杜銳

摘? ?要? ?基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。“統(tǒng)整”是導(dǎo)向核心素養(yǎng)的教學(xué)基本策略之一?；诟呷⒄Z(yǔ)總復(fù)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了復(fù)習(xí)中的三維統(tǒng)整路徑，即素養(yǎng)層面的上位統(tǒng)整、語(yǔ)用層面的中位統(tǒng)整和知識(shí)層面的下位統(tǒng)整，并結(jié)合教學(xué)案例闡述七種具體統(tǒng)整方法。

關(guān)鍵詞? ?高三英語(yǔ)? 統(tǒng)整? ?總復(fù)習(xí)? 語(yǔ)篇? 核心素養(yǎng)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）以高度凝練的語(yǔ)言提出了英語(yǔ)課程目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)路徑，即通過(guò)踐行統(tǒng)整“主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略”六要素的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，發(fā)展學(xué)生“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”四維學(xué)科核心素養(yǎng)[1]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》這里所倡導(dǎo)的其實(shí)就是一種“統(tǒng)整”的教學(xué)策略。所謂統(tǒng)整，就是統(tǒng)合整理。它注重教師發(fā)現(xiàn)與挖掘系統(tǒng)中的要素，進(jìn)而聯(lián)動(dòng)處理，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師主動(dòng)尋求看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)的元素之間的聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)。基于這種“聯(lián)動(dòng)處理”與“構(gòu)建系統(tǒng)”，筆者認(rèn)為教師在高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)過(guò)程中可以實(shí)施三種統(tǒng)整路徑。

一、素養(yǎng)層面的上位統(tǒng)整

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的弊病很大程度上便是割離了本應(yīng)為“文化、思維與語(yǔ)言”三位一體的英語(yǔ)教學(xué)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏文化的底色和思維的深度，甚至將英語(yǔ)學(xué)習(xí)降格為機(jī)械記憶，最終呈現(xiàn)出“碎片化”和“膚淺化”的教學(xué)。素養(yǎng)層面的統(tǒng)整就是規(guī)避這種碎片化與膚淺化的教學(xué)。具體而言，實(shí)現(xiàn)該層面的統(tǒng)整有三種方法。

1.以語(yǔ)篇為中心，積極開(kāi)展群文閱讀

在復(fù)習(xí)階段，師生的教與學(xué)，都應(yīng)該以語(yǔ)篇為中心。因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)篇，才能賦予語(yǔ)境。讓單詞富有鮮活的意義;才能蘊(yùn)含思維活動(dòng)，讓邏輯、批判乃至創(chuàng)造等思維活動(dòng)發(fā)生;才能傳遞文化信息，讓情感態(tài)度價(jià)值觀得以熏陶與塑造。語(yǔ)篇是培育核心素養(yǎng)的重要依托。

以語(yǔ)篇為中心，首要之義在于語(yǔ)篇輸入量要大。但并不意味著對(duì)閱讀語(yǔ)料的隨意選擇，而是意味著精挑細(xì)選，進(jìn)行整合，最終實(shí)現(xiàn)“群文閱讀”。群文閱讀，就是基于某種標(biāo)準(zhǔn)，將具有共同特點(diǎn)的語(yǔ)篇集中到一起，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。Sperber和Wilson指出：在同等條件下，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，語(yǔ)境效果越大，付出的努力就越少;反之，關(guān)聯(lián)性越弱，語(yǔ)境效果越小，付出的努力就越多[2]。群文閱讀的目的就是要增加語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。

擇定群文的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具有多樣性。主題、體裁、修辭風(fēng)格抑或解題技巧等，都可以作為標(biāo)準(zhǔn)之一。高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，備課組要通力合作，發(fā)揮集體力量。一方面要積極計(jì)劃，提前行動(dòng)，基于一些常見(jiàn)標(biāo)準(zhǔn)，如主題、體裁等，擇定群文。另一方面，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)研討，對(duì)于教師臨時(shí)想出的標(biāo)準(zhǔn)，如果覺(jué)得可行，立即分配任務(wù)，搜集相關(guān)語(yǔ)篇。

