李佳靜

【摘要】做好民間游戲在農(nóng)村幼兒園教育活動中的有效應(yīng)用，有利于讓農(nóng)村幼兒園教育活動具有更加濃厚的鄉(xiāng)土氣息，進而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力。本文主要闡述了民間游戲在農(nóng)村幼兒園教育活動中的積極效果，同時提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園;教育活動;民間游戲

中圖分類號：G610文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0172-02

Analysis of the Application of Folk Games in Rural Kindergarten Educational Activities

（Maobola Primary School，Gonghe Town，Pingchuan District，Baiyin City，Gansu Province，China）LI Jiajing

【Abstract】Doing an effective application of folk games in rural kindergarten education activities is conducive to giving ru‐ral kindergarten education activities a more rustic flavor，which in turn stimulates childrens learning motivation.This arti‐cle mainly explains the positive effects of folk games in rural kindergarten education activities，and at the same time puts forward corresponding application strategies for reference.

【Keywords】Rural kindergarten;Educational activities;Folk games

民間游戲在農(nóng)村幼兒園教育活動中的應(yīng)用，可以豐富教育活動的內(nèi)容，也能更好地彌補農(nóng)村教育設(shè)施不足的缺陷，這對提高幼兒學(xué)習(xí)興趣也有積極影響。結(jié)合民間游戲合理設(shè)計農(nóng)村幼兒園教育活動，能顯著強化幼兒的游戲能力以及學(xué)習(xí)能力，這對促進農(nóng)村幼兒教育活動的有效開展有至關(guān)重要的作用。

一、民間游戲應(yīng)用于農(nóng)村幼兒園教育活動中的重要性

在農(nóng)村幼兒園教育活動中，注重對民間游戲的融入，可以達(dá)到促進幼兒成長的積極效果，不僅有利于提升幼兒的身體素質(zhì)，也能讓幼兒的身心健康發(fā)展，這對幼兒智力的發(fā)育也有積極的影響。通過幼兒能更好接受的游戲活動，也能降低幼兒認(rèn)知事物時的難度，也有利于我國民族文化的傳承。由于民間游戲中包含了許多物質(zhì)優(yōu)勢、人文優(yōu)勢以及課程優(yōu)勢，這些對幼兒的成長都有促進的作用。因為民間游戲材料的獲取渠道更加豐富，這就保證了教育活動的物質(zhì)優(yōu)勢;而在農(nóng)村人文環(huán)境的熏陶下，能更好地實現(xiàn)教育活動中對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，這也是民間游戲具備人文優(yōu)勢的原因;最后，民間游戲可以豐富農(nóng)村幼兒園教育活動的課程資源，為幼兒園課程材料的豐富有支持的作用，這樣能達(dá)到提升農(nóng)村幼兒教育活動質(zhì)量的目的。

二、農(nóng)村幼兒園民間游戲開發(fā)利用中的主要問題

（一）游戲?qū)嵤┻^于分散，喪失游戲原本意義

現(xiàn)下，無論民間游戲在區(qū)域活動中還是在主題、體育活動中進行，整體實施過程為，教師對游戲規(guī)則進行簡單介紹然后直接讓幼兒自己進行，這樣的活動不僅沒有精心設(shè)計而且缺少科學(xué)組織，最終導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園開發(fā)與利用民間游戲依然處在初步階段。雖然表面上幼兒園確實開展了多元的民間游戲，可從實際情況來看民間游戲未被視為一種課程資源，不能有效整合幼兒園課程內(nèi)容，同時沒有達(dá)到通過民間游戲?qū)φn程加以豐富的主要目的。我們以“打陀螺”這一常見民間游戲為例，要是在游戲中教師未對學(xué)生活動加以必要的干預(yù)與指導(dǎo)，會導(dǎo)致游戲無目標(biāo)、無計劃，這樣進行的游戲也喪失了其原本意義。

另外，許多游戲材料主要是由教師或整理收集的，在潛意識中幼兒會認(rèn)為玩具只屬于自己，并不愿意和伙伴們分享，在幼兒情緒低落或特殊情況下可能形成“獨占心理”，體現(xiàn)在語言上為“這個陀螺是我的，不給你”。長此以往幼兒在和同伴交往中會忽略別人感受，不利于合作意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒無法融入集體生活。因此，在游戲進行時教師應(yīng)對每位幼兒進行仔細(xì)觀察，并及時對幼兒行為加以必要的干預(yù)與指導(dǎo)。

（二）選擇內(nèi)容單一，主要以民間體育游戲為主

對于民間游戲而言，不僅資源十分豐富而且種類多樣，除體育游戲還包括智力游戲等，要是教師能開發(fā)得當(dāng)，均會給幼兒身心發(fā)展帶來積極影響。據(jù)有關(guān)研究表明：當(dāng)前，幼兒教師無法在紛繁的民間游戲中選擇合適資源進行開發(fā)利用，這主要是由于教師沒有在本質(zhì)上對游戲分類精準(zhǔn)把握，未能依據(jù)幼兒所處的身心發(fā)展階段對民間游戲進行選擇。關(guān)于幼兒園課程主要分為“五大領(lǐng)域”，核心目標(biāo)為進行教育啟蒙，在教育教學(xué)過程中幫助幼兒積累一定的感性知識與直接經(jīng)驗，從而為幼兒未來身心發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。可是在選擇民間游戲方面，大多數(shù)幼兒教師的選擇主要集中于體育游戲，忽視對歌謠游戲、智力游戲的開發(fā)利用。比如在大部分幼兒園常見的游戲有扔沙包、丟手絹等，可是類似點豆豆、七巧板等類型的民間游戲占比較少。

