朱志文

【摘 要】本文闡述校本課程開(kāi)發(fā)的意義，針對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)缺乏前瞻性、不成體系、缺乏深度與廣度、開(kāi)發(fā)主體單一、評(píng)價(jià)不完善等問(wèn)題，提出校本課程開(kāi)發(fā)的對(duì)策：樹(shù)立前瞻意識(shí)，開(kāi)發(fā)前瞻性課程;基于辦學(xué)理念整體規(guī)劃，促使校本課程開(kāi)發(fā)體系化;圍繞核心素養(yǎng)培育，促使校本課程開(kāi)發(fā)縱深化;多方參與，充分利用資源開(kāi)發(fā)校本課程;嚴(yán)把評(píng)價(jià)關(guān)，促使課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)科學(xué)化。

【關(guān)鍵詞】校本課程 開(kāi)發(fā) 學(xué)生發(fā)展 教師發(fā)展 問(wèn)題? 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）30-0014-03

校本課程既是國(guó)家課程、地方課程的重要補(bǔ)充，又是學(xué)校特色發(fā)展的重要抓手。它既有地域的、文化的、歷史的依據(jù)，又體現(xiàn)學(xué)生需要、教師能力、學(xué)校核心價(jià)值觀的訴求，已經(jīng)成為我國(guó)中小學(xué)教育改革創(chuàng)新的重要切入點(diǎn)。當(dāng)前，一些學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)中取得了一定的成績(jī)，以校本課程推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展的觀念也得到學(xué)校與教師的認(rèn)同，但同時(shí)，也存在校本課程開(kāi)發(fā)散亂而不成體系等問(wèn)題，亟待深入研究與改進(jìn)。

一、校本課程開(kāi)發(fā)的意義

（一）國(guó)家政策的要求。《中共中央? 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出，要調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程，目的是改變課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展及學(xué)生實(shí)際的狀況?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出，要實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，在保證實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開(kāi)發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)?？砷_(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。學(xué)校是貫徹教育方針之地，是培養(yǎng)學(xué)生之所，開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程是學(xué)校執(zhí)行國(guó)家政策的具體實(shí)踐。

（二）學(xué)校發(fā)展的需要。校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)進(jìn)行自主的課程開(kāi)發(fā)，其立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)必須是學(xué)校自身，這是學(xué)校的特色化發(fā)展之路。學(xué)校的發(fā)展體現(xiàn)在培養(yǎng)人上，而培養(yǎng)有個(gè)性、有特長(zhǎng)的學(xué)生，必然要依賴于有特色的課程。因此，開(kāi)發(fā)有特色的課程可以促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（三）教師發(fā)展的需要。教師是課程實(shí)施的主導(dǎo)者，如果教師能從自身的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)出發(fā)，開(kāi)發(fā)有特色的課程，校本課程將會(huì)迸發(fā)出勃勃生機(jī)。另外，教師開(kāi)發(fā)具有獨(dú)特個(gè)性的課程，把自己的所思、所想與學(xué)生分享，那種發(fā)自內(nèi)心的愉悅與成就感是難以言說(shuō)的。這將是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的不竭源泉。特色校本課程的開(kāi)設(shè)，無(wú)疑為教師的專業(yè)發(fā)展步入更高境界搭起了前進(jìn)的階梯。

（四）學(xué)科建設(shè)的需要。目前，我國(guó)課堂教學(xué)仍然是學(xué)科教學(xué)，在一定程度上，校本課程的開(kāi)發(fā)仍然與學(xué)科有很大的相關(guān)性。教師在教授本學(xué)科的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生突然進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的難度，在這個(gè)時(shí)候，有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)增補(bǔ)一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好相應(yīng)的鋪墊，從而降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生容易學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)。例如，語(yǔ)文老師在講解詩(shī)詞時(shí)，先要教會(huì)學(xué)生如何朗讀，什么是平仄、對(duì)仗，如何對(duì)對(duì)子、如何押韻，然后再輸入音律啟蒙的小知識(shí)，課后還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作等，為此教師可以編成《詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)》或《詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)十講》等校本教材，作為學(xué)科教材內(nèi)容的補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。

