馬成東 張 麗

(河北政法職業(yè)學院， 河北 石家莊 050061)

教學信息化已進入智能化階段，智慧職教技術(shù)支撐日臻完善，高等職業(yè)教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，中國高等職業(yè)教育 “產(chǎn)教融合、校企合作”，被世界各國職業(yè)教育專家稱為中國模式。然而，中國高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程、課堂、教學方法等方面同樣存在著痛點，特別是課堂教學不適應現(xiàn)代智慧職教理念，教師信息化素養(yǎng)不高，課堂教學效率低下，產(chǎn)生了人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、人才發(fā)展動力不足、社會聲譽低等問題。

一、課堂改革的現(xiàn)狀和存在的問題

(一)課堂組織形式及其不足

固定的教室、固定的桌椅、固定的黑板和固定的投影，這是班級授課的標配，高等職業(yè)教育有50%以上的教學任務是在這樣的教室中通過課堂教學完成。長期以來，為了提高辦學效益、擴大學校的影響力，高等職業(yè)院校不斷擴大辦學規(guī)模、增加招生人數(shù)，同時教學資源又相對不足。為了解決教學資源與辦學規(guī)模的差距，相對較大的班容量和班級授課這種形式成為最優(yōu)選擇。這種職業(yè)教育形式延續(xù)了工業(yè)化生產(chǎn)的范式，學生主體地位無法得到保證，不能充分調(diào)動學生學習的積極性。

(二)課程設置結(jié)構(gòu)及其不足

公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)技能訓練課，這是專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的標配。課程設置結(jié)構(gòu)的邏輯起點是知識的完整性，課程是人才培養(yǎng)的基本單元。所有課程都以提高學生素質(zhì)為設置的理由，公共課越設越多，用課程解決社會的熱點問題。體育課、思政課、心理課、創(chuàng)業(yè)課、就業(yè)指導課、軍事理論課等都有相應文件，必須保證開課門數(shù)、課時。外語、高數(shù)(部分專業(yè))、法律基礎、傳統(tǒng)文化等必不可少。專業(yè)基礎課不開專業(yè)課無法上，專業(yè)核心課程一般在5門課以上。板塊之間、課程之間相對獨立、互不溝通，各自強調(diào)課程的重要性。

(三)課程內(nèi)容及其不足

教師講授的課程內(nèi)容以教材為主要依據(jù)，教師根據(jù)人才培養(yǎng)計劃中的課程名稱選擇教材，教材大多數(shù)都是章、節(jié)結(jié)構(gòu)，每一節(jié)又以概念、定義、原理、問題、案例等組成。授課教師按照課程章節(jié)制定授課進度計劃，認真完成授課內(nèi)容。課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性強，知識體系完整，然而知識更新慢，與專業(yè)缺乏直接聯(lián)系。內(nèi)容缺乏鮮活性和生動性，學生很難產(chǎn)生興趣并予以關注，感覺都是無用的內(nèi)容，只是為了考試不得不學。

(四)教學方法沒有變化

教學方法以講授法為主，按照PPT編排好的提綱，從上課講到下課。按照復習、新課引入、概念、原理、案例、小結(jié)、作業(yè)順序完成教學全過程，中間或許增加一些提問、小測、討論、看書等環(huán)節(jié)。單調(diào)而枯燥的講座式教學，并不合適高等教育，學生精神狀態(tài)和學習習慣很難在課堂中得到絲毫改變。

二、課堂改革的有益嘗試

(一)課堂組織形式的改革

通過軟硬件的建設，營造真實的情境或適合討論的環(huán)境，徹底改變教室的形態(tài)。將固定桌椅改為活動桌椅、營造企業(yè)氛圍、實訓室設置教學分區(qū)，建設智慧教室和“理實一體化教室”。經(jīng)過實踐探索，理實一體化教學模式已經(jīng)獲得職業(yè)教育界的普遍認同，顯示出較強的競爭優(yōu)勢和明顯的教學效果。這種教學模式在發(fā)揮教師主導作用的同時，可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用；這種教學模式將理論學習與實踐訓練更加緊密地結(jié)合起來，克服理論與實踐相脫節(jié)的弊端[1]。

