李國(guó)文

【摘要】融合教育作為讓大多數(shù)殘障兒童到普通班級(jí)學(xué)習(xí)的育人理念，期許通過特殊兒童與普通兒童共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)建立統(tǒng)一、獨(dú)立、高效的教學(xué)實(shí)踐體系，為教育資源優(yōu)化配置提供支持，使教學(xué)管理效率隨之提高，有效解決殘障兒童教育問題，發(fā)揮均衡教育優(yōu)勢(shì)。本文通過探析普通幼兒園招收殘疾兒童開展融合教育方略，以期提高幼兒園教育改革質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】普通幼兒園;殘疾兒童;融合教育

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）35-0008-02

Ordinary Kindergartens Recruit Disabled Children to Carry out Inclusive Education Ex‐ploration Research

（Tongwei County Special Education School，Dingxi City，Gansu Province，China）LI Guowen

【Abstract】Integrated education is the education concept that allows most disabled children to learn in ordinary classes.Itis hoped that through the common learning and growth of special children and ordinary children，a unified，independent and efficient teaching practice system will be established to support the optimal allocation of educational resources and enable teaching management The efficiency will increase accordingly，effectively solving the education problem of disabled chil‐dren，and giving play to the advantages of balanced education.This article analyzes general kindergartens recruiting dis‐abled children to carry out integrated education strategies，in order to improve the quality of kindergarten education reform.

【Keywords】General kindergarten;Disabled children;Inclusive education

當(dāng)今社會(huì)殘疾兒童教育問題成為討論熱點(diǎn)，因特殊教育資源較少，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)課程、個(gè)別化教學(xué)、高質(zhì)量教學(xué)條件作為支撐，加之師資力量不足，使特殊教育發(fā)展阻力重重。在此背景下，融合教育理念應(yīng)運(yùn)而生，為特殊教育與普通教育融合發(fā)展指明方向，通過合作學(xué)習(xí)、高效互動(dòng)、資源配置及政策指導(dǎo)，滿足新時(shí)代殘疾兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，解決特殊教育改革難題。然而，當(dāng)前普通幼兒園融合教育存在理念陳舊、模式單一、課程欠缺、評(píng)價(jià)低效問題，影響融合教育成效。基于此，為提高幼兒教育改革質(zhì)量，探析普通幼兒園招收殘疾兒童開展融合教育方略顯得尤為重要。

一、普通幼兒園招收殘疾兒童開展融合教育必要性

（一）創(chuàng)建統(tǒng)一、獨(dú)立、高效幼兒教育體系

在特殊教育與普通教育各自開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，兩個(gè)領(lǐng)域的教育資源整合、流動(dòng)、共享存在一定阻力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育資源綜合調(diào)配及高效利用目標(biāo)，阻礙教育深入改革與可持續(xù)發(fā)展?；诖?，普通幼兒園招收殘疾兒童展開融合教育活動(dòng)，以融合教育為依托綜合調(diào)配育兒資源，以體育為例，相較于普通幼兒，殘疾幼兒所需要的體育運(yùn)動(dòng)設(shè)備設(shè)施存在一定特殊性，通過教學(xué)設(shè)計(jì)還能被普通幼兒所利用，達(dá)到高效利用體育教育硬件設(shè)備的目的，繼而基于融合教育創(chuàng)建幼兒教育體系，為育兒資源高速流通、合理利用奠定基礎(chǔ)。

（二）為殘疾兒童全面發(fā)展給予支持

殘疾兒童通常存在自卑、內(nèi)向、消極、膽怯等心理問題，不善于表達(dá)，很難融入集體，若長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，將使殘疾兒童逐漸與社會(huì)脫鉤，無(wú)法融入現(xiàn)實(shí)世界，阻礙殘疾兒童全面發(fā)展。這就需要普通幼兒園肩負(fù)社會(huì)責(zé)任，招收殘疾兒童加強(qiáng)融合教育，一方面可降低殘疾兒童受教成本，另一方面可引領(lǐng)殘疾兒童適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，在普通幼兒的關(guān)心與幫助下感受到友善與幸福，逐漸改善膽怯、自卑等心理問題，從心理上將自己視為正常的孩子，能主動(dòng)思考、大膽實(shí)踐、創(chuàng)新進(jìn)取，達(dá)到培育殘疾兒童核心素養(yǎng)目的，使殘疾兒童能得到全面發(fā)展。

二、普通幼兒園招收殘疾兒童開展融合教育難點(diǎn)

（一）理念陳舊

雖然融合教育強(qiáng)調(diào)共進(jìn)、和諧、尊重、平等，但有些幼兒教師在融合教育進(jìn)程中仍存在理念陳舊問題，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：一是過于關(guān)注殘疾兒童，普通兒童要配合殘疾兒童完成學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù);二是在教學(xué)設(shè)計(jì)中習(xí)慣掌握全局，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威性，未能關(guān)注殘疾兒童個(gè)性化發(fā)展需求，不利于提高融合教育質(zhì)量。

（二）模式單一

通過對(duì)普通幼兒園融合教育模式進(jìn)行分析可知，灌輸式教法出現(xiàn)頻率較高，在有限時(shí)間內(nèi)面向幼兒輸出知識(shí)與技能，雖然幼兒園以游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)為主，但存在教學(xué)模式較為單一的問題，無(wú)法調(diào)動(dòng)普通幼兒園殘疾兒童全面發(fā)展自主性，徒增育人阻力，阻礙幼兒教育改革。

