【摘要】物理學科核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量標準是對學生物理學科核心素養(yǎng)和學業(yè)成就表現(xiàn)水平的總體刻畫，是對物理課程目標的上位的具體性的描述。課堂教學目標是落實課程目標的微觀層面的表達，也是學生學業(yè)質(zhì)量評價的依據(jù)。教師在進行課時教學設計時，課堂教學目標不能是上位的概括性的泛泛表達，而需要結合每一學時的課堂內(nèi)容，在解讀領悟培養(yǎng)目標和課程目標的基礎上，將培養(yǎng)目標和課程目標結合具體教學內(nèi)容進行下位具體化的重構與表述，使落實核心素養(yǎng)的物理課程目標與精準實施教學的物理課堂教學目標的表達具有一致性。

【關鍵詞】學業(yè)質(zhì)量標準;物理核心素養(yǎng);課堂教學目標;表達策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）83-0029-05

【作者簡介】張飛，江蘇省木瀆高級中學（江蘇蘇州，215101）校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“2017年版課標”）提出了物理學科核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量標準，從宏觀層面的教育目標和中觀層面的課程目標來表達學生在完成物理學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，這是對學生物理學科核心素養(yǎng)和學業(yè)成就表現(xiàn)水平的總體刻畫，是用中位視角對物理課程目標的具體性的描述。課堂教學目標是一切課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿，是落實課程目標的微觀層面的表達。本文基于物理核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平與學業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)水平的比較分析，談談物理學業(yè)質(zhì)量標準導向下的課堂教學目標的表達策略。

一、物理核心素養(yǎng)水平與學業(yè)質(zhì)量水平的比較分析

物理課堂教學目標是物理核心素養(yǎng)課程目標的具體化，也是評價學生學業(yè)質(zhì)量的基本依據(jù)。而在2017年版課標中，分別列出了物理核心素養(yǎng)與學業(yè)質(zhì)量的水平劃分與表現(xiàn)描述，因此有必要先對這兩者進行一番比較與分析。

1.物理核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平概述。

基于物理核心素養(yǎng)的課堂教學目標確定，必需深刻理解“物理觀念”“科學思維”“科學探究”和“科學態(tài)度與責任”等物理教學的綱領性要求，并領悟物理核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平內(nèi)涵性表達。在2017年版課標中，有對四個物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵的論述，這里不再多言。需要我們注意的是，物理學科核心素養(yǎng)作為課程目標，引領著課程的實施，在核心素養(yǎng)的四個要素中，物理觀念代表知識的內(nèi)化，是核心素養(yǎng)的基礎，科學思維和科學探究是關鍵能力，科學態(tài)度和責任是必備品格，四個方面是相互聯(lián)系、共同發(fā)展的有機整體，不能割裂開來。

2017年版課標在附錄中給出了“物理學科核心素養(yǎng)的水平劃分”，如果我們針對一級指標“物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任”要素，將水平劃分描述進一步細化分解指向二級指標（見表1），并匹配于課標中五級水平的劃分與描述，會發(fā)現(xiàn)它能讓教師更加明確課程目標表述的結構及確切的含義。這有利于教師更好地理解、把握和處理好課程目標，更清晰地領會和具體把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)。

2學業(yè)質(zhì)量標準表現(xiàn)水平的維度分析。

物理學業(yè)質(zhì)量是學生完成物理學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，是以物理學科核心素養(yǎng)及表現(xiàn)水平為主要維度，是結合課程內(nèi)容對學生學業(yè)成就的總體刻畫。2017年版課標給出的物理學業(yè)質(zhì)量標準和物理核心素養(yǎng)都是按五級水平劃分的，學業(yè)質(zhì)量標準依據(jù)學科核心素養(yǎng)制定，物理核心素養(yǎng)是物理學業(yè)質(zhì)量水平標準建立的邏輯起點和評價歸宿。如將學業(yè)質(zhì)量水平標準（原文見2017年版課標P46～48）按物理核心素養(yǎng)的要素分類方法，進行對比，可以看到學業(yè)質(zhì)量水平的描述，除“物理觀念”外，其他都跟核心素養(yǎng)水平的描述基本相同。物理觀念的描述比較見下頁表2。

由表2可見兩者的不同點是：（1）在“物理觀念”水平劃分描述方面，學業(yè)質(zhì)量標準與學科核心素養(yǎng)的表達有一定的差異，物理核心素養(yǎng)的物理觀念要素表述得比較抽象，是人的內(nèi)在感覺，不具備可觀察、可測量、可操作的特性;學業(yè)質(zhì)量標準則是通過把物理觀念對應轉換為理解概念和規(guī)律、解釋和解決問題的能力的表述，描述了不同水平學習結果的具體表現(xiàn)，對教學和評價的指導具有更強的操作性。凸顯核心素養(yǎng)要素的學業(yè)質(zhì)量標準在教學與評價方面具有一致性，為課堂教學目標的具體、精確、可測量的確定提供參考和保障。

（2）兩者表達的結構順序不同，核心素養(yǎng)是基于問題解決的視角，從問題情境的復雜程度、知識背景的抽象水平、素養(yǎng)應用品質(zhì)三個維度將核心素養(yǎng)的物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個方面要素劃分為五級表現(xiàn)水平，是以素養(yǎng)的分類為主要框架排列的，每一要素均按五級水平進行表現(xiàn)水平描述，凸顯對物理核心素養(yǎng)的每個要素內(nèi)涵的分級理解并定位;學業(yè)質(zhì)量標準是依據(jù)物理問題情境的復雜程度、知識和技能的結構化程度、思維方式或價值觀念的綜合程度等，按五級水平劃分學業(yè)成就表現(xiàn)水平的關鍵特征，是以素養(yǎng)的水平為主要框架排列的，每一級水平均從物理核心素養(yǎng)的四個方面綜合進行要素描述，強調(diào)的是學生獲得的學科核心素養(yǎng)的學業(yè)表現(xiàn)的測量標準。

（3）物理核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平側重于對教學的過程性表達，強調(diào)的是對教學過程的行為條件、行為程度的目標定位;學業(yè)質(zhì)量水平標準側重的是對學生完成物理學科課程學習后的狀態(tài)性的表達，強調(diào)的是對教學的行為結果的目標定位。

綜上所述，通過對物理核心素養(yǎng)的水平劃分與學業(yè)質(zhì)量水平標準的比較分析，它們除了上文所述的呈現(xiàn)視角不同外，從一級、二級指標分解歸類看，物理核心素養(yǎng)水平標準和學業(yè)質(zhì)量標準兩者表達的內(nèi)涵和目標是統(tǒng)一的，學業(yè)質(zhì)量標準的實質(zhì)是學生獲得的學科核心素養(yǎng)的學業(yè)表現(xiàn)的測量標準，是物理核心素養(yǎng)在教學中真正落地的又一保障依據(jù)，建立學業(yè)質(zhì)量標準是落實教學與評價一致性實現(xiàn)的重點和關鍵，物理核心素養(yǎng)是構建學業(yè)質(zhì)量水平標準的邏輯起點，也是評價的依據(jù)。2017年版課標從這兩個視角來闡述，有利于引導教師全面理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)的一致性，有利于教師從素養(yǎng)和質(zhì)量兩維度來確立正確的標準意識、目標意識和質(zhì)量意識，對規(guī)范課堂教學目標起到目標定位和導向作用。