我們備課組在依據(jù)主題來(lái)圈定群文時(shí)，發(fā)現(xiàn)“環(huán)?！边@一主題在歷屆高考全國(guó)卷中體現(xiàn)得相當(dāng)明顯，我們依據(jù)年份分配任務(wù)，讓組內(nèi)每位成員進(jìn)行搜集得到了豐富的群文條目。

全文擇定標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止“主題標(biāo)準(zhǔn)”。筆者所在備課組還基于“問(wèn)題解決型體裁的說(shuō)明文”“記敘文閱讀策略”“完形填空中如何利用情感線索”等標(biāo)準(zhǔn)擇定群文?？傊?，教師要不斷學(xué)習(xí)，保持對(duì)語(yǔ)篇要素的敏感度。備課組要加強(qiáng)集體教研，群策群力。

2.以語(yǔ)篇為基點(diǎn)，做足做實(shí)文本解讀

倘若上述“群文閱讀”旨在強(qiáng)調(diào)“教學(xué)應(yīng)有量”，那么這里“文本解讀”則是在強(qiáng)調(diào)“教學(xué)應(yīng)該深”。如何實(shí)現(xiàn)“深度教學(xué)”？有效的甚至是必須的方法便是對(duì)一些經(jīng)典的語(yǔ)篇進(jìn)行充分的文本解讀，進(jìn)而設(shè)計(jì)精致的學(xué)習(xí)活動(dòng)。文本解讀是避免“教師主講、練習(xí)主導(dǎo)、應(yīng)試主宰”這一常見(jiàn)備考局面的有效途徑，是充分釋放語(yǔ)篇“文化、思維”教學(xué)潛力的必經(jīng)之路，是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的邏輯起點(diǎn)。

在筆者看來(lái)，文本解讀可以從宏觀與微觀的層面展開(kāi)。就前者而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與中心主旨的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深度思考。就后者而言，教師可以充分利用句子與句子之間的邏輯關(guān)系，設(shè)置一些詞義猜測(cè)、句意理解、完形填空、口頭復(fù)述、書(shū)面改寫(xiě)等任務(wù)。

不少學(xué)者、教師在“語(yǔ)篇分析”以及“文本解讀”方面做出了有益的探索。李福慶就列出了以下問(wèn)題，將宏觀層面的文本解讀引入深處，以促進(jìn)學(xué)生深度思考[4]。

（1）How many parts can the passage be divided into？（2）How do the different parts serve the title of the passage？（3）What is the function of the last sentence in Part 2？（4）What is the semantic relationship between the different parts？（5）What is the special function of Paragraph 8？

當(dāng)然這些問(wèn)題只是聚焦“段際關(guān)聯(lián)”的普適性問(wèn)題。教師也可以自行設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的問(wèn)題。教師通過(guò)這種文本解讀引導(dǎo)學(xué)生邏輯思考，而不僅僅依靠語(yǔ)義理解，大大提高了學(xué)生的思維質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)生在例證中提煉觀點(diǎn)，也產(chǎn)生了探究、歸納的思維樂(lè)趣。

3.以語(yǔ)篇為起點(diǎn)，靈活開(kāi)展讀后活動(dòng)

嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，開(kāi)展讀后活動(dòng)，隸屬于上述“文本解讀”的范疇。筆者將其單列出來(lái)，主要是想強(qiáng)調(diào)讀后活動(dòng)對(duì)素養(yǎng)培育的重要的意義。一般而言，讀后活動(dòng)都是具有升華意義的語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)。這樣的活動(dòng)，形式上展示的是語(yǔ)言的能力，內(nèi)涵上則反映的是文化熏陶、思維培育。

同樣以2019年高考全國(guó)卷I閱讀D篇為例。該篇的“文化”意義，應(yīng)該在于高揚(yáng)“樂(lè)于分享、和善待人”的價(jià)值觀。那么，在該文本的處理完后，教師可以在進(jìn)一步設(shè)置一些“情感態(tài)度價(jià)值觀”層面的問(wèn)題，例如：

