楊林松

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0111-01

中國傳統(tǒng)古詩文是中華文明的重要載體，是中國文學(xué)藝術(shù)的精華所在，它底蘊(yùn)深厚，魅力無窮。傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每一個(gè)學(xué)子不可推卸的責(zé)任，高考對(duì)古詩文也非常重視。為了提高學(xué)生對(duì)古詩文的閱讀能力，高考針對(duì)古詩文默寫也在不斷的探索和發(fā)展。從一開始的補(bǔ)寫前句或后句到現(xiàn)在的根據(jù)語境提示補(bǔ)寫句子，考查形式有所變化，但本質(zhì)上都還是默寫，可對(duì)于提高學(xué)生對(duì)古詩文的理解能力有很大幫助。可是變化后的題型也讓大多數(shù)同學(xué)感到頭疼，有時(shí)候就算能背完全篇，真正到寫的時(shí)候甚至連一分都拿不到。除寫錯(cuò)別字外，更多是因?yàn)榘盐詹蛔≌Z境提示信息，而不知道該語境所對(duì)應(yīng)的句子。

1.抄——先入為主

1.1?通假字用反。古詩文名句中很多都有通假字，同學(xué)們由于記憶不牢，經(jīng)常把通假字和本字用反。如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“何時(shí)眼前突兀見此屋”，很多同學(xué)把“見”寫成“現(xiàn)”，其實(shí)這就是把通假字寫反了，本字是“現(xiàn)”，但原文用的是通假字“見”，默寫時(shí)就不能寫成“現(xiàn)”。再如《念奴嬌﹒赤壁懷古》“一尊還酹江月”，也有很多同學(xué)把“尊”寫成了“樽”。要避免通假字用反現(xiàn)象，就要求學(xué)生在平時(shí)多積累常用的通假字，朗讀和書寫的時(shí)候區(qū)別對(duì)待，強(qiáng)加記憶，深入腦海。

1.2?同音字混淆。有的課文中會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)讀音相同，字形相近，甚至意義相近的字。如果不強(qiáng)化記憶，就會(huì)寫錯(cuò)。如《勸學(xué)》“而致千里”、“無以至千里”，稍不注意，就寫反了;《蜀道難》中“蠶叢及魚鳧”、“雄飛雌從繞林間”，如果不理解性記憶也會(huì)混淆。

1.3?生難字。有些字不常用，筆畫較多，如果不認(rèn)真書寫，默寫的時(shí)候很容易多一筆，少一筆。如《蜀道難》中“噫吁嚱”、“畏途巉巖不可攀”、“飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗”等;《離騷》中“余雖好修姱以鞿羈兮”、“既替余以蕙纕兮，又申之以攬茝”等。生難字沒有太多的技巧，需要同學(xué)們認(rèn)真看，勤書寫，熟能生巧。

1.4?形近字誤寫。有些字筆畫很簡單，有的學(xué)生在書寫的時(shí)候很隨意，筆畫長短誤寫。如“己”、“已”、“巳”、“乙”;“土”與“士”等。形近字的不同就在細(xì)微之間，只要平時(shí)養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣就可以避免。

對(duì)于這些字，如果一開始沒有認(rèn)真對(duì)待，養(yǎng)成了不好的書寫習(xí)慣，后面就很難寫對(duì)。認(rèn)真抄寫課文，可以讓我們?cè)诘谝淮螘鴮懙臅r(shí)候就能寫出正確的字，為今后的默寫奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.查——明確字音

抄完課文，是不是就可以開始讀了？我認(rèn)為條件還不充分。不是每一篇課文中的字我們都能全部讀準(zhǔn)，有時(shí)總會(huì)有幾個(gè)字成為攔路虎。有的同學(xué)要么讀半邊字，要么亂讀，這也給以后的背誦默寫留下了隱患。從平時(shí)的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)來看，很多同學(xué)沒寫對(duì)字的原因在于一開始讀的就是錯(cuò)的，當(dāng)然寫不出正確的字了。所以，抄完課文后，對(duì)拿不準(zhǔn)的字，要勤于查字典。如《觀滄?！分小八五ｅ?，山島竦峙”;《氓》中“淇則有岸，隰則有泮”。如果課文沒有注音，就需要我們自己去查，千萬不要偷懶，隨便亂讀，敷衍了事。

3.讀——節(jié)奏語調(diào)

字形寫對(duì)了，拼音也準(zhǔn)了，就可以大聲朗讀了。沒有羈絆，熟讀成誦，自然不成問題。但讀也要講究方法，快慢要適中，要讀出語調(diào)，把握好節(jié)奏。如停頓不當(dāng)，不僅不好聽，還會(huì)影響句子的翻譯。如《師說》中“生乎吾前，其聞道也/固先乎吾”、“師道之不傳也/久矣”。要想讀好課文，除了多讀之外，更要理解文意。只有知道課文寫了什么，才能把握好情感與節(jié)奏，朗朗上口。

4.悟——理解消化

不少同學(xué)對(duì)于背誦感到頭疼，明明天天都在讀，但就是記不住。早上記住了，晚上又忘了;今天記住了，明天又忘了。出現(xiàn)這些情況都是背誦方法不系統(tǒng)造成的。要想把課文牢牢記住，就需要改原來機(jī)械式記憶為理解性記憶。特別是長篇文言文。如《赤壁賦》，開篇第1段，寫夜游赤壁的情景;第2段，寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲;第3段，寫客人對(duì)人生短促無常的感嘆;第4段，是蘇軾針對(duì)客之人生無常的感慨陳述自己的見解，以寬解對(duì)方;第5段，寫客聽了作者的一番談話后，轉(zhuǎn)悲為喜，開懷暢飲。如果在背誦時(shí)能理解各段大意，即使篇幅較長，也影響不大。要是死記硬背，定會(huì)傷透腦筋。

5.背——水到渠成

做好前面四步，背誦默寫就是水到渠成的事了。對(duì)于一些短的詩詞，我們很快就能背下來。但對(duì)于一些長的詩文，就必須采取化整為零，各個(gè)擊破的方法。如《琵琶行》，先把全詩按自己的適應(yīng)能力分成幾個(gè)部分，背出一部分再繼續(xù)背下一部分，然后再把前面的內(nèi)容連起來背誦，以此類推，一篇長文章就很容易背會(huì)。這樣，每次背的內(nèi)容少了，速度加快了，學(xué)生就會(huì)有“成就感”，這比背誦全文、全段要容易的多。當(dāng)然，最后一定要把幾個(gè)部分連起來背熟。

綜上所述，五步法能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與書寫習(xí)慣，能在理解的基礎(chǔ)上背誦課文，并能根據(jù)語境確定該語境所對(duì)應(yīng)的句子。運(yùn)用五步法可以讓學(xué)生從字到詞，從文字到文章，在正確書寫的基礎(chǔ)上理解課文的意思，從而在語境的提示下寫出要求默寫的句子。