人們的寫(xiě)作欲望，使人們的表達(dá)需要得到了極大的滿足，也使人們的表達(dá)技能得到了增強(qiáng)。毫無(wú)疑問(wèn)，我們正在大步邁進(jìn)AI寫(xiě)作時(shí)代。

二、AI寫(xiě)作為中學(xué)作文教學(xué)帶來(lái)的好處

一是可以對(duì)傳統(tǒng)的寫(xiě)作策略進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生自我分析、自我總結(jié)、自我矯正與自我完善，提高學(xué)生的自主寫(xiě)作能力;二是能夠激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，AI寫(xiě)作可以為學(xué)生帶來(lái)全新的內(nèi)容與嶄新的形式，為他們打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界、感受生活的新的窗口，這對(duì)他們已有的認(rèn)知是一種強(qiáng)烈的沖擊，有利于增強(qiáng)與激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性;三是注重主體參與，由于寫(xiě)作方式的變革，學(xué)生主體參與的積極性會(huì)得到極大提高;四是能夠提供有利的寫(xiě)作環(huán)境和豐富的寫(xiě)作資源，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫(xiě)作，內(nèi)容更加廣泛，方式更加靈活，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展;五是可以為學(xué)生提供更多的寫(xiě)作方法和策略，提高自主寫(xiě)作的效率。

當(dāng)然，我們也必須看到，人類(lèi)寫(xiě)作在個(gè)性化表達(dá)、想象力和創(chuàng)造力、情感感知和激發(fā)共鳴等方面仍然具有機(jī)器人不可超越和不可替代的地方。人類(lèi)寫(xiě)作無(wú)與倫比的個(gè)性化、人文性、創(chuàng)造力是我們作文教學(xué)的信心所在，也是我們可以用心使力之處。

三、AI寫(xiě)作對(duì)作文教學(xué)思維產(chǎn)生的影響

1.作文訓(xùn)練的方向?qū)?huì)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。

人工智能所做的實(shí)際上是模仿別人的文章，在海量的數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中選出句式、結(jié)構(gòu)類(lèi)似的句子或短語(yǔ)，形成段落，再按照相似文章的結(jié)構(gòu)來(lái)組織語(yǔ)言和整篇文章，也就是某種形式上的“照搬照抄”，說(shuō)到底這是一種模仿，而非創(chuàng)造。這與一些作文課堂上進(jìn)行的“范文（佳作）模仿”訓(xùn)練是有一定相似之處的。

現(xiàn)實(shí)中，模仿式訓(xùn)練是最常見(jiàn)、最基本的作文指導(dǎo)方式，不少教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，都是沿著這個(gè)方向走的。教師提供給學(xué)生參考的往往是名家名作或各類(lèi)“考場(chǎng)優(yōu)秀作文”。具體來(lái)說(shuō)，就是在學(xué)習(xí)了一個(gè)單元或某一篇課文后，讓學(xué)生模仿其寫(xiě)作題材、寫(xiě)作方法進(jìn)行作文寫(xiě)作，如學(xué)了朱自清的《春》，要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“校園春色”;學(xué)了朱自清的《背影》，要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的父母。學(xué)生雖然按照教師的要求，寫(xiě)出了作文，但卻不是學(xué)生自己想寫(xiě)的東西;雖然寫(xiě)出了看似“符合寫(xiě)作要求”的作文，但卻沒(méi)有屬于自己的寫(xiě)作認(rèn)識(shí)、體會(huì)和感受。

不僅如此，很多教師還指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)格式化的考場(chǎng)作文，完全模仿“范文”的思路和寫(xiě)法，使作文這一最富活力、最有創(chuàng)造性的精神活動(dòng)，變成了機(jī)械的程序式行為。如寫(xiě)作記敘文，有的教師就教學(xué)生怎么開(kāi)頭、怎么展開(kāi)、怎么結(jié)尾，怎么描寫(xiě)、怎么敘述、怎么抒情;寫(xiě)作議論文，就教學(xué)生怎么提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;寫(xiě)作新材料作文，就教學(xué)生用“引、論、聯(lián)、結(jié)”四步走，而全然不顧寫(xiě)作內(nèi)容和思想表達(dá)。長(zhǎng)期模式化作文訓(xùn)練的結(jié)果，就是學(xué)生寫(xiě)出的作文徒具其表，沒(méi)有思想，缺少靈魂。