（1）How do you think of the social status seekers？（2）In what ways can you get popular among your peers？

這樣，在學(xué)生發(fā)展說(shuō)的能力的同時(shí)，提升了他們的文化品位。緊接下來(lái)，教師順勢(shì)從“說(shuō)”過(guò)渡到“寫(xiě)”。讓同學(xué)寫(xiě)一篇關(guān)于“如何做一個(gè)受歡迎的同學(xué)”的文章，進(jìn)一步提升語(yǔ)言能力。

二、語(yǔ)用層面的中位統(tǒng)整

語(yǔ)用，即語(yǔ)言運(yùn)用，也就是能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)。如果說(shuō)，素養(yǎng)層面的統(tǒng)整，凸顯的是“人”，那么語(yǔ)用層面的統(tǒng)整，體現(xiàn)的則是“學(xué)科”。因此，在筆者看來(lái)，語(yǔ)用能力應(yīng)該是英語(yǔ)學(xué)科層面最本質(zhì)的目標(biāo)。英語(yǔ)教師的教學(xué)，應(yīng)時(shí)刻以“應(yīng)用英語(yǔ)”為目的。

語(yǔ)用層面的統(tǒng)整，總體原則就是：從知識(shí)走向應(yīng)用。在操作層面，筆者認(rèn)為可以有兩種方法：一是統(tǒng)整知識(shí)與技能，二是從一維技能走向多維技能。盡管后者只是在技能層面的拓展，但同樣需要知識(shí)的鋪墊?？梢哉f(shuō)這兩種策略其實(shí)就是“統(tǒng)整雙基”的一體兩面。

1.知識(shí)與技能的統(tǒng)整

知識(shí)主要是包括語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法等方面的真理性認(rèn)識(shí)。從學(xué)科層面來(lái)說(shuō)，掌握知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目的，但不是最終目的。最終目的應(yīng)該是應(yīng)用英語(yǔ)。教師在知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，一定不能忘記：要讓學(xué)生多應(yīng)用這些知識(shí)。筆者在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，積極踐行“知識(shí)與技能”的統(tǒng)整，牢牢把握住“學(xué)相伴，用相隨”的原則。

語(yǔ)法復(fù)習(xí)是高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。筆者并不是將語(yǔ)法條目一一陳列解釋?zhuān)湟赃x擇填空進(jìn)行操練，而是將語(yǔ)法與寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)。筆者在復(fù)習(xí)過(guò)程中將語(yǔ)法知識(shí)分解成若干專(zhuān)題，例如：五大基本句型、名詞性從句、形肯意否句等，引導(dǎo)學(xué)生歸納語(yǔ)用功能，總結(jié)相關(guān)詞塊，創(chuàng)設(shè)不同情境，培養(yǎng)遷移能力。

以“形否意肯”句為例（見(jiàn)圖1），在形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)之后，教師可以給出情境讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用。

2.從一維技能延伸到多項(xiàng)技能

技能在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要是指“聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)”。從一維技能拓展到多項(xiàng)技能，意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能地把五項(xiàng)技能整合到活動(dòng)之中。

總體審視，五項(xiàng)技能中包括兩個(gè)方面的，即輸入性技能（聽(tīng)讀看），與輸出式技能（說(shuō)寫(xiě)）。教師不僅要注重兩個(gè)方面中的內(nèi)部技能整合，以豐富學(xué)生認(rèn)知方式，還要注重兩個(gè)方面的外部連接，以深化認(rèn)知，促進(jìn)應(yīng)用。多向技能的整合，能夠有效改變“以練代學(xué)”“以考代教”的局面，給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)。

4月6日，BBC推出了一部關(guān)于中國(guó)詩(shī)人杜甫的記錄片。視頻播音員語(yǔ)音純正，解說(shuō)飽含文化贊美，意義深遠(yuǎn)。筆者下載該視頻給學(xué)生帶來(lái)一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴。但筆者并不滿(mǎn)足這種“聽(tīng)看”技能的訓(xùn)練，而是設(shè)計(jì)問(wèn)題，在學(xué)生觀看之后，要求學(xué)生討論并發(fā)言，最后寫(xiě)作介紹杜甫，這樣就從“聽(tīng)看”技能訓(xùn)練拓展到“說(shuō)寫(xiě)”的訓(xùn)練。