二、校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

（一）校本課程的開(kāi)發(fā)缺乏前瞻性。校本課程是國(guó)家課程、地區(qū)課程的必要補(bǔ)充，是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、特色發(fā)展的有力支撐，是培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的重要抓手，它體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念與課程的規(guī)劃意識(shí)，也體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育的深刻理解與前瞻意識(shí)。但是，在校本課程開(kāi)發(fā)中，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏獨(dú)到的發(fā)展眼光、缺乏前瞻意識(shí)，導(dǎo)致校本課程開(kāi)發(fā)流于形式，成為教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）校本課程的開(kāi)發(fā)不成體系。許多學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)缺乏頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致校本課程開(kāi)發(fā)不成體系。這主要是因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏清晰的辦學(xué)理念，缺乏校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的整體規(guī)劃。例如，學(xué)校認(rèn)為德育很重要，便著手開(kāi)發(fā)相應(yīng)的德育校本課程;認(rèn)為中小學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課很重要，便組織部分教師開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育的相關(guān)課程。這些課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展雖然都很有意義，但由于學(xué)校缺少對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的整體規(guī)劃，沒(méi)有形成體系，往往難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。

（三）校本課程的開(kāi)發(fā)缺乏深度與廣度。面對(duì)校本課程，許多教師不知所措。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師較少參加校本課程開(kāi)發(fā)方面的培訓(xùn)，不知道“做什么”“怎么做”;另一方面，教師要完成國(guó)家課程任務(wù)，要利用自己的時(shí)間開(kāi)發(fā)課程。如果沒(méi)有個(gè)人強(qiáng)烈的興趣、極大的熱情，并且學(xué)有專長(zhǎng)，那么開(kāi)發(fā)的課程往往缺乏深度與廣度，也就失去了課程的“生命力”。

（四）校本課程開(kāi)發(fā)主體單一。目前，大部分學(xué)校的校本課程都是由本校的老師開(kāi)發(fā)，大多是老師限時(shí)完成學(xué)校布置的工作任務(wù)，并不是真正依據(jù)老師的興趣、特長(zhǎng)開(kāi)發(fā)出來(lái)的，因此，教師開(kāi)發(fā)校本課程的動(dòng)力嚴(yán)重不足。理想的校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、校外專家以及社區(qū)人士共同參與的過(guò)程。然而，在實(shí)踐中，校本課程開(kāi)發(fā)的主體依然是學(xué)校教師，課程開(kāi)發(fā)的主體較為單一，內(nèi)容也不夠豐富，難以吸引學(xué)生。

（五）校本課程的評(píng)價(jià)不完善。校本課程評(píng)價(jià)是校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，包括學(xué)校主管部門(mén)的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等。學(xué)校對(duì)校本課程初選論題的評(píng)價(jià)，決定了課程是否有價(jià)值、是否值得開(kāi)設(shè);學(xué)生的評(píng)價(jià)決定了課程能走多遠(yuǎn);家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)折射出對(duì)學(xué)校、教師的認(rèn)同感、信任度。校本課程評(píng)價(jià)具有過(guò)程性的特點(diǎn)，對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)從開(kāi)發(fā)前的選題就正式開(kāi)始了。目前，校本課程從開(kāi)發(fā)到實(shí)施，其過(guò)程存在評(píng)價(jià)不科學(xué)、不完善等問(wèn)題，如學(xué)生評(píng)價(jià)敷衍、走過(guò)場(chǎng)，導(dǎo)致校本課程沒(méi)有充分發(fā)揮其功能與作用，偏離了校本課程開(kāi)發(fā)的初心。