(二)課程設置的改革

課程設置由課程類別設置改為模塊設置，重點對專業(yè)課程進行結(jié)構(gòu)化重構(gòu)，構(gòu)建模塊化項目課程體系。根據(jù)專業(yè)崗位或崗位群的能力進行分解，將基本知識、技能和態(tài)度設計為核心課程模塊；再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個具體工作崗位的技能設計為就業(yè)方向課程模塊。模塊化項目課程重構(gòu)和將項目(任務)顆粒化是創(chuàng)新課程體系的關鍵。模塊化項目課是根據(jù)項目(任務)實際情況，細分為相對獨立的顆?；椖?任務)，每個項目(任務)相互獨立又相互聯(lián)系。這種設置化繁為簡，有利于利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學，有利于學生的學習。

(三)教學內(nèi)容的改革

在保證專業(yè)體系相對完整的前提下，強調(diào)知識和技能的基礎性、應用性和前沿性。由實踐專家和資深教師針對專業(yè)進行典型工作任務分析，在構(gòu)建中遵循從簡單到復雜、從單一到復合、從初級到高級螺旋上升的原則，以真實的工作任務、工作過程為依據(jù)“整合、序化”課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品(服務)為項目載體提高學生的綜合職業(yè)能力。對于典型工作任務進行二級或三級分析、拆解，將任務顆?；_定工作程序、工具、方法、內(nèi)容在特定情境下的描述。從典型工作任務的歸納到學習領域課程的轉(zhuǎn)化，從學習課程確定到學習任務的設計，都是在相對穩(wěn)定和絕對變化中前行[2]。

(四)教學方法的改革

課堂教學改革百花齊放、應接不暇，啟發(fā)式教學、案例分析、小組討論、情景模擬、項目導向、任務驅(qū)動、理實一體化等教學法，相互關聯(lián)又相互獨立，智慧教室、翻轉(zhuǎn)課堂、云班課、多媒體等現(xiàn)代教育手段和組織形式需要改變也需要堅守，網(wǎng)絡公開課、資源共享課、在線開放課程、私播課、微課等教學資源對教學方法的改革提出了更多挑戰(zhàn)。

三、深度推進課堂改革的路徑與對策

教育部部長陳寶生在《人民日報》上發(fā)表署名文章指出：“堅持內(nèi)涵發(fā)展，把質(zhì)量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。深化人才培養(yǎng)模式改革，掀起課堂革命?！闭n堂是學校人才培養(yǎng)的主陣地，如何克服課堂教學面向中段位學生的弊端，如何解決好“學”的問題，需要徹底的課堂革命。

(一)重新認識課堂教學意義

課堂在人才培養(yǎng)中有其存在的價值，課堂教學提高了人才培養(yǎng)效率，形成相互影響的學習生態(tài)，產(chǎn)生相互約束的管理氛圍。而針對課堂教學中存在的問題需要革命性變革，而不是取消課堂?！罢n堂革命”應注重微觀、多樣態(tài)的課堂教學層面。課堂教學存在的主要矛盾是什么？筆者認為，課堂教學的主要矛盾是學生日益增長的對高效課堂的需要和不平衡不充分的課堂教學質(zhì)量之間的矛盾。這種矛盾具體體現(xiàn)在：師生關系和教學關系的不平衡；個體需求和統(tǒng)一供給的不平衡；知識和技能的供給與學生的基礎不平衡等。為了解決這個主要矛盾，“課堂革命”一定不能只發(fā)生在課堂形態(tài)的變化上，伴隨形態(tài)的變化，更重要的是思維的變化、觀念的變化。在智慧職教背景下，“課堂革命”一定離不開信息技術(shù)的參與，離不開互聯(lián)網(wǎng)思維的生長[3]。

(二)學習空間創(chuàng)新重構(gòu)

對學習空間的重構(gòu)，華南師范大學焦建利教授提出了他的觀點。首先，學習空間要突出以人為本和個性化設計。比如桌椅板凳、學習工具，甚至每一個教材教具，都應該思考以人為本和個性化設計問題。其次，要符合人體工效學和認知工效學的原理。辦公設備要簡單、舒適、美觀、實用，文化氛圍有啟發(fā)性、感染性，突出專業(yè)性。再次，不同的學習空間應該具有不同的功能，應該滿足不同的學習或教學需求。有一些學習空間是滿足群體活動的，有一些是個體活動的；有一些適合動的，有一些適合靜的。然后，要打破物理學習空間、數(shù)字學習空間和虛擬學習空間的邊界，幫助學習者便捷地穿梭于不同類型的學習空間。最后，拓展學習空間，增加移動終端使用的便捷性，讓學生對移動終端有一個實實在在的“擁有感”。要把物理空間、數(shù)字空間和虛擬空間打通，讓教室成為一個學生喜歡待的地方、一個可愛的地方。