三、普通幼兒園招收殘疾兒童開展融合教育措施

（一）針對(duì)育人理念進(jìn)行改革開展融合教育活動(dòng)

首先，融合教育需以人為本，關(guān)注本園招收殘疾兒童性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、成長(zhǎng)需求等方面，以本園殘疾兒童個(gè)性化發(fā)展要求為導(dǎo)向展開融合教育活動(dòng);其次，融合教育需立德樹人，關(guān)注體育、德育、美育等融合育兒可行性，為融合教育資源統(tǒng)籌調(diào)配給予支持，使殘疾兒童不斷增強(qiáng)綜合素養(yǎng);最后，融合教育要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)政策環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、區(qū)域建設(shè)等環(huán)境改進(jìn)融合教育方案，踐行最新殘疾兒童普通幼兒園招收及融合教育方針理念，使融合教育質(zhì)量得到保障。

例如，幼兒園在組織殘疾兒童開展體育活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循健康第一、趣味引導(dǎo)、積極參與原則，保障體育鍛煉強(qiáng)度、方式、規(guī)則等方面能被殘疾兒童接納，助推殘疾兒童高效參與體育活動(dòng)，通過體育鍛煉樹立集體意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)，在體育鍛煉中塑造信心、磨礪耐性、強(qiáng)身健體，以體育活動(dòng)為依托為普通兒童與殘疾兒童玩在一起提供條件，使體育成為殘疾兒童全面成長(zhǎng)不可或缺的教育活動(dòng)。

（二）針對(duì)育人模式進(jìn)行改革開展融合教育活動(dòng)

首先，幼兒園要營(yíng)建教法變革氛圍，鼓勵(lì)幼兒教師大膽創(chuàng)新，探索更多融合教育路徑;其次，幼兒教師要關(guān)注殘疾兒童，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整育兒模式;最后，幼兒教師要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，主動(dòng)接觸、了解、運(yùn)用新教法，使本園育人模式得以持續(xù)革新并發(fā)揮融合教育作用。

例如，幼兒教師在組織殘疾兒童與普通兒童一起參與體育活動(dòng)時(shí)可采用小組合作育人模式，以4～6人為基礎(chǔ)劃分體育活動(dòng)小組，各組成員通過探討、合作、互助完成接力賽跑、跳繩、青蛙跳等體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。為使小組體育活動(dòng)更具吸引力及趣味性，教師可運(yùn)用“小組合作+游戲化”育人模式，在體育活動(dòng)中引入民間運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如跳房子、踢毽子、老鷹抓小雞、丟手絹等，根據(jù)殘疾兒童身體特質(zhì)靈活選擇，挖掘民間運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與幼兒園體育融合潛能，使幼兒園體育融合育兒效果更優(yōu)。

（三）針對(duì)本園課程進(jìn)行改革開展融合教育活動(dòng)

首先，幼兒園要從區(qū)域性殘疾兒童招收特質(zhì)角度出發(fā)整合教育資源并創(chuàng)編“園本化”課程，旨在發(fā)揮本園融合教育優(yōu)勢(shì)，集聚區(qū)域性育兒資源;其次，幼兒園要明確課程改革標(biāo)準(zhǔn)，確保內(nèi)容適用、容量恰當(dāng)、邏輯清晰、以人為本，為教師進(jìn)行融合教育方案設(shè)計(jì)給予支持;最后，幼兒園課程要具有發(fā)展性，能根據(jù)殘疾兒童成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)持續(xù)改進(jìn)，為開展融合教育活動(dòng)提供保障。幼兒園還可將傳統(tǒng)體育舞蹈文化納入體育課程，如儺戲、孔雀舞、五禽戲等，在運(yùn)動(dòng)中感受力與美，提升審美能力及身體素質(zhì)。與以往體育活動(dòng)相比，傳統(tǒng)文化基因的體育活動(dòng)更具趣味性及吸引力，能調(diào)動(dòng)殘疾兒童體育運(yùn)動(dòng)積極性，助其傳承我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，實(shí)現(xiàn)德育、體育、美育并行融合教育目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，普通幼兒園招收殘疾兒童開展融合教育活動(dòng)具有創(chuàng)建統(tǒng)一、獨(dú)立、高效幼兒教育體系及為殘疾兒童全面發(fā)展給予支持、助力幼兒教育改革與發(fā)展必要性。基于此，幼兒園應(yīng)針對(duì)育人理念、課程、模式及評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，旨在有效開展融合教育活動(dòng)，提升殘疾兒童核心素養(yǎng)，提高融合教育質(zhì)量，發(fā)揮德育、體育、智育等幼兒教育優(yōu)勢(shì)，使幼兒園可落實(shí)招收殘疾兒童融合教育目標(biāo)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“普通幼兒園招收殘疾兒童開展融合教育探索研究”（立項(xiàng)編號(hào)：GS[2019]GHB1057）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭慰，王熠姝.殘疾兒童康復(fù)線上線下有序過渡[J].中國(guó)殘疾人，2020（07）.

（責(zé) 編 林 娟）