【摘要】基于我國基礎(chǔ)教育改革的形勢，探索普通高中育人方式的轉(zhuǎn)變，以跨學(xué)科理解力發(fā)展為指向，開發(fā)既符合國家課程要求又具有地方特色的普通高中跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程，打造多元化、整合校內(nèi)外資源的實(shí)踐基地，以實(shí)施主題化、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主要方式，改變教學(xué)范式和評(píng)價(jià)機(jī)制，真正促進(jìn)學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。

【關(guān)鍵詞】理解力;跨學(xué)科;跨學(xué)科學(xué)習(xí);高中教育

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）83-0011-04

【作者簡介】江山，江蘇省蘇州市吳江汾湖高級(jí)中學(xué)（江蘇蘇州，215211）校長，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和跨學(xué)科的理解是我們迎接21世紀(jì)信息文明之挑戰(zhàn)的必備素養(yǎng)。我校已成功申報(bào)“蘇州市跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程基地”與江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“指向理解力發(fā)展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”，基于區(qū)域特色和資源的跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程的開發(fā)與實(shí)施正在持續(xù)實(shí)踐和探索中，并已經(jīng)取得初步成效。現(xiàn)將相關(guān)做法介紹如下。

一、開發(fā)跨學(xué)科課程體系

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)要求我們超越某單一學(xué)科本身的知識(shí)和思維邏輯體系，圍繞若干中心問題，以跨學(xué)科理解力的發(fā)展為指向，整合或融合多門學(xué)科的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境的問題展開持續(xù)深入的探究。我們?cè)诟咝Ｕn程教學(xué)專家的理論指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)國務(wù)院《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》的精神，借鑒20世紀(jì)80年代誕生的STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育與如今方興未艾的STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）教育理念以及我國綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，緊緊圍繞跨學(xué)科理解力的四個(gè)判斷維度，挖掘?qū)W校所處區(qū)域的地理、人文和經(jīng)濟(jì)等地方特色，從學(xué)生的創(chuàng)新與科學(xué)精神、創(chuàng)造與實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任與公民意識(shí)等跨學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展出發(fā)，面向真實(shí)的客觀世界，逆向設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題課程。

通過初步梳理和討論，我們選擇了與學(xué)生生活情境密切相關(guān)的四個(gè)主題，基于學(xué)生感興趣的問題以及高中各學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求，形成了跨學(xué)科主題課程的基本設(shè)計(jì)框架，探索將不同學(xué)科的核心觀念運(yùn)用到每一個(gè)主題探究中，形成一個(gè)具有地方特色的、指向理解力發(fā)展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題課程體系（見表1），以此主題課程體系為指導(dǎo)，再由教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行二級(jí)課程主題的開發(fā)。

二、探索跨學(xué)科教學(xué)策略

我們知道，課堂是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的核心陣地。然而，我們當(dāng)前的課堂幾乎都成了“教堂式”（以灌輸為中心的課堂）的形態(tài)存在，充斥著“非理解”的教學(xué)。而在“非理解”的教學(xué)中，學(xué)生只是通過死記硬背來獲取知識(shí)，其遺忘速度必然很快，也缺乏深度的學(xué)科思維，無法實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，難以用所學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活和客觀世界中的問題。

真實(shí)情境下的問題解決教學(xué)是發(fā)展跨學(xué)科理解力的重要途徑。只有讓課堂回歸真實(shí)情境下的探究，才能構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)科思維的發(fā)展，才能有效提升學(xué)生的跨學(xué)科理解力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。問題解決是一種伴隨終生的學(xué)習(xí)能力，在問題解決中才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的“跨學(xué)科理解”。就教學(xué)而言，問題解決是一種貫穿教學(xué)始終的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)方法，是師生基于真實(shí)生活情境，通過科學(xué)探究和協(xié)作溝通，共享問題解決方案、共同理解任務(wù)、交流想法，實(shí)現(xiàn)由當(dāng)前目標(biāo)狀態(tài)到預(yù)期目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的探究活動(dòng)。[1]我們?cè)诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)主題課程體系之下，通過對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵與價(jià)值訴求的理論探討，結(jié)合一段時(shí)間的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的摸索和研討，初步構(gòu)建了指向理解力發(fā)展的跨學(xué)科教學(xué)的基本理論框架。指向理解力發(fā)展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程的教學(xué)主要包括四個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境→設(shè)置探究問題→親歷科學(xué)實(shí)踐→物化探究成果。（見圖1）

