胡婉瑩

(重慶市育才職業(yè)教育中心 重慶 401520)

目前，語文教學(xué)主要以通識性、基礎(chǔ)性知識為主，其內(nèi)容不切合實際。同時，對朗讀課的安排相對隨意、簡單且目的不夠明確。加之朗讀教法過于機械、單一，影響到了其作用的發(fā)揮，陷入了令人擔(dān)憂的教學(xué)局面?；谶@樣的背景，要深刻認(rèn)識到朗讀的重要作用，積極創(chuàng)新語文教學(xué)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、增加識字?jǐn)?shù)量

目前，部分學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，識字率較低。以往課堂上，以“死記硬背”教法為主，令學(xué)生漸漸產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)情緒。針對這個情況，可適時開展朗讀教學(xué)活動，用豐富多彩的朗讀教學(xué)活動幫助學(xué)生深刻記憶更多漢字，改變以往單純的記憶法。課上，為發(fā)揮好朗讀的重要作用，要注意創(chuàng)設(shè)適合的情境，于充滿趣味的情境中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，認(rèn)識陌生詞匯。同時，要遵循識字規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生于反復(fù)朗讀中通過多種方法識字、認(rèn)字，真正做到學(xué)有所用。舉這樣一個簡單的例子，課上，初讀課文時，可精心創(chuàng)設(shè)適合的生活情境，于生活情境下喚醒學(xué)生識字興趣，帶領(lǐng)他們初步感知文中陌生詞匯字音字形。接著，在第二次朗讀中，精心設(shè)計“你畫我猜”小游戲，要求一名學(xué)生以簡筆畫形式對朗讀中新認(rèn)識的字詞進行準(zhǔn)確描繪，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)猜，比一比哪位學(xué)生識字?jǐn)?shù)量最多。然后，在反復(fù)朗讀中，要求學(xué)生將新認(rèn)識的字詞帶入課文中用心體會對應(yīng)字詞在文中所體現(xiàn)的情感，準(zhǔn)確識記相關(guān)詞匯。最后，設(shè)計一個檢查環(huán)節(jié)，以造句等方式檢驗學(xué)生對字詞的掌握。同時，要求學(xué)生流暢讀完整篇課文，注意將字音讀準(zhǔn)。在這個過程中，通過反復(fù)朗讀課文，學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量將顯著提高。同時，他們將積累更多識字方法。

二、領(lǐng)會文章大意

朗讀，可起到領(lǐng)會大意的重要作用。日常教學(xué)中，為集中學(xué)生注意力，緩解他們的緊張情緒，可在課文講解中可為學(xué)生搜集《朗讀者》節(jié)目素材，請學(xué)生聽一聽名人的朗讀。聽的過程中，學(xué)生將從名人的朗讀聲中體悟到文字背后的故事，準(zhǔn)確領(lǐng)會文章大意。領(lǐng)會大意，就是對課文內(nèi)容有一個大概的了解。課上，還要給學(xué)生創(chuàng)造一些自由朗讀的機會，鼓勵他們在自由朗讀中自主領(lǐng)會詞句意思，于讀中感悟課文內(nèi)容。另外，朗讀中，要運用好音樂等輔助工具，給學(xué)生營造一種身臨其境的感覺，以便于他們深刻感知課文中語言文字的意思。同時，分角色朗讀也有助于學(xué)生真正領(lǐng)會文章大意。如課上，為了讓學(xué)生基本理解文中關(guān)鍵詞、句的意思，可先對文中人物性格特點做一個透徹分析，提前統(tǒng)計好角色數(shù)量，準(zhǔn)確進行角色定位。接著，組織學(xué)生談一談如何讀，說一說不同角色的不同講述方法。然后，為學(xué)生分配角色，指導(dǎo)他們以“嘮家?！薄暗跷缚凇弊匀磺袚Q的朗讀方式將課文中的故事讀出來，并注意將自己的理解帶入其中。期間，給學(xué)生相對自由的朗讀空間，放手讓他們自由讀全文，于讀中梳理故事要素，理解內(nèi)容。這種教法更容易讓學(xué)生接受，能使他們對課文朗讀產(chǎn)生濃厚興趣，在進行幾遍分角色朗讀訓(xùn)練后真正理解課文本意，掌握全文意思[1]。