三、校本課程開(kāi)發(fā)的對(duì)策

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)樹(shù)立前瞻意識(shí)，開(kāi)發(fā)前瞻性課程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有前瞻意識(shí)，才能開(kāi)發(fā)出有前瞻性的校本課程，這樣的課程可以經(jīng)受時(shí)間的檢驗(yàn)，得到學(xué)生的喜歡與家長(zhǎng)的認(rèn)可。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有前瞻意識(shí)表現(xiàn)在：能深刻理解國(guó)家的教育方針與政策，對(duì)教育有獨(dú)到的見(jiàn)解，熟悉與遵循教育教學(xué)規(guī)律，有教育情懷與戰(zhàn)略眼光，注重對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期培養(yǎng)。人的見(jiàn)識(shí)也是可以提高的，主要的途徑是通過(guò)讀書(shū)與思考、實(shí)踐與總結(jié)。開(kāi)發(fā)校本課程需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有課程開(kāi)發(fā)的前瞻性，把握時(shí)代的脈搏，與時(shí)俱進(jìn)，從而開(kāi)發(fā)出學(xué)生喜歡、能促其發(fā)展的校本課程。

（二）基于辦學(xué)理念整體規(guī)劃，促使校本課程開(kāi)發(fā)體系化。開(kāi)發(fā)校本課程的工作涉及面廣，要綜合考慮的問(wèn)題很多，要實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)體系化，至少要思考如下問(wèn)題：一是緊扣辦學(xué)理念，設(shè)計(jì)系列課程。辦學(xué)理念是學(xué)校文化的靈魂，如果學(xué)校的辦學(xué)理念清晰，學(xué)校的管理、教學(xué)、德育等諸多工作都會(huì)圍繞著辦學(xué)理念而展開(kāi)。二是做好整體規(guī)劃，有序開(kāi)發(fā)課程。校本課程開(kāi)發(fā)不是簡(jiǎn)單地出版一些校本教材，而是要經(jīng)過(guò)課程的選題申請(qǐng)與審核、學(xué)生選課、教師上課、課程評(píng)價(jià)、成熟后出版校本教材等，所有這些都需要學(xué)校有整體規(guī)劃、分步推進(jìn)。三是注重專家論證，保證課程的科學(xué)性。校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要大量的人力、物力，統(tǒng)籌不好，會(huì)造成浪費(fèi)，會(huì)影響學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，每所學(xué)校尤其是高中應(yīng)設(shè)有學(xué)術(shù)委員會(huì)，委員會(huì)都是由各學(xué)科的資深教師組成，要有很強(qiáng)的專業(yè)性、權(quán)威性。有關(guān)校本課程的開(kāi)發(fā)、審核等眾多事務(wù)都由學(xué)校的學(xué)術(shù)委員會(huì)把關(guān);沒(méi)有設(shè)學(xué)術(shù)委員會(huì)的學(xué)校也可以邀請(qǐng)這一方面的專家進(jìn)行必要的論證，以保證校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的科學(xué)性。