具體而言，第一，教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)根據(jù)2017年版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和既定的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題課程，提煉和梳理單學(xué)科和跨學(xué)科的大概念，建構(gòu)包含概念節(jié)點(diǎn)和關(guān)系的概念圖譜，衍生出跨學(xué)科的項(xiàng)目化或單元化的學(xué)習(xí)主題。第二，根據(jù)學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)（或模擬真實(shí)）問題情境，情境可以來源于學(xué)生身邊真實(shí)的生活情境，可以來源于某個(gè)社會(huì)事件的社會(huì)情境，可以來源于科學(xué)發(fā)展史的某個(gè)歷程，也可以是出于安全等因素而創(chuàng)設(shè)的虛擬情境。第三，在情境中設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題或問題鏈，一個(gè)大問題可能又包含多個(gè)小問題，由此實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科概念間的相互聯(lián)系;探究的問題一定是劣結(jié)構(gòu)（弱結(jié)構(gòu)）的，具有一定的不確定性和復(fù)雜性的;問題的設(shè)計(jì)既要關(guān)注單學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和認(rèn)知方法，更要關(guān)注跨學(xué)科思維的發(fā)展。第四，開展指向理解力發(fā)展的跨學(xué)科探究，在問題的引領(lǐng)下開展多元化的課堂互動(dòng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)造性，培育學(xué)生的協(xié)作力、表達(dá)力和反思力，引導(dǎo)學(xué)生像學(xué)科專家或科學(xué)家那樣去思考、分析與解決問題，讓學(xué)生在真實(shí)探究的歷程中形成和提升跨學(xué)科理解力。[2]第五，學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)將階段性或終結(jié)性的學(xué)習(xí)成果物化，其結(jié)果可以是針對(duì)某個(gè)問題的解決方案，可以是某種創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，也可以是一份研究報(bào)告。

三、打造跨學(xué)科學(xué)習(xí)基地

跨學(xué)科學(xué)習(xí)必然要超越單學(xué)科、超越課堂、超越教材。我們引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中將學(xué)科與生活進(jìn)行結(jié)合，在親歷學(xué)科實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)科深度理解能力。由此，我們?cè)趯W(xué)校已有資源的基礎(chǔ)上，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程主題為導(dǎo)向，為跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施搭建了幾個(gè)實(shí)踐基地——

化學(xué)探究中心。體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科知識(shí)在水產(chǎn)養(yǎng)殖中的運(yùn)用，感受化學(xué)科學(xué)給人類生活帶來的影響，理解化學(xué)學(xué)科背后肩負(fù)的倫理與道德，從而在堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力。

電子物理實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校將逐步建設(shè)與微型課程相匹配的電子物理實(shí)驗(yàn)室，以微型課程為載體，構(gòu)建課程模組，通過學(xué)校局域網(wǎng)把實(shí)驗(yàn)室中的服務(wù)器和實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件聯(lián)結(jié)，形成完整的物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，使之成為跨學(xué)科教學(xué)的“立交橋”。

STEM創(chuàng)客中心。創(chuàng)客課程，其實(shí)并不是一門具體的學(xué)科課程，而是具有層級(jí)性的、系列化的、探究性的課程組合。學(xué)校將以STEM創(chuàng)客中心為載體，設(shè)計(jì)入門、中級(jí)和高級(jí)的層級(jí)性系列課程。其中，入門課程側(cè)重機(jī)械、材料、電子等基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)與操作訓(xùn)練;中級(jí)課程則側(cè)重制造、裝配、編程等相對(duì)較復(fù)雜的思維和技能訓(xùn)練;高級(jí)課程則是圍繞某個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的項(xiàng)目和主題，注重進(jìn)行跨學(xué)科的、綜合性的、更具探究創(chuàng)新的實(shí)戰(zhàn)提升，助力學(xué)生開展協(xié)作式探究，創(chuàng)造新方案和新產(chǎn)品。

當(dāng)然，不論是跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，還是學(xué)科內(nèi)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，都需要消解知識(shí)與社會(huì)、課堂與生活的界限，需要為學(xué)生探究創(chuàng)設(shè)情境、提供場景。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)還要超越當(dāng)前固有的校園內(nèi)、教室里的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)延伸到校園外、工廠里，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。我們將與校外相關(guān)機(jī)構(gòu)和企業(yè)開展深度合作，建立校外跨學(xué)科學(xué)習(xí)基地。例如——

