牟 丹

(黑龍江哈爾濱市南崗區(qū)橋南小學 黑龍江哈爾濱 150000)

在小學語文教學過程中貫徹核心素養(yǎng)的教學理念，可以激發(fā)學生的學習興趣。核心素養(yǎng)要求教師在教學過程中尊重學生的主體地位，以學生的發(fā)展為主，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生具備始終適應社會發(fā)展的能力和素質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的意義

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

在實際教學中，教師要滿足學生的發(fā)展需求，制定符合學生特點的教學計劃，確保學生的學習質(zhì)量，提高學生的學習興趣，在小學階段的教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣是提高閱讀效率的有效途徑之一，所以教師要在教學中發(fā)揮核心素養(yǎng)教學理念的作用和價值，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生在核心素養(yǎng)的影響下愛上閱讀并主動閱讀。

（二）提高學生閱讀質(zhì)量

在小學語文閱讀課程中貫徹核心素養(yǎng)的教學理念，可以有效提高學生的閱讀質(zhì)量和閱讀速度，進而提升學生的閱讀理解能力，在閱讀過程中教師要引導學生，享受閱讀帶來的精神享受，提高學生的閱讀自主性。在教學過程中要鍛煉學生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生在有效的閱讀中理解文章的內(nèi)涵，提高自身的閱讀理解能力，提高閱讀教學活動的效率。

二、核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略

（一）創(chuàng)新教學模式，提高學生理解能力

在小學語文閱讀教學過程中，教師要創(chuàng)新教學形式，以學生的發(fā)展為主要目的，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性[2]。在傳統(tǒng)的閱讀模式中，學生只是簡單的讀書和對文章進行死記硬背，并不能提高學生的閱讀理解能力，因此，在實際教學中教師要創(chuàng)新教學形式，促進學生文章內(nèi)涵的理解。很多學生都認為閱讀教學就是單純讀書，而忽略了閱讀中理解的過程，這對提高學生的閱讀能力十分不利，教師要引導學生在閱讀過程中增加對文章理解的過程，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，并引導學生在閱讀過程中感受作者的思想情感，站在作者的角度思考文章的內(nèi)涵，理解文章的含義，進而提高自己的閱讀理解能力，學會享受在閱讀中思考和分析的過程，提升自己對文章的理解和認知。

（二）加強字詞句訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力

每一篇文章都是字詞句組成的，在閱讀教學中加強字詞句的訓練也可以提高學生的閱讀能力。字詞句不僅是一篇文章的組成部分，也是閱讀一篇文章的基礎，在閱讀教學中，教師要掌握好字詞句的訓練，讓學生在理解每個字詞句的前提下更好地掌握文章內(nèi)涵，理解文章的主旨和文章所表達的思想感情。在一篇優(yōu)秀的文章中，每個字詞句都蘊含著深刻的含義，所以教師要重視字詞句的訓練，讓學生在理解每個詞語的過程中鍛煉學生的閱讀能力。其次，在字詞句的訓練過程中，學會組詞造句和組織語言的能力。在實際教學過程中，教師要在課堂上講解文章中關鍵的字詞句，以及在文章中的作用和所表達的含義，讓學生認識到字詞句的重要性，強化學生對字詞句的理解能力。

（三）將課堂生活化，提高學生的實踐能力

在小學語文閱讀教學過程中，教師可以將課堂變得生活化，提高學生的學習興趣和實踐能力。閱讀在小學教學中十分重要，是學生認知這個世界的過程，大量的閱讀會讓學生領略到不同的文化背景和人文習俗，所以教師要在教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力，將閱讀課堂生活化，讓學生在閱讀實踐中提高自己的文化素養(yǎng)和人文品質(zhì)。教師要在教學中深度挖掘教材內(nèi)容，挖掘課本中的生活化內(nèi)容[3]。例如，學習部編版三年級下冊《守株待兔》時，教師可以讓學生通讀文章，對文章有一個大致的了解，然后教師再帶領學生閱讀一遍，明白課文的中心思想，最后教師可以引導學生體會本文的主旨，讓學生懂得不要心存僥幸，也不要妄想不勞而獲，要通過自己的勞動去創(chuàng)造美好的生活。

三、結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，教師要不斷滲透核心素養(yǎng)的教學理念，讓學生成為閱讀課堂的主體，并在課堂中發(fā)揮自己的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。在教學過程中，教師要創(chuàng)新教學理念，促進學生對文章內(nèi)涵的理解，提高學生的閱讀理解能力，加強字詞句訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力，將課堂生活化，提高學生的實踐能力，提高小學語文教學效率。