如一位教師教學(xué)《消息二則》之后，要求學(xué)生寫(xiě)一則消息。學(xué)生模仿課文把消息寫(xiě)出來(lái)了，但除了結(jié)構(gòu)上具有消息的“五臟六腑”（所謂的“六要素”“結(jié)構(gòu)五部分”）之外，根本就不像一則消息，不具有什么新聞價(jià)值。這是因?yàn)閷W(xué)生只是按教師所指導(dǎo)的方法進(jìn)行模仿，只知其形，不解其神。他們根本不知道為什么要寫(xiě)消息，不明白消息有什么意義與價(jià)值，不清楚寫(xiě)好一則消息要做哪些準(zhǔn)備、要有哪些非操作性的要求。

很顯然，在AI寫(xiě)作時(shí)代來(lái)臨之后，我們的寫(xiě)作教學(xué)如果還是這樣以模仿為主要模式來(lái)進(jìn)行作文訓(xùn)練，讓學(xué)生以模仿和格式化為主來(lái)學(xué)習(xí)所謂的作文方法，作文課將毫無(wú)意義，因?yàn)槿斯ぶ悄芤材苓M(jìn)行模仿和格式化寫(xiě)作，而且比學(xué)生寫(xiě)得更快。

2.作文寫(xiě)作的方式將會(huì)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。

人工智能化寫(xiě)作的主要方式是混合式寫(xiě)作，是人和機(jī)器一起寫(xiě)作，網(wǎng)絡(luò)的使用將會(huì)成為一個(gè)非常重要的特征，寫(xiě)作時(shí)合作的對(duì)象會(huì)由現(xiàn)實(shí)中的老師和同學(xué)，變?yōu)樘摂M中的伙伴，它會(huì)給寫(xiě)作帶來(lái)更多的便利與幫助。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是主動(dòng)寫(xiě)作。寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)不會(huì)再被教師牢牢掌握在手中，寫(xiě)作成了學(xué)生積極主動(dòng)的行為;寫(xiě)作也不是學(xué)生完全被機(jī)器牽著鼻子走，而是根據(jù)自己的需要所選擇的行為，學(xué)生不會(huì)再滿足于對(duì)現(xiàn)有寫(xiě)作知識(shí)的消費(fèi)，而是深入細(xì)致地研究、積極主動(dòng)地創(chuàng)造新的作品。除此之外，學(xué)生還可以借助評(píng)閱軟件，自己評(píng)閱，得出成績(jī)，獲知評(píng)閱意見(jiàn)，這些都能夠極大地激發(fā)學(xué)生自主寫(xiě)作的積極性。而長(zhǎng)期以來(lái)教師作文評(píng)閱時(shí)間久且嚴(yán)重滯后的狀況，也將會(huì)得到顯著的改變。

二是個(gè)性化寫(xiě)作。人工智能化寫(xiě)作能夠根據(jù)學(xué)生的天賦、個(gè)性、興趣來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容不同和要求不同的作文課程。作文課堂的動(dòng)機(jī)也不再是“老師要學(xué)生寫(xiě)”“老師教學(xué)生寫(xiě)”，而是“學(xué)生自己要寫(xiě)”“學(xué)生自己能夠?qū)憽薄Ｗ魑慕虒W(xué)從補(bǔ)短指導(dǎo)，走向揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展。這樣一來(lái)，為學(xué)生定制適合的寫(xiě)作課程就成為教師的新任務(wù)、高要求。它可以極大程度地改變傳統(tǒng)作文教學(xué)中所有學(xué)生“齊步走”的狀況，讓學(xué)生的作文水平得到不同程度的發(fā)展，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。同時(shí)，寫(xiě)作交流也更加具有針對(duì)性和啟發(fā)性，師生研討的作文問(wèn)題也不再是“統(tǒng)一化”與“標(biāo)準(zhǔn)化”，而是“學(xué)生自己的問(wèn)題”“學(xué)生個(gè)別的問(wèn)題”。