三、農(nóng)村幼兒園教育活動中對民間游戲的應(yīng)用要求

農(nóng)村地區(qū)幼兒園相比于城市地區(qū)的幼兒園，在教育資源方面比較匱乏，但是，在農(nóng)村地區(qū)，具有教育價值的自然資源有很多，將這些自然資源有效應(yīng)用在農(nóng)村幼兒園的教育活動中，通過巧妙的加工制作，就能制作成幼兒感興趣的游戲道具。例如，將樹枝制作成積木、房子模型等游戲道具，讓幼兒可以進行搭積木或扮家家酒的游戲，這樣能激發(fā)幼兒的游戲興趣。另外，一些生活中產(chǎn)生的舊物，也能進行加工、改造，這樣能達(dá)到變廢為寶的效果，例如，將不用的紙殼箱、泡沫墊板等材料，在安全的基礎(chǔ)上改造成游戲活動場景中的背景板;用廢棄的一次性紙杯、方便面桶等物品制作成小音箱、擴音器或傳聲筒等游戲道具，這都能達(dá)到豐富教育資源的目的。不僅能讓農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教育活動更好開展，也能讓幼兒在活動的過程中形成初步的環(huán)保意識。

四、農(nóng)村幼兒園教育活動中民間游戲的應(yīng)用策略

（一）注重在教育活動中加入增進幼兒交往的民間游戲

在農(nóng)村地區(qū)，有許多民間游戲都能達(dá)到增進學(xué)生交際能力的培養(yǎng)目的，將這類民間游戲加入教育活動中，能讓學(xué)生形成人際交往能力，進而促進學(xué)生的發(fā)展。為了保證游戲的順利進行，學(xué)生在參與游戲的過程中，必須做好與同伴間的配合協(xié)調(diào)。因此，學(xué)生在教育活動中，通過與同伴的互動，就能逐漸克服自身的毛病，懂得如何與他人相處、交流。另外，學(xué)生與同伴在共同參與游戲活動中也能養(yǎng)成良好的協(xié)作能力，懂得如何與他人合作。

（二）加入民間游戲激發(fā)幼兒的游戲活力

民間游戲的種類有很多，在借助自然資源進行民間游戲時，首先要注重激發(fā)幼兒的游戲活力。以打陀螺、滾鐵環(huán)、跳大繩以及踢毽子等游戲為例，這些民間游戲都能達(dá)到鍛煉學(xué)生身體素養(yǎng)的效果，能讓幼兒的協(xié)調(diào)能力得到提升，等同于體育運動項目。而扮家家酒、捉迷藏、跳房子等民間游戲，可以激發(fā)幼兒的想象力。因此，在引入民間游戲設(shè)計教育活動時，必須考慮幼兒的年齡特點，注重激發(fā)幼兒的游戲活力，合理安排民間游戲項目，才能更好地達(dá)到教育目的。

（三）在幼兒一日生活中實現(xiàn)民間游戲的滲透

有關(guān)民間游戲，一方面應(yīng)有效融入幼兒課程內(nèi)容，另一方面應(yīng)和幼兒一日生活相結(jié)合。其實幼兒園生活中存在很多零散的時間段，例如午睡后、午餐前后、入園后、離園前，教師應(yīng)依據(jù)實際情況在零散時間里融入并合理分配民間游戲。因為幼兒的入園情緒和入園時間存在一定差異，所以可以將入園后的一定時間安排為自由民間游戲時間，例如七巧板、挑花棒等游戲讓幼兒自行選擇;例如早晨上課之前，可以安排以室內(nèi)為主的民間游戲，至于跳皮筋、跳繩等活動最好不要安排，可以進行翻繩、手心手背等室內(nèi)進行的游戲，通常自由游戲時間可控制在20～30分鐘。在午餐前最重要的是對幼兒情緒進行調(diào)整，因此類似紙牌等靜態(tài)游戲是首要選擇;在用餐后幼兒應(yīng)避免進行激烈活動，幼兒教師要格外關(guān)注餐后對幼兒活動的安排，在用餐后可組織散步，在園內(nèi)文化宣傳區(qū)重溫耳熟能詳?shù)拿耖g童謠。對于離園前和入園十分相似，教師可適當(dāng)安排不會受到人數(shù)、時間局限的動態(tài)化游戲，例如“紅燈、綠地，小白燈”“木頭人”“炒黃豆”等，這樣幼兒在離園前心情也是愉悅的。

五、結(jié)語

綜上所述，為了讓幼兒得到更好的教育，農(nóng)村幼兒園必須借助農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境優(yōu)勢，合理應(yīng)用自然資源，開展因地制宜的教育活動。只有了解幼兒的年齡特點，認(rèn)識各種民間游戲的教育價值，合理設(shè)計教育活動，才能達(dá)到提升幼兒綜合素質(zhì)的教育效果。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“民間游戲促進農(nóng)村幼兒快樂成長的研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0593）的成果。

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（責(zé) 編侯 芳）