唐小華

摘 要 自主學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的，傳統(tǒng)的接受教學(xué)影響學(xué)生寫作能力的提高。所以本篇文章將從三個(gè)方面：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略在寫作教學(xué)中的應(yīng)用來談一談自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；策略；高中語文；作文教學(xué)；應(yīng)用

寫作在高中語文課程中占有重要的位置，是學(xué)生語文能力的集中體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的有效方式。很多學(xué)生總是困擾如何寫好作文，在考場緊張的氣氛中，有的甚至亂寫一通。也有的教師反映明明已經(jīng)把經(jīng)典的素材、寫作的方法教給學(xué)生，可是仍有一部分學(xué)生在考場上無從下筆。針對這些情況，最主要的原因是在作文教學(xué)中，教師并沒有注重學(xué)生的主體地位，理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化需要學(xué)生的自我探究、自我學(xué)習(xí)。所以本篇文章將從三個(gè)方面：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略在寫作教學(xué)中的應(yīng)用來談一談自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

自主學(xué)習(xí)是相對傳統(tǒng)型的接受學(xué)習(xí)而言的，學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，不僅僅學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)方式比較死板，容易禁錮學(xué)生思維，而且從長遠(yuǎn)角度來看，學(xué)生在沒有人監(jiān)督的情況下，很難形成愿意學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一方面培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力適應(yīng)社會教育改革的大趨勢，新課改的提倡是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們合理利用課堂的有效時(shí)間，自主分析探究。自主學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績。另一方面對于學(xué)生個(gè)人未來發(fā)展而言，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，增長才能。自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代性創(chuàng)新人才所必須的基本能力，也是活到老學(xué)到老的有利因素。

2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議

學(xué)生們長時(shí)間適應(yīng)被動(dòng)性的接受教學(xué)，很難在短時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。正值青春期的高中生們，有的比較叛逆，故意與師長的意見背道而馳，不認(rèn)真對待學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會了解學(xué)生，對癥下藥，給予學(xué)生一定的耐心，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，要學(xué)會對自己負(fù)責(zé)。其次，教師應(yīng)該與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系。高中教學(xué)任務(wù)比較繁重，很多教師忙于教學(xué)，很少與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，也有的教師比較注重學(xué)習(xí)成績，容易忽略學(xué)生其他方面的發(fā)展與進(jìn)步。教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些學(xué)生心理輔導(dǎo)的資料，學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生進(jìn)行交流。建立融洽的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于課堂效率的提高。最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在語文課程中發(fā)現(xiàn)樂趣，學(xué)會愛上語文。語文的學(xué)習(xí)并不能一蹴而就，需要長時(shí)間的積累與打磨。

3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)方面

在考試中，雖然作文分?jǐn)?shù)并不能使得學(xué)生之間拉開較大的距離，但是優(yōu)秀的作文總是能夠帶來一定收獲。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，需要確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會給自己定位。不同層面的學(xué)生，教師可以給出具體的要求，并且讓學(xué)生再根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況增減要求。例如有的學(xué)生對議論文的寫作方法把握不住，文章論點(diǎn)不清楚，論據(jù)不夠充分。這就需要好好研究議論文，加強(qiáng)議論文的練習(xí)。另一方面語文寫作中比較注重學(xué)生的字跡是否工整，學(xué)生需要堅(jiān)持練字，在平時(shí)的練習(xí)中要注意養(yǎng)成卷面整潔的習(xí)慣。

3.2 作文素材方面

語文作文寫作中素材是很關(guān)鍵的因素，有的學(xué)生在作文中總是使用一些老掉牙的材料，也有的學(xué)生不知道該如何靈活運(yùn)用材料。首先是搜集材料，教師可以在作文教學(xué)課前，要求學(xué)生按照關(guān)鍵詞搜集相關(guān)的資料，并在課堂上進(jìn)行分享。教師可以組織學(xué)生一起建立班級的文化書角，營造良好的書籍閱讀氛圍。也可以給學(xué)生們提供一些搜集資料的方法與途徑，例如經(jīng)典名著的閱讀、雜志報(bào)刊的閱讀、微信公眾平臺的分享。其次是整理和應(yīng)用資料。有的學(xué)生雖然養(yǎng)成平時(shí)積累好句好段的習(xí)慣，但在考場上往往不知道該如何應(yīng)用。可以將筆記分類整理，高中作文題目一般都是以明確的關(guān)鍵詞為中心，要求學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞展開寫作。例如公平公正的有關(guān)材料、努力奮斗的有關(guān)材料等等。最后是督促學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師可以在每天的課程安排上給出學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，不在于長短，關(guān)鍵是要持之以恒。長期堅(jiān)持下來，學(xué)生們在寫作方面一定會有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

3.3 寫作反思方面

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)反思，對自己的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)改進(jìn)。語文寫作比較注重學(xué)習(xí)方法、寫作方法。有的學(xué)生雖然積累了諸多材料，但很少再翻看，筆記并沒有起到最佳的作用。也有的學(xué)生面對材料作文，總是會把握不準(zhǔn)材料的中心思想。所以寫作反思很重要。一方面教師要教會學(xué)生如何分析作文。教師可以將學(xué)生所出現(xiàn)的典型性的問題提出來，與學(xué)生們進(jìn)行探討研究，分析問題的關(guān)鍵所在。也可以將優(yōu)秀的作文、一般的作文、較差的作文進(jìn)行對比分析，要客觀全面的評價(jià)作文。另一方面學(xué)生要學(xué)會直面問題，尋求解決的方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生端正面對問題的態(tài)度，追本溯源，多聽取他人的意見與建議，不斷地改進(jìn)作文中的不足之處。

4 結(jié)語

要靈活的將自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到高中語文作文教學(xué)中，首先是要明確培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵意義，一方面是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，另一方面是有利于學(xué)生的未來發(fā)展。其次是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議，要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要建立良好的師生關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，熱愛語文課程。最后是在作文教學(xué)中的應(yīng)用，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，要學(xué)會搜集整理運(yùn)用寫作素材，要學(xué)會寫作反思，不斷提高自己的寫作水平。

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作者單位

桂林市第十九中學(xué) 廣西壯族自治區(qū)桂林市 541001