三是情境感知寫(xiě)作。在AI時(shí)代，學(xué)生可以不分時(shí)間、不問(wèn)場(chǎng)所，隨時(shí)隨地進(jìn)行寫(xiě)作。它可以把學(xué)生的零散時(shí)間充分利用起來(lái)，還可以不受場(chǎng)所的限制，在學(xué)?；蛘呱鐣?huì)的任何一個(gè)地方開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。作文課堂得到了極大的延伸，寫(xiě)作變得“移動(dòng)”起來(lái)。無(wú)論學(xué)生走到哪里，只要打開(kāi)智能設(shè)備，就可以了解到特定情境下相關(guān)事物的一切信息。目前許多博物館、科技館都采用了這種方式，供參觀的學(xué)生了解情況、掌握知識(shí)，擁有課本中所沒(méi)有的豐富的作文素材;網(wǎng)上的一些軟件，可以及時(shí)地告訴學(xué)生所看到的是什么植物、何種動(dòng)物及其生活習(xí)性，學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí)，當(dāng)場(chǎng)表達(dá)、及時(shí)寫(xiě)作也成為可能。

四、變革思維方式，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)與AI寫(xiě)作的共生、共進(jìn)

AI技術(shù)進(jìn)入寫(xiě)作領(lǐng)域，給作文教學(xué)和作文實(shí)踐帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。觀念落后、方法陳舊、模式老套的教學(xué)方式，將不能適應(yīng)AI時(shí)代的要求。研究適應(yīng)AI時(shí)代需要的作文教學(xué)，迫在眉睫。我們要更新作文教學(xué)思維模式，讓學(xué)生熱愛(ài)作文、快樂(lè)作文、高效作文。這其中最為關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。作文是思維的外化，是表情達(dá)意的需要;作文的過(guò)程，就是思維的過(guò)程，就是情感灌注的過(guò)程;作文訓(xùn)練的過(guò)程，就是思維訓(xùn)練的過(guò)程，就是人格養(yǎng)成和共情力塑造的過(guò)程。

為此，我們需要建立“四度”寫(xiě)作理念，“四度”指的是：難度、梯度、效度、溫度。作文教學(xué)是有難度的，而不僅僅是模仿;作文教學(xué)是有梯度的，應(yīng)立足不同的認(rèn)知水平，建構(gòu)不同的教學(xué)目標(biāo)，并相互銜接，一步一個(gè)臺(tái)階;作文教學(xué)是有效度的，訓(xùn)練到學(xué)生的底層思維，能切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作技能;作文教學(xué)是有溫度的，能寫(xiě)出人性的深度，激發(fā)情感共鳴，直擊人心，成為張揚(yáng)個(gè)性、充滿激情和情懷的生命寫(xiě)作，完成情感教育與審美教育。

在“四度”語(yǔ)境下，我們的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的想象力，激發(fā)共鳴，展現(xiàn)學(xué)生的悲憫與愛(ài)、詩(shī)意與情懷，并且針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，訓(xùn)練個(gè)性化和創(chuàng)造力......這些是人類(lèi)獨(dú)有的東西，這些是不可能被AI學(xué)會(huì)的東西，這些應(yīng)該在課堂上得到重視和彰顯，這樣，人的高貴和尊嚴(yán)才能大放異彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張正耀.智能化教學(xué)：未來(lái)已來(lái)[J].江蘇教育，2017（91）：7-9.

[2]楊慶祥.AI與未來(lái)寫(xiě)作[J].西湖，2019（12）：96-106.