(三)課程內(nèi)容創(chuàng)新重組

職業(yè)教育要徹底改變學科化課程體系和課程邏輯結(jié)構(gòu)，按照“整體化設計，結(jié)構(gòu)化課程，顆粒化資源”思路對課程內(nèi)容創(chuàng)新重組。結(jié)構(gòu)化課程體系從行業(yè)企業(yè)需求出發(fā)，以專業(yè)教學標準為指導，以教學與課程改革為基礎，突出職業(yè)教育信息化教學特點；從職業(yè)崗位出發(fā)，把知識和能力目標拆解到專業(yè)基礎課和專業(yè)課，沿著課程、項目、任務這樣的拆分邏輯，形成結(jié)構(gòu)化課程。課程由多個工作任務、技能訓練項目等組合形成，包括邏輯合理、內(nèi)容完備、周期完整的標準化課程以及能夠滿足不同需要、教師或?qū)W生自行搭建的個性化課程。課程根據(jù)任務拆分為若干片段，每個片段都相對獨立，用于解決一個問題，每個片段的文稿和視頻等資源形成顆?；?，這樣的顆粒資源常常體現(xiàn)為微課。微課是課程內(nèi)容改革的最小單元，是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)提升教學質(zhì)量的關鍵因素。

(四)師生地位重新確認

一切教育活動都應以學生為中心，教師在課堂中的地位有時是主導，有時是引導，有時是倡導，有時是編導，要根據(jù)階段、內(nèi)容、對象作相應調(diào)整。作為教師需要主動適應新的變化，切換思維，“以變應變”，但是僅有這些還遠遠不夠，還需要學會“以不變應萬變”。不變的是教育規(guī)律、學習規(guī)律、認識規(guī)律，不變的是高質(zhì)量的教學內(nèi)容。我們必須遵循學生人性發(fā)展的需要，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，遵循知識發(fā)展的邏輯規(guī)律，這些不變的部分需要堅守，這是教學活動成功的基礎。改變的是現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學工具、現(xiàn)代教學設計和教學組織方式，我們應結(jié)合自身特點，不斷探索適應自身教學特點的有效的教學模式，達到教學最佳狀態(tài)。

(五)多元課堂教學模式重新建立

美國教育專家戴安娜·拉維奇說：“在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神話也沒有童話。”用智慧職教理念，構(gòu)建多元化的課程資源、多元化的教學評價和多元化的教學方法，讓教師和學生共同得到成長。首先，是構(gòu)建多元化課程資源。課程資源按照不同的分類標準有校內(nèi)資源和校外資源、有形資源和無形資源、素材資源和條件資源，資源本身就具有廣泛性和多樣性。教師應充分利用教學資源庫、網(wǎng)絡在線開放課程等優(yōu)秀教學資源，有針對性地選取相關資源提供給學生，同時也要制作部分課程資源包括課件、微視頻、習題等。提供的學習資源要有吸引力，同時也需要有相對多的選擇，能夠滿足不同基礎學生使用，從技術(shù)層面實現(xiàn)因材施教?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”或“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，加的都是優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)質(zhì)教育資源是本，需要發(fā)揚工匠精神，用時間用精神精細打磨。其次，是構(gòu)建多元化教學評價。評價主體多元性，學生自評、學生互評、充分利用云班課、學習通、釘釘?shù)華pp學習工具，及時反饋學習信息，提高學生學習興趣。這些App效仿游戲設計理念，對所有學習成效都以經(jīng)驗值等獎勵方式顯現(xiàn)，學生會及時看到自己的經(jīng)驗值，形成及時反饋、時時激勵。最后，是構(gòu)建多元化教學方法。教學方法多元化有兩個層面的含義，其一是有多元的教學方法供教師選擇，適合的方法就是最好的方法，方法是為目的服務的；其二是指教學過程中的多元化教學方法，教學情境設置的多元化，學生討論的多元化，信息反饋的多元化，學習進程的多元化，學習任務的多元化，知識提供途徑的多元化等。

課堂教學改革就是一場革命，在逐步解決痛點中重生，在實踐中不斷反思糾偏。糾偏不是理論層面的糾偏，不是坐而論道的糾偏，而是在行動中不斷校正方向，是利用現(xiàn)代信息化手段，通過智慧職教促進教學改革成果多維轉(zhuǎn)化，全面提升課堂效率。