（三）圍繞核心素養(yǎng)培育，促使校本課程開(kāi)發(fā)縱深化。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)從無(wú)到有、從有到優(yōu)的過(guò)程，開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本課程要接“地氣”，要利于學(xué)校、貼近學(xué)生、接近老師，得到學(xué)生與老師的認(rèn)可與喜愛(ài)。校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)校是課程開(kāi)發(fā)的主戰(zhàn)場(chǎng)，即以校為本，它包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是為了學(xué)校;二是在學(xué)校中;三是基于學(xué)校。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的進(jìn)步、教師的專業(yè)化提升。學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)，可以著重考慮教育部于 2016 年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“文化底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)任、實(shí)踐創(chuàng)新”等六大素養(yǎng)，展開(kāi)數(shù)據(jù)收集、資料整理和內(nèi)容組織等活動(dòng)。學(xué)?？梢越Y(jié)合自己的辦學(xué)理念和上述六大素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)校本課程，一方面，可以拓展校本課程開(kāi)發(fā)的廣度，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)素質(zhì)全面的時(shí)代新人;另一方面，可以圍繞某一素養(yǎng)進(jìn)行深度發(fā)掘，著力培養(yǎng)有探索精神、勤于思考、樂(lè)于動(dòng)手的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)海洋的更深處漫游。例如，結(jié)合“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)設(shè)計(jì)逐步加深的課程，以滿足有個(gè)性特長(zhǎng)、熱愛(ài)科學(xué)、有創(chuàng)新精神的學(xué)生，從而彰顯校本課程開(kāi)發(fā)的深度。校本課程的深度與廣度互為補(bǔ)充，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（四）多方參與，充分利用資源開(kāi)發(fā)校本課程。校本課程開(kāi)發(fā)不能僅僅是教師唱“獨(dú)角戲”，而應(yīng)調(diào)動(dòng)多方力量、共同參與。校本課程的開(kāi)發(fā)具有民主性、過(guò)程性、豐富性、參與性等顯著特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也決定了校本課程的開(kāi)發(fā)需要多方參與，挖掘一切可利用的資源。例如，課程可以是老師發(fā)揮自己的興趣、特長(zhǎng)去開(kāi)發(fā)，因?yàn)榻處熥约洪_(kāi)發(fā)的課程，自己上課更加得心應(yīng)手;可以是教師與學(xué)生共同開(kāi)發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取很多資源，課程內(nèi)容變得更加豐富;可以是家長(zhǎng)與學(xué)生聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)，因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)本身就是某一領(lǐng)域的專家或?qū)I(yè)人士，有得天獨(dú)厚的資源;也可以是家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與開(kāi)發(fā)。多方參與開(kāi)發(fā)的校本課程更能體現(xiàn)課程的豐富性，也有利于增強(qiáng)課程的參與性。

（五）嚴(yán)把評(píng)價(jià)關(guān)，促使課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)科學(xué)化。校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)包括準(zhǔn)備階段的背景性評(píng)價(jià)、編制階段的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)和使用階段的診斷性評(píng)價(jià)三種基本方式。學(xué)校要嚴(yán)把校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)“第一關(guān)”，認(rèn)真閱讀課程簡(jiǎn)介、內(nèi)容要點(diǎn)、課程特色、課程前景，至少要思考如下三點(diǎn)：一是內(nèi)容要新。課程的內(nèi)容要緊跟時(shí)代的腳步，符合新課程改革的方向與要求，取材來(lái)源于時(shí)事熱點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能更好地適應(yīng)未來(lái)。二是聯(lián)系要廣。知識(shí)之間是相互聯(lián)系的。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生要解決生活中不斷涌現(xiàn)出的新問(wèn)題，單一學(xué)科的知識(shí)已經(jīng)不夠用，需要大量跨學(xué)科的知識(shí)。三是研究要深。課程要能滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域的問(wèn)題感興趣時(shí)，他就不僅僅滿足于這一領(lǐng)域的基本知識(shí)，還會(huì)利用一切資源擴(kuò)展自己的認(rèn)知，對(duì)問(wèn)題的研究會(huì)更加深入，因而逐漸地成為某一方面的“小專家”“百事通”。

校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是教育過(guò)程中的大事，它與學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)，與創(chuàng)建特色學(xué)校密切相連。學(xué)校要認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家的教育政策，立足學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，確定學(xué)校的辦學(xué)理念，制訂出符合學(xué)校實(shí)際的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，開(kāi)發(fā)校本課程，努力打造學(xué)校的辦學(xué)特色;學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮他們的聰明才智，促進(jìn)他們的專業(yè)化成長(zhǎng);學(xué)校要做好頂層設(shè)計(jì)，建立校本課程體系的基本框架，開(kāi)發(fā)校本課程系列化教材，不斷完善校本課程體系，走出一條依據(jù)校本課程的特色發(fā)展之路。

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【基金項(xiàng)目】廣州教育政策研究課題“學(xué)校校本課程體系構(gòu)建與特色發(fā)展研究”（ZCYJ18117）。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）