袁亞平

【摘 要】本文基于地理實(shí)踐力的重要性，論述在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的原則和策略，提出創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、巧用圖表媒介、繪制示意導(dǎo)圖、開展角色扮演、深化拓展延伸等做法，以激發(fā)活動(dòng)內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)信息提取力和實(shí)踐表達(dá)力、提高活動(dòng)內(nèi)省力和整合力，全面培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

【關(guān)鍵詞】高中地理 實(shí)踐力 活動(dòng)教學(xué) 原則 策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）30-0044-02

實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)體系的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生所必須掌握的技能是高中地理教學(xué)的終極目標(biāo)。目前，人教版高中地理新教材中以豐富的活動(dòng)形式呈現(xiàn)地理知識(shí)內(nèi)容，不但為教師開展地理教學(xué)提供豐富的課程教學(xué)資源，而且更利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究和體驗(yàn)。因此地理教師要充分認(rèn)識(shí)到教材活動(dòng)部分的作用與價(jià)值，積極開發(fā)與實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生地理實(shí)踐力和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)參與、體驗(yàn)、思考和探究中經(jīng)歷地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，獲得對(duì)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的真切體驗(yàn)，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和方法的認(rèn)知和掌握，學(xué)會(huì)自我建構(gòu)地理知識(shí)，并在不斷地解決地理實(shí)踐問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，從而提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

一、高中地理教學(xué)中學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)原則

在高中地理教學(xué)中，學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要尊重學(xué)生的主體性、突出活動(dòng)的開放性、確保內(nèi)容的合理性和形式的多樣性。

（一）尊重學(xué)生的主體性。高中地理活動(dòng)教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期的效果，需要尊重學(xué)生的主體性。只有全面激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能激活學(xué)生的潛能，促使學(xué)生積極地參與到地理活動(dòng)中，主動(dòng)調(diào)動(dòng)地理知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（二）突出活動(dòng)的開放性。學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷豐富的地理活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的激發(fā)在很大程度上和活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)組織形式等有關(guān)。目前，高中地理活動(dòng)設(shè)計(jì)存在一定的局限性、較封閉，制約了學(xué)生實(shí)踐力的發(fā)展。這就需要教師基于學(xué)生實(shí)踐力培養(yǎng)突出活動(dòng)的開放性，提升地理活動(dòng)的魅力，以全面激活學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐力的發(fā)展。

（三）確保內(nèi)容的適宜性。高中地理活動(dòng)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到活動(dòng)的實(shí)效性。目前，不少教師不注重活動(dòng)內(nèi)容的選擇，導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)情實(shí)際不相匹配，影響學(xué)生實(shí)踐力的發(fā)展。對(duì)此，教師需要尋求地理活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)情之間的平衡點(diǎn)，確?；顒?dòng)內(nèi)容的適宜性。

（四）活動(dòng)形式的多樣性。活動(dòng)形式不僅體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，也直接關(guān)系到學(xué)生地理活動(dòng)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力能否被激活。目前，高中地理活動(dòng)形式過于單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要通過多種形式、多種類型的活動(dòng)，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐力的發(fā)展。

二、基于實(shí)踐力培養(yǎng)的高中地理活動(dòng)教學(xué)策略

學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)需要依托地理活動(dòng)，教師要基于學(xué)生實(shí)踐力發(fā)展的需求，尊重實(shí)踐力培養(yǎng)的一般原則，選擇有效的地理活動(dòng)教學(xué)策略，提高地理活動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性。

（一）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)活動(dòng)內(nèi)驅(qū)力。地理是一門與自然、社會(huì)高度關(guān)聯(lián)的學(xué)科，地理現(xiàn)象在自然界和日常生活中普遍存在，并作用于人們的感官。教師要基于地理學(xué)科的特殊性，根據(jù)學(xué)生形象思維豐富的特點(diǎn)，利用自然界或者社會(huì)中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)直觀、形象的活動(dòng)情境，牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和參與地理活動(dòng)的期待感，促使學(xué)生積極地參與地理活動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在人教版必修一《水循環(huán)》一課的教學(xué)中，筆者利用自然界的水現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，即運(yùn)用多媒體展示自然界與水有關(guān)的現(xiàn)象，包括不同形態(tài)的水現(xiàn)象、不同區(qū)域的水現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生利用既有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考：水為什么會(huì)“跑”，“跑”到哪里去了，有沒有什么規(guī)律，并結(jié)合生活中的水現(xiàn)象說出自己的依據(jù)。