古鎮(zhèn)建筑研究。我們學(xué)校剛好比鄰水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)周莊、同里和甪直。這些古鎮(zhèn)以其深邃的歷史文化底蘊(yùn)、清麗婉約的水鄉(xiāng)風(fēng)貌、古樸溫情的吳儂軟語、別有特色的民俗風(fēng)情馳名中外。它們無疑是引導(dǎo)學(xué)生探索歷史、地理、文化及其相互關(guān)系的最佳載體與資源。

桑蠶養(yǎng)殖實(shí)驗(yàn)室。我校地處江南水鄉(xiāng)，絲綢是地方傳統(tǒng)絲織業(yè)中的珍品，亦是中華文明的重要體現(xiàn)。早在先秦，江南就是中國蠶桑絲綢生產(chǎn)比較集中地區(qū)。緣何如此？絲織技術(shù)的發(fā)展又是如何體現(xiàn)人類文明的進(jìn)步的？這些問題都值得學(xué)生展開探究。

水產(chǎn)養(yǎng)殖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。水產(chǎn)養(yǎng)殖是江南地區(qū)最重要的農(nóng)業(yè)項(xiàng)目。水產(chǎn)養(yǎng)殖需要對(duì)池塘、水庫、工廠化養(yǎng)魚池等多種水體的水質(zhì)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，比如檢測養(yǎng)殖場、育苗場水源有無化學(xué)污染物;養(yǎng)殖過程中，為了檢測水質(zhì)變化趨勢，要測定溫度、pH值、溶解氧等水質(zhì)指標(biāo)。這些內(nèi)容不僅是化學(xué)學(xué)科的重要探究對(duì)象，也是生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)的重要研究話題，是幫助學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要載體。

四、實(shí)施學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

“真實(shí)評(píng)價(jià)”（authentic assessment）由美國評(píng)價(jià)培訓(xùn)學(xué)會(huì)（Assessment Training Institute）所提出，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評(píng)價(jià)方式，是基于真實(shí)任務(wù)情境的評(píng)價(jià)。它要求學(xué)生應(yīng)用必需的知識(shí)和技能去完成真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境中的某項(xiàng)任務(wù)，通過對(duì)學(xué)生完成任務(wù)狀況的考查來評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及反思實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。[3]

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育改革更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，這就尤其需要通過真實(shí)情境中的問題解決或具有創(chuàng)新創(chuàng)造特質(zhì)的作品來表現(xiàn)和考查。這也就是說，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展不是在紙筆考試的試卷中進(jìn)行的，不是依靠記憶一些知識(shí)點(diǎn)、掌握一些具體的操作技能來實(shí)現(xiàn)的，而是在真實(shí)情境或復(fù)雜情境下的具有實(shí)踐價(jià)值的問題解決過程中或創(chuàng)新作品中得以表現(xiàn)的。真實(shí)性學(xué)業(yè)成就不只是獲得事實(shí)性的學(xué)科知識(shí)和概念，而是能夠運(yùn)用這些知識(shí)或概念解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)性問題。它重視不同知識(shí)、方法或態(tài)度在深層意義上的整合和運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生在復(fù)雜的開放性問題情境中的綜合表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用過程中形成靈活有效的問題解決技能，學(xué)會(huì)如何與他人合作，如何計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)方案和進(jìn)程，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。[4]

跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是在教學(xué)過程中要重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有價(jià)值的問題情境，如真實(shí)的生活問題、科學(xué)史料、社會(huì)事件、環(huán)境資源、生產(chǎn)實(shí)際等，考查學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用和跨學(xué)科思維過程，考查學(xué)生解決真實(shí)問題的能力和品格，如批判反思、信息整合、協(xié)作交流、創(chuàng)造能力、社會(huì)責(zé)任等。同時(shí)，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)向“作品化”引導(dǎo)，引領(lǐng)和要求學(xué)生將問題探究過程和解決結(jié)果“作品化”，如學(xué)科模型、實(shí)驗(yàn)方案、研究報(bào)告等，來客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的跨學(xué)科能力發(fā)展。讓學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)回歸生活世界、真實(shí)世界，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。

五、結(jié)語

跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)于打破學(xué)科壁壘、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)問題解決能力、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、提升創(chuàng)造能力等方面的作用是毋庸置疑的。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在促進(jìn)學(xué)科融通、培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的跨學(xué)科研究和實(shí)踐還是較為欠缺的，需要我們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐領(lǐng)域去持續(xù)研究和探索。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]蒙哥馬利.真實(shí)性評(píng)價(jià)：小學(xué)教師實(shí)踐指南[M].國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[4]楊向東.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的考試命題[J].全球教育展望，2018（10）：39-51.