當(dāng)前，隨著高考技能統(tǒng)整型題目“讀后續(xù)寫(xiě)”“概要寫(xiě)作”等的出現(xiàn)，教學(xué)中的技能統(tǒng)整，尤其是讀寫(xiě)統(tǒng)整，已成燎原之勢(shì)。教師應(yīng)該將這種統(tǒng)整在復(fù)習(xí)中常態(tài)化。

三、知識(shí)層面的下位統(tǒng)整

筆者將知識(shí)層面的統(tǒng)整稱(chēng)為“下位統(tǒng)整”，并不意味著知識(shí)不重要。知識(shí)、語(yǔ)用、素養(yǎng)的“下、中、上”體現(xiàn)的僅是課程目標(biāo)的逐級(jí)深入，并無(wú)輕重之分。事實(shí)上，沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)，語(yǔ)用與素養(yǎng)只會(huì)是空中樓閣。但是，知識(shí)的獲取，不能只是靠機(jī)械的死記硬背，而應(yīng)該是巧記，在使用中理解，并在思維和文化活動(dòng)中升華。實(shí)現(xiàn)這種方式，非“統(tǒng)整”不能為。以下是筆者常用的兩種方法。

1.常規(guī)主干知識(shí)須體系化

一些詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)，是以“點(diǎn)”散落在教材的不同單元，這符合“循環(huán)漸進(jìn)”的認(rèn)知邏輯。但是，在高三復(fù)習(xí)階段，教師就要將相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)，形成“面”，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

名詞性從句是高中英語(yǔ)知識(shí)體系中的重要組成部分。該知識(shí)體系被拆分成主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等，分布在不同的單元甚至課本中。在高三復(fù)習(xí)階段，教師要進(jìn)行統(tǒng)整，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。筆者在復(fù)習(xí)名詞性從句的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生一起構(gòu)建的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。

2.新知識(shí)模塊須標(biāo)準(zhǔn)化

新知識(shí)模塊是指教師基于某種標(biāo)準(zhǔn)將分散的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整，形成非常規(guī)的知識(shí)體系。實(shí)現(xiàn)該類(lèi)統(tǒng)整，教師需要有創(chuàng)新精神，甚至從紛繁的知識(shí)中發(fā)現(xiàn)共性，進(jìn)而抽象概括。

“近義視角”是廣大教師在教授詞匯知識(shí)時(shí)經(jīng)常使用的建模標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)筆者沒(méi)有拘泥“基于詞匯的近義拓展”這種常規(guī)做法，而是在批閱大量學(xué)生習(xí)作之后，從生學(xué)的表達(dá)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)基于“導(dǎo)致影響”語(yǔ)義的近義詞群，從而深化了學(xué)生對(duì)這些詞的認(rèn)識(shí)，具體包括：amount to，translateinto，be conducive to，contribute to，enable，fuel，springboard。

辯證法告訴我們：事物處在相互聯(lián)系之中，這其實(shí)也就是“統(tǒng)整”策略的哲學(xué)基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，不僅僅是高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)，在整個(gè)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，統(tǒng)整都應(yīng)該是教學(xué)中的靈魂。高三，作為高中生活中最為重要的階段，為了學(xué)生認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展，教師要牢牢地以“統(tǒng)整”指導(dǎo)自己的教學(xué)，因?yàn)榻y(tǒng)整的指向就是：夯實(shí)雙基、落實(shí)素養(yǎng)。囿于個(gè)人學(xué)力與經(jīng)驗(yàn)，本文所提出的統(tǒng)整路徑與方法，難免掛一漏萬(wàn)。筆者旨在拋磚引玉，以期素養(yǎng)型復(fù)習(xí)走進(jìn)高三的教室，助力師生的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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