這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，由于利用自然界的水現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀地感受到水循環(huán)現(xiàn)象的普遍存在，從而有效激發(fā)學(xué)生活動(dòng)探究的積極性，促使其主動(dòng)將問題與地理情境相結(jié)合，調(diào)動(dòng)既有的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和探究。不僅如此，情境創(chuàng)設(shè)時(shí)有意識(shí)地呈現(xiàn)不同形態(tài)的水現(xiàn)象、不同區(qū)域的水現(xiàn)象，為地理后續(xù)活動(dòng)的開展進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生對(duì)地理活動(dòng)學(xué)習(xí)生產(chǎn)生無限的期待。

（二）巧用圖表媒介，培養(yǎng)信息提取力。高中地理涉及的知識(shí)點(diǎn)較多且比較散亂，如果在地理活動(dòng)過程中不注重引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)，那么學(xué)生就難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。教師要在活動(dòng)教學(xué)過程中優(yōu)化活動(dòng)方式，為學(xué)生活動(dòng)搭建支架，提供活動(dòng)的抓手，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐力發(fā)展。圖表就是一種有效的媒介，它能夠?qū)⒍喾N信息按照一定的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行聚合，借助直觀的形態(tài)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生信息分析、提取與概括等能力，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐力。例如：請(qǐng)完成表 1，并根據(jù)表格說一說地球上的水體主要包括哪幾種類型，再結(jié)合表格中的數(shù)據(jù)說一說日常生活與生產(chǎn)中珍惜水資源的原因。

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解水的類型時(shí)，改變傳統(tǒng)的講解方法，借助圖表的形式為學(xué)生的活動(dòng)提供支持。學(xué)生圍繞圖表展開活動(dòng)，在問題的引導(dǎo)下，先調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)不同類型的水體作用進(jìn)行自主建構(gòu)，再對(duì)表格進(jìn)行分析，對(duì)各種水體類型獲得直觀的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)各種水體之間的關(guān)系從碎片化認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性建構(gòu)。最終借助圖表，從易到難，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索，在活動(dòng)中讓學(xué)生懂得珍惜水資源的重要性和必要性。

（三）繪制示意導(dǎo)圖，培養(yǎng)實(shí)踐表達(dá)力。目前，高中地理教學(xué)中學(xué)生的表達(dá)形式主要以語言表述為主，這種表達(dá)形式雖然簡單，但是相對(duì)單一且顯性優(yōu)勢不足。教師要基于學(xué)生實(shí)踐力培養(yǎng)的需要，在地理教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多樣化的表述形式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐表達(dá)力。繪制示意導(dǎo)圖是一個(gè)不錯(cuò)的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本信息，對(duì)文本文字信息進(jìn)行分析、概括與轉(zhuǎn)換，借助示意圖的形式將信息直觀地表現(xiàn)出來，從而在地理活動(dòng)中有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力。

例如，在《水循環(huán)》一課的教學(xué)中，探究水循環(huán)的過程是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，教材提供了一個(gè)水循環(huán)示意圖，從宏觀上揭示水循環(huán)的過程，也為學(xué)生搭建自主探究的支架。鑒于此，筆者圍繞“海陸間循環(huán)”“陸地內(nèi)循環(huán)”“海上內(nèi)循環(huán)”三種類型，組織學(xué)生利用示意圖的形式從微觀將“海陸間循環(huán)”“陸地內(nèi)循環(huán)”“海上內(nèi)循環(huán)”三種類型具體地表現(xiàn)出來，要求學(xué)生在示意導(dǎo)圖中表現(xiàn)出水的循環(huán)蹤跡以及運(yùn)動(dòng)的方式。

這個(gè)環(huán)節(jié)，以教材示意圖搭建的支架為支持，引導(dǎo)學(xué)生在繪制示意導(dǎo)圖的過程中開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于教材示意圖搭建了支架，大大降低了學(xué)生示意圖的繪制難度，學(xué)生從微觀進(jìn)行建構(gòu)，進(jìn)而掌握自我提升實(shí)踐力的方法。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在繪制示意圖時(shí)，教師要提出明確的要求，如重點(diǎn)表現(xiàn)出水的循環(huán)蹤跡、運(yùn)動(dòng)方式等，突出活動(dòng)的知識(shí)性，緊扣地理核心知識(shí)，以便學(xué)生在繪制示意圖時(shí)調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)，進(jìn)而增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性和邏輯性。