三、增強概括能力

概括能力，是對文章中心進行提取、總結(jié)、縮略的一種能力，是學(xué)生應(yīng)具備的一種學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生具備這種概括能力以后，他們將更善于挖掘課文寫作意圖，準(zhǔn)確掌握課文中心思想。課上，要發(fā)揮好朗讀的重要作用，對學(xué)生的概括能力進行訓(xùn)練。朗讀教學(xué)中，可教會學(xué)生以讀準(zhǔn)重音的方式對文中重要信息進行篩選，再通過概括重要信息總結(jié)作者所要表達的深刻哲理。同時，要鍛煉他們在朗讀活動中將更多精力放在議論句、抒情句、過渡句、總起句上，并要求他們重點讀一讀帶有“由此可見”“總之”等語言的句子，精煉、概括這些語句，便于準(zhǔn)確把握文章意圖。其中，面對一篇描寫人物內(nèi)心世界的文章，可組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文，要求他們在課文朗讀中準(zhǔn)確梳理文章內(nèi)容。朗讀中，學(xué)生將嘗試從肖像描寫、語言描寫、動作描寫等不同角度對課文重要信息進行概括。朗讀期間，為促進學(xué)生概括能力得到更好的鍛煉，可結(jié)合文中關(guān)鍵信息，精心設(shè)計幾個問題，引領(lǐng)他們更加仔細(xì)地閱讀課文，用原文語句回答問題，對課文內(nèi)容進行高度概括。同時，在課堂的最后，可要求學(xué)生準(zhǔn)確“刪”去文中可有可無的文字，用一句話精煉出文章中心思想。在這個過程中，學(xué)生將學(xué)會游刃有余地概括信息要點，學(xué)會總結(jié)。

四、提高語言表達能力

朗讀中，學(xué)生將積累更多語言文字，主動嘗試用“落葉”表達自己的寂寥情感，用“新綠”表達希望之意，使自身語言表達更為豐富。同時，課上，以多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求他們讀準(zhǔn)字音，可使他們語感有所增強，讓他們的語言能力得到一定程度的鍛煉。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！狈磸?fù)朗讀中，學(xué)生將積累一些語言表達方式，學(xué)會如何用正確的寫作方法表現(xiàn)文章中心思想。日常寫作中，學(xué)生將仿照課文前呼后應(yīng)、首尾相連等寫作手法寫出更多好的文章，提高自身書面語言表達水平。如在語文課上，為了讓學(xué)生語言表達能力得到更好的鍛煉，可先請學(xué)生自由朗讀課文，說一說課文好在哪里。這時，有的學(xué)生可能會出現(xiàn)說不出來的情況。面對這個情況，可指導(dǎo)他們再次朗讀，于反復(fù)朗讀中說出文章結(jié)構(gòu)優(yōu)點，學(xué)習(xí)它的結(jié)構(gòu)表達方式。面對前呼后應(yīng)的課文表達方式，為了使學(xué)生善于將這種寫作方法運用于自己的語言表達中，可組織他們重點朗讀課文開頭和結(jié)尾部分，讓他們深入體會如何在書面語言表達中將文章寫得更好。期間，通過朗讀，學(xué)生語言表達水平將有所提高，能寫出更多優(yōu)美篇章。

五、提升美育教育

朗讀還有助于提升美育教育，讓學(xué)生個性得到完善。實際教學(xué)中，教師要精心選擇與審美教育相關(guān)的文章，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讀出文中對形象美、音韻美、情感美等不同方面美的描寫，于美的熏陶下形成良好個性品質(zhì)。朗讀，有怡情養(yǎng)性的獨特作用。在運用朗讀陶冶學(xué)生情操時，要指導(dǎo)學(xué)生堅持朗讀，為他們推薦好的課文、文章和書籍，要求他們每天利用30分鐘時間大聲朗讀。通過長時間的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生將更加擅長發(fā)現(xiàn)文章的美，于反復(fù)朗讀中被文章美感所熏陶，產(chǎn)生共鳴。例如，在課上，為激發(fā)學(xué)生審美情趣，增進他們對真善美的理解，可在描寫靜態(tài)自然類的文章教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、朗讀、再朗讀。反復(fù)朗讀中，一幅幅美的景象將浮現(xiàn)于學(xué)生腦中，陶冶他們的心靈，讓他們發(fā)現(xiàn)美，接受美的熏陶。而面對道德欣賞類文章，為了喚醒學(xué)生情感上的共鳴，激勵他們主動學(xué)習(xí)良好道德品質(zhì)，要改變以往相對簡單的灌輸教法，精心創(chuàng)設(shè)適合的情境，用情境作鋪墊，引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出字里行間蘊含的情感美，主動學(xué)習(xí)文中表現(xiàn)的崇高精神。面對探索真理的文章，要引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀一邊欣賞，用問題喚醒他們思考文中贊揚的勇于探索真理等精神[2]。