（四）開展角色扮演，提高活動(dòng)內(nèi)省力。學(xué)生在高中地理活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)往往是感性的，理性含量不夠。教師要基于活動(dòng)特質(zhì)，優(yōu)化地理活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，將地理活動(dòng)過程中的新知識(shí)和舊知識(shí)融合、將實(shí)踐體驗(yàn)與自我思考融合，從而提高學(xué)生地理活動(dòng)的內(nèi)省力，使理性思考更好地指導(dǎo)地理實(shí)踐。角色扮演應(yīng)用于地理活動(dòng)能夠較好地達(dá)成這一目標(biāo)，它改變地理活動(dòng)中學(xué)生的單一化角色，讓學(xué)生在多元角色轉(zhuǎn)換中對(duì)地理活動(dòng)進(jìn)行思考。

例如，在《水循環(huán)》一課的教學(xué)中，在學(xué)生了解水循環(huán)過程的基礎(chǔ)上，筆者開展角色扮演活動(dòng)：通過繪制水循環(huán)示意圖，同學(xué)們對(duì)水循環(huán)的過程獲得了清晰的認(rèn)識(shí)，成為一個(gè)個(gè)地理“小專家”，你們能不能根據(jù)學(xué)到的知識(shí)，調(diào)動(dòng)你們的智慧，為“人類風(fēng)調(diào)雨順”的千年夢想提出一些方案，并說明方案依據(jù)。

這個(gè)環(huán)節(jié)借助角色扮演活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)的習(xí)得者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的解決者、實(shí)踐者。在角色扮演活動(dòng)中，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，即：利用水循環(huán)的客觀規(guī)律，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生利用科學(xué)的地理知識(shí)去指導(dǎo)生活實(shí)踐，在生活和地理學(xué)科之間建立聯(lián)系的通道，從而使學(xué)生實(shí)踐力培養(yǎng)真正得到落實(shí)。

（五）注重拓展延伸，提高活動(dòng)整合力。學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)不是一個(gè)簡單的工作，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，從碎片化知識(shí)習(xí)得轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性建構(gòu)，進(jìn)而在地理知識(shí)整合過程中促進(jìn)實(shí)踐力發(fā)展。因此，高中地理活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注重拓展延伸，打破地理課堂的局限性，引領(lǐng)地理活動(dòng)向更深、更廣的領(lǐng)域推進(jìn)，促使學(xué)生在拓展延伸的過程中實(shí)現(xiàn)自我成長。

例如，在《水循環(huán)》一課教學(xué)中的拓展延伸環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)任務(wù)：根據(jù)本課所學(xué)知識(shí)，查閱地理書籍或網(wǎng)絡(luò)，圍繞下面的問題，任選一個(gè)問題撰寫一篇小論文。

問題一：如何解決我國華北、西北地區(qū)的缺水問題。

問題二：將渤海“搬遷”至塔里木盆地，是否切實(shí)可行。

問題三：針對(duì)江西、湖北今年的“水災(zāi)”，撰寫一個(gè)解決問題的方案。

拓展延伸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生將地理知識(shí)和生活高度融合。結(jié)合當(dāng)前突出的水現(xiàn)象、水問題等，以小論文的方式優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠豐富學(xué)生地理作業(yè)的形式，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和解決生活實(shí)際問題的能力，使地理活動(dòng)緊緊扣住學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)。

總之，高中地理活動(dòng)設(shè)計(jì)要緊扣學(xué)科特質(zhì)，將地理活動(dòng)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)地理教學(xué)過程中單向知識(shí)輸出的做法，開展形式多樣的地理活動(dòng)，使學(xué)生在多樣化的地理活動(dòng)中豐富對(duì)地理知識(shí)的體驗(yàn)，促進(jìn)地理知識(shí)向?qū)嵺`力的轉(zhuǎn)變，使地理課程教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生生活。

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（責(zé)